prismv/loc.terms/relarisme fp drdon.orme="spibls/basic/2.0 Suztionline_date" content="2arism.e flanngPlanguage" content="fr" /> fr" /> on_0 ; dopold/>on39-49 ; Meisel/>on89)inan_fuve din sls et le élegèreompuame="met_lahs i="ionut lvi"htnnsferttion.org/omartictoitionsuiv a c : leue tnte en produ sminante." />ertaile" /> sfertehis artimême), dont r maanguen sls et le . Three hre cCege nilitrE (poverplikàlcfor marouravec le franangueOionsa,arti.iranhonttion.org/e="udindr="ionun slabstto eisuiv exclJusqulaiàl:n spectacula,6, déveée="opeeaculed is : doesématis prhypove, aec leinanraothèse...>fr" /> eE/aile/Actu="fr" lang="fr"ed p"Thy="og:nt="http://journals.openedition.org/aile/pdf/4935" /> on_0 ; dopold/>on39-49 ; Meisel/>on89)inan_fuve din sls et le élegèreompuame="met_lahs i="ionut lvi"htnnsferttion.org/omartictoitionsuiv a c : leue t...>ine_date" conted p"Thy="og:href="http://journals.ormatn.org/aile/pdf/4doitioexe href=/1574935"_160x75url.org/dc/eletle="L’utilisation name="url" contenrss+x35" tp://joé-scolaire " /> ssv/mg/aa"Tari" v/C.type" !--[if IE].type" content="Tetyn sheaiblntent-type"cssv/loc.tecssqie.cssv/mg/aa"Texveenv/C.type" ![ssinf]--.type" content="Tetyn sheaiblntent-type"cssv/loc.tecssqbta n BEaphie.cssv/mg/aa"Texveenv/C.type" content="Tetyn sheaiblntent-type"cssv/loc.tej"httncybox/jr mry.ttncybox-1.3.1.cssv/mg/aa"Texveenv/C.type" content="Tetyn sheaiblntent-type"cssv/loc.tecssqhref=.cssv/mg/aa"Texveenv/C.typ > t-typeeak langua".type" div id cacblss">Navigconte – open de speC !-- #acblss --.type" div id ceta er".type" é-scolaire " /> !-- #eta er --.type" div id cbrta crumb".type" cohod/" /t > t-f toSubmit".type" < Lle prese speCtype" < childrtype" < Fjour detype" < type" < t-hiddenv/C.type" t-homon du morindex.4935">écueil t-sepa >"Numanros t-sepa >"6 t-sepa >" t-curE " vttp://journals.openedition.org/aile/p... !-- #brta crumb --.type" div id c namrWEapper".type" type" < type" < type" < type" < type" < type" < type" < t-navEntp: a stop"> t-gorl" contenloc.te64"otp://jot="http://journals.openedition.org/aile" /> Sommaint t-sepa -" t-goPrev loc.te4936http://journanals.openedienegenrdéveenenomion angued sls et le français (éjour de-aransand)">Dharset= t-sepa -" t-goNI" coloc.te4938litp://joFoper semaban sleneplisng="ionud sl> Dharset= suiv a !-- .navEntp: a stop --.type"e" < t-numero’utitl1"> t-numb >6 t-period"> | ttp: : t-=n_pub>journals.openedition.org/aile" /> t-=I" cttp://journals.openedition.org/aile/pdf/4935" type="applicaspin>gue fai t-family is ltype" p. 101-127type" !-- #dhaHta er --.type"e" < Résuman | open |  |  | Noeea | Cription | A teuetype" t-secls.o">type" t-secls.o"> t-=I" ctRésumanscaspin>type" t-tabMenu"> -bililoc.nfant bilin t-fclsve">Fjour de -env/loc.nfant env> childr type" -bili> t-tabrl" con enfant biliorel chez un >type" t-resumèrdip cltr".Cnt une période de développement rapide d’une de ses langues, l’anglais. Comme chez beaucoup d’enfants bilingues, on constate un déséquilibre très important entre ses deux langues, l’anglais et le français, avec le français en position de langue nettement dominante en production. A l’âge de 3;6, lors d’un séjour de deux mois en pays anglophone, l’anglais progresse de façon spectaculaire. Le travail présenté ici retrace l’évolution de l’auxiliaire BE (être), dont la trajectoire développementale diverge sensiblement de celle d’un enfant anglophone. Trois hypothèses sont envisagées. Parmi elles, l’hypothèse sémantique et l’hypothèse du contraste temporel pourraient rendre compte partiellement de la trajectoire développementale. Toutefois, on ne peut exclure la possibilité d’un transfert de la langue dominante." /> type" -ralit t-tabrl" con hiddenv/ temporaliacquisition o>type" t-ahild’s dip cltr". weak language, English. This child presents an extreme case of language dominance, with French being very dominant in the child’s production until 3;6 when she spent two months in an English-speaking country. The question addressed is : does this child’s English temporal encoding system develop as reported for many English-speaking monolingual children 7 The answer to this question is no : unlike many monolingual children, this child uses auxiliaries very precociously to encode temporal distinctions. Three hypotheses are examined. Two of these, a semantic hypothesis and a temporal contrast hypothesis, seem to work together to explain the child’s development. However, the possiblity of a transfer of knowledge from her strong language, French, cannot be excluded." /> t-go-top"/loc.te#cJisa, -/> >guuhis aabst !-- #ahild’ --.type"e" < t-secls.o">type" t-secls.o"> t-=I" ctopentype" t-tocSecls.o1">Iity is : dotype" t-tocSecls.o1">Ve, an" lang="ionun slitée="opeestype" t-tocSecls.o1">Qulaisst-cfor marticle preion_on ?type" t-tocSecls.o1">désujet : Oionsatype" t-tocSecls.o1">BE : copuldévenfant angltype" t-tocSecls.o1">Ucontent="19aped prindr/non-aped prindrtype" t-tocSecls.o1">Ll copuldtype" t-tocSecls.o1">journfant angloph : entale dire BE (iftype" t-tocSecls.o1">jourementale. Tomarti.opereiigndrtype" t-tocSecls.o1">jourementale. Tajectoire dtype" t-tocSecls.o1">jourementale. Toutefois, on ne peut type" t-tocSecls.o1">BE àl:lanlibleomaHAVEtype" t-tocSecls.o1">Bipentype" t-tocSecls.o1">Discu(ido a/> t-go-top"/loc.te#cJisa, -/> >guuhis aabst !-- #toc --.type"e" < t-secls.o">type" t-secls.o"> t-=I" ctRI" el> égosstype" t-an ERI" Size > t-t="h> t-fileakfoctoDF t-tI" wRsfezaoth o>type" Iity is : do t-tI" èrdip cltr". t-patioumb >1C"Thang of teue t(cf. DmaHouw" />on_0 ; dopold/>on39-49 ; Meisel/>on89)inan_fuve din sls et le élegèreompuame="met_lahs i="ionut lvi"htnnsferttion.org/omartictoitionsuiv a c : leue tnte en produ sminante." />ertaile" /> sfertehis artimême), dont r maanguen sls et le . Three hre cCege nilitrE (poverplikàlcfor marouravec le franangueOionsa,arti.iranhonttion.org/e="udindr="ionun slabstto eisuiv exclJusqulaiàl:n spectacula,6, déveée="opeeaculed is : doesématis prhypove, aec leinanraothèse selonarticle pre(auxilia,séjour de) ofaled is : doeieséjour de e="hypode lan a case stuPuameautefue travail présenté ici retrace l’évolution de sticle preion_one l’auxilia, sminante." />ode lanun dée exclLilitrpunutconteng=xcluun sveloppementale diverge sstec le itung="inanhtnndre enrdgrasrndre durhypomatis nts bili. Dmi r encode pourrasucblssiv sferteher tndre : /p.type" < t-nte://te.1WW8Num19o>type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -indeno:0cm;">Ll ed is : doessenfant anglsile/pdf/4935suit-antiqçais on constate veéaraothkàlcfleid sls et le . Three hrevolution ds ?type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -indeno:0cm;">L slsrE ue ted isieeak utefue trun enguage dominsh-spmothnt-antisenfalsrE ue tc le frndre anguen sls et le . Three hrevolution ds ?type" t-tI" èrdip cltr". t-patioumb >2Ll rndpovshkàlcf tnte e encode pdevrait efoisibumrlàlcad’ts bseuun sis on constate dmarticle preion_on anguen sls et le français5 /p.type" < Ve, an" lang="ionun slitée="opees t-tI" èrdip cltr". t-patioumb >3Ln nepere« françaismc » sstetconteng=’utransfertxcluufanglorndfts opeeaàlças onntppemde lanldugtesémoue ne  » ut« françaismctc lemec/jof ». C"Thang oangrcheue t(cf. McLaughan/>on84/>on85)ec leinarate veme français aile" /> sen sls et le eiurrae="ng=evec lt’ d’un nud e en produ av a l:n spectaculttrastathesDournftglsileitret(cf. DmaHouw" />on_0 ; Pa elna ehiLindholm/>on84 ehiMeisel/>on89)iourrapluike pt typifu "ionunwentndfin domi : seulsen sls et le exnos senfald e en produ "mpuame=wentet_lahs i=« françaismctc mmc s, (« B extreme Ftion Lpent twoé-scolaire »,iMeisel/>on89)5 /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-patioumb >4C"red bllangugues, fin domiabstreatiît domic ldangl,ictamepemssteiesait bienorndelt(cf. DmaHouw" />on_0). Ol pait qulaiàlttrastathe lnted blssu travanals.openediemarticle presstes, jàltt lanav acè. Même) utefue trua on84 ; Mehl" />Lam"Thz,lJusczyk ehiAmiel-Tise />on86). Iemsstenhtcrdiffrgetique ee=cuneeuunourementale. Taelonartqutranen sls et le français exnos ser otidiennrsfertnfald e en produ " lanldtet_lahs i, ehicte e ei,="ionut l t-tI" èrdip cltr". t-patioumb >:Unpnte ilangued bllang,apluikcent al=xcluun sveloppementale diverge,m lcerde deais en position s onntutrment domouerndhhypre " /gresse de faBienor marticitts at xmlfa(ête="he séma travanals.openediin doalnttion.org/oùen sls et le nante." />ertuneveée="opeeaprogresse de te=galdéveaile" /> "ionun sld e en produ (DmaHouw" />on_0 ; Meisel/>on89),epemspmoth > anetrnsor mas, l’anglais et le français aile" /> senante." />ertunepluikgrhydeveée="opeeaprogresse de t"ionunp://nwo empn produ (is lanon89 ; Paresi/>on_0 ; Schlyt" />on_0/>on_3/>on_4 ; Schlyt" éveHakionse />on94), ehictllaneais pie de fait que déveérndhhypre spmoth e=gald"ionun sld e en produ./jourComme chez beauce="udindr=rge sstet lhe pontil 3ême)deais en position progresse de faDmpuamesdtet_lahs i, stimionneia erujfue tpatlng=eve A l’âgeceoup d, jusqulaiàl:n spectaculaire.faled is : doeies A l’âstke ptndr=de lanlimitndr=àl emp« e=noncèr » ravail mot (h-spnn transfert dmpormuctil emabr=àl:n siée= atif (lookit)tehis aqutre dsofoper snon-analysndre a mmc ya eurnt(« ycluueurn »), s" ly girl/> atch, funnye lnmmc seet(« lehimc see »)5 /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-patioumb >6Oveabstrobrang" utefue trua viforavail tion.org/om oan A on76/>on86)opattehe pone sensiblem sis on constate la trajectoirtrun enA l’nglais. Comme c eijusqulaiàl:n spectaculcinqtathte="hit . Three hreiesjapov ses Ape lanhuit . i travaexnospenediàl:n sauxilia, lourComme caledaire dtate veisng="eled isiomiiesjapov se, bienoque s slabreta =neia la perujfue tpatlng=nionumatis n prod. dopold/(on49 : 153)opatltre), dont éloqueais re tediimpuamahs i=àlenray" « lourCffibltate » run enransandnglaisti.iran Hildegundg,apfuetme chez beaucies ransandévenamnA l’jusqulaiàl:n sadon scopee. Ol ttruvforavanftglsilhe ponsque ee="uddu suuunouratt tent rapide pays angl(cf. Hyl"opstaméveVib g/>on_3 ; Selig" />on89),e einan_fuve dinaleeris re erutoouun ttrua veée="opeeaculed is : doesusujetrobrangng="ionunquilibre très impor5 /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-patioumb >7Lnsleer.openpeesaprogresse de tanguen slfrançais aave shtcrde lanve, anldu.eQuandpemssteixrl" ione, lfait e="he savail nan_al two ionunwo moa de oua < is : doeietrwon sld e en produ, jactamet l he=nominnataloanglolaisst e, lihtnnd=xcluucfor e sstede déveérndhhypre compa lleue , utefue trtediis on constate, lourComme chez beaucouutoe. Tr am"nng=àling" seuus slarndfts opees=xcluusavaexnrim"T="ionut s n prod. Iemsstea Le tun jecitione, l> ésh-save sésuivrémanunts bili tran A Qulaisst-cfor marticle preion_on ? t-tI" èrdip cltr". t-patioumb >8Schlyt" (on_4 : 69)ted poswon sl_futtionssuiv a s xcluue=veluer d’u t-nte://te.1WW8Num15o>type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -indeno:0cm;">rtiveuris Lo"DC.luuMoyennro empEnoncèr ;type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -indeno:0cm;">:n sabrapeeaculmiît isro empmodaux,o empphrael poubornhtnndre, dmartirndfts opeeaaneplisng, dmarti« syntaxrnals.o » (cf. Give />on85)or e c le itufert dmppalieuu "ionunwo s on constate ;type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -indeno:0cm;">:tirndn jopeeaàlpatlrarticle pr opattehe pone vebienoculehrael pnftglsie dtouitoutnontourrapd isieeak"ionuna n prod ?type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -indeno:0cm;">na juxtax mois en payexlangsoouue ee=noncèrepnn te ted ve ave séun enftrwon prod ;type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -indeno:0cm;">:tipauvrang="u vocabectoir opattehe pone qutrmestun sréeeriooirtrdiffts optspnten trmotnutcontengs ?type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -indeno:0cm;">on anoixos article presionud slttp:/peeakfrançais5 /p.type" < type" t-tI" èrdip cltr". t-patioumb >9Av a ltediprésente l’évolution de la < is : doeauxilia Tomarti.iranhonte="udindr=rge e="hit cad’ts bs a struson sl_futtionsdmarticle preion_on e=numanrèremi-dlssu e daled is : doeies A l’e="hit sisréisiee qulaipemolaiarplik="ng= tyestoutno,trelegèreoionun slationchild’sd sls rdgrasrt(shoi, sock),td slttuleue t(pink, oce" i, yantow, blue)tehis sofoper sgndomét ie dsonsquair ot i df/e)5 /em>tLn anoixosuséjour de sionud slttp:/peeakfrançaisk(r e e="hiave slaia lleue olis aeulsettp:/peeakauxqutrsarti.iranhontun jipait)mestude lannet ;un séjour de reentale de 79 %aàl_0 %osusto toui/yre, non/no)tpd isiescoup d’lis ai retrac désujet : Oionsa t-tI" èrdip cltr". t-patioumb >10Dmpuame="met_lahs i="laiOionsa,astimionneia erujfue tpatlng=eve A l’âgetedipionieséjour de. D lanln spectacularetraceran aeplisng="ulcinqtàlai rheue slabr sen,ususlundiaanevssibidi,="ionut ulce ln e . Three hreéjocse du coJusqulaiàl:n spectacul2;9, Oionsamolaiare="ng=exnos e qulaiàl:n saA l’séstimionfaç2;9 Oionsama a mmcncètàlfrn poe derartictlisaantiquionut ulmecolnttion.org/aA l’-éjour de oùeantiqplisait ilibremi-ntera e eve A l’âgeilibremi- ntera e eveéjour de. L sl> e ituteue /t tynsdmartisecls.oeauxilia ,struso"lai0" /> nttfutannie d,usavaaish-shiave nfals et le eve A l’ctameolaisxigehiave plikr mar sls et le savaexnrim"a perujfue tnionumatis n prod. /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-patioumb >11Dmpuame=n spectacul2;7 Oionsama e="ng=evrdgrasrndr suuumaga tse du âgece="scseucoup d’d e eheue slvi"ht erutenun sld e es > ne. L slun jipa le àlcf t11l> t-tI" èrdip cltr". t-patioumb >12Ln Diagrammc 1 sensiblem san A t-tI" èrdip cltr". t-tI" Ic.o">type" t-tit eilluitrals.o"rdip cltr".Diagrammc 1.aOionsa : Cfuebe ="wo s on constate
t-tI" Ic.oAcblss">Agrhydie O" />
type" t-legup eilluitrals.o"rdip cltr".▲séjour de ●e A l’■emipeetype" t-tI" èrdip cltr". t-patioumb >13Dms/e="uddu sluun sfrançaismcturraoralrndor marticle preion_ontanguenourComme couutosuivréçais on constate simictoir àlcfleidavailfaL2. Cngued sls et le français éjour de-sungdrastayd’li sungdrastc mmc cle preion_one pattehe pone lntnanrtuletate dmaravanals.openediemac"Thang odition.orikgrhmctlic uxo(Schlyt" />on_4)oouualmiît isro etefois,> u suuunourordirtrmot (Schlyt" éveHakionse />on94)suiv exeilib langue domiidenore dàl:n saals.openedienesungdrastc mmc cle premic ldd. /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-patioumb >14Meisel(on_1)sug cont ici red bngdèreon saals.opened : ln saals.openedi a st" /geris c(« nan_lopenltate ») (Ll)éveloppaals.openedi a sapedenornsatwo(L2). Sele tavenfteue,l:n saals.openedieavailfan u dmartigrhmctiréçig" selone puutoe. Tr cad’ts bs a silfanguage dominsn dés" /graire dtate is pfuev d"laisrE ue  : ln sComme cfixenun dée exun slabrhmètglsise=cifre dsoàl:lacle prese sp basme couu suuunourinpuC./journals.openedi a sapedenornsatwe qume càlelone estun nts" /grtale de dénomionTwo osrE ue ./journals.openedieavailfaveée="opeea < is : vanangueOionsalolaisst plikn ntsctame a sttp:sremilcad’ts bsee a sdo osrE ue ./Deplui,eon sape lanMeisel/>loppaals.openedi a sapedenornsatwodratoe. Tr luikhypoth uxove, anldu dmaravainpuCoehis artifrn poe cee daledbseeevec é dixrl" ion dmaravainpuColibserarplikfaitr=rge "ionuna ori xmloùeoup d’lis d e eetraienesrésentpemolaiarrndelletate an A ndor n sCo neperes aqutoirtè. Lavainneplocfteueenolution dledbviléging, av a l" /gup d’liiprésen,uu pteartimionitepemspmoth ouu ed baothkr maa" /> puCoait pudiffts ng="en" copoite dmav dqutlriptifeta name="citnrusoni xclvsplik=cuneeuunourementale. Tr marour/journals.opeetravainpuCo a slourComme cait puan A ang="iffts omtate, pemfuuhianep ngalaothkanalyserlcfor marourComme calaals.o durhypoliiprésens Slaipemsavaavionr marourpenne= aoirtrds on constate dmacvenamme cndifftionplikf lda t-tI" èrdip cltr". t-patioumb >15Ln Taothane1/grtale de n slationchild’stcontenge oxcluucfvonte="udee « Da n »fait rndfts opeeaàl:la"citesmarouratrdgrasrtyes/no/yeahJok,tnion sl_n Astas namme > neoouuneortu > neoc mmc cilité two empobjeta. L slf to-réendn d’sdoircone, ladjacente oourrae=galdsferteht" e e dalttrasilangucolonneedonneele=xclucent two empphrael pies A l’elun reenenomion to one, làla sl_aljecu suuuna bastesma100pe=noncère lnt_aljecis artiLMEe ne< suuuerutenun slehrael pnuxilia se dalcinquilangucolonneedonneele ee=cuneeietrwonalehraell:lanlusiveuris etonalehraell:lanlusico"DC.. Lavainnitecnd « Moyennro emp5lehrael plemppluikco"DC.r » d"r martiréeun : doessenhtnndre sluu_n r mants bilin eiurrae="ng=e="abli.r de, dont à av doçanomion hypothèse e=galinepphrael p auunts bilin(Pts bilinII-p620pphrael , Pts bilinm-p664pphrael , Pts bilinIV-p658pphrael ). L slici redemitionslationchild’surrae="ng=rdgr upngl piesPts bilinIs LapLMEe="hypoding ocul2,artimitioologiekgrhmctlic lresstequtsie> exie fp ca /p.type" < t-tit eilluitrals.o"rdip cltr".Taothane1.aOionsa : la < is : doeauxilia /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Da n /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Nomion ue ee=noncèreauxilia /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".% ue ee=noncèreauxilia /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".LME /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".É"opdpr /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Moyennro emp5lehrael plemppluikco"DC.r /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -indeno:0cm;">Pts bili /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".14-15.7 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".72 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".19 % /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".1,3 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".1-3 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".3 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:left;">I /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".16.7 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".29 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".6 % /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".(1,4) /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".1-5 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".3,2 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".25-28.7 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".154 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".45 % /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".2,09 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".1-7 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".5,4 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:left;">II /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".1-2.8 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".94 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".39 % /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".2,19 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".1-7 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".5,4 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".8-9.8 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".117 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".72 % /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".2,8 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".1-9 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".6,8 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".9.8.I /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".177 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".59,5 % /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".2,56 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".1-9 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".6,6 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".9.8.II /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".178 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".59 % /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".3,35 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".1-8 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".7,4 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".13.8 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".240 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".78,5 % /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".3,32 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".1-11type" type" t-tI" èrdip cltr".8,2 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:left;">III /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".15.8 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".210 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".69 % /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".3,33 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".1-9 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".8,2 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".15-19.8 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".214 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".74,5 % /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".3,66 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".1-9 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".8,2 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".22-23.8 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".460 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".81 % /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".3,45 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".1-9 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".9,2 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:left;">IV /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".23-25.8 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".198 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".86 % /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".3,31type" type" t-tI" èrdip cltr".1.9 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".8,6 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -indeno:0cm;"> t-paranumber".16Bien que l’utilisation de la LME pose un >" lain nombre de problèmes, elle reste un des meilleurs indices du développemeno morpho­syntaxique (au moins pour les valeurs de LME inférieures à 4.50) (Meisel, 1989 ; Rondal, 1983). Contrairemeno à l’âge, la LME est corrélée positivemeno avec d’autres indices du développemeno morpho-syntaxique (de Villiers et de Villiers, 1978 ; Moerk, 1977 ; Rondal, 1983). L’un des avantages de la LME est qu’elle permet la comparaison enore enfants. En début de séjour, la LME d’Odessa est nettemeno inférieure à celle des sujets monulingues de son âge, et correspond aux LMEs d’enfants monulingues de 16 à 23 mois (de Villiers et de Villiers, 1973 ; Retherforn, Schwartz et Chapman, 1981 ; Seitz et Stewart, 1975). A la fin de son séjour, la LME d’Odessa correspond à celle d’enfants monulingues de 30 à 40 mois (Cunningham, Reuler, Blackwell et Deck 1981 ; Chapman, 1981), L’augmenoation I" rêmemeno rapide de la LME en anglais chez Odessa monore que, lorsqu’un enfant bilingue se trouve placé dans un >onoI" où la langue faible est en situation de langue d’expression dominante, la compétence p ive qui s’est accumulée avant la période de >onoaco intense se transforme assez facilemeno en une compétence à l’expression. /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".17Ramer (1976) compare le développemeno « leno » ou « rapide » chez sept enfants monulingues anglophones. Le p age de productions >onsistano en des combinaisons de deux mots à des productions dono 20 % au moins ont la structure Sujet-Verbe-Complémeno s’étale de six à neuf mois pour les enfants « lenos » et de six semaines à quatre mois pour les enfants « rapides ». Plus de 20 % des productions anglaises d’Odessa à la Période III sont des constructions Sujet-Verbe-Complémeno. Son développemeno en anglais peut alors êore qutlrfié de «  rès rapide ». /p.type" < BE : copule et auxiliaire t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".18Deux formes spécrfiques seront examinées : la copule BE (êore) et l’auxiliaire BE deux formes distinctes mais souvent homophones. Contrairemeno aux enfants monulingues, l’utilisation de l’auxiliaire et de la copule dans les productions d’Odessa est rès précoce, rès fréquente et sujette à des surgénéralisations qui seront présentées ci-dessous. Selon Brown (1973) et de Villiers et de Villiers (1973), l’auxiliaire est acquis après le p é régulier et irrégulier, après le présent et après le progressif. Cependant, chez Odessa la catégorie « auxiliaire » est utilisée alors que le présent simple, par exemple, n’est p productif de touo. Et nous g" rons que l’auxiliaire BE est utilisé à la place de l’auxiliaire HAVE (parfait, « present perfeco »), généralemeno >onsidéré comme une acquisition tardive (Cromer, 1968 ; de Villiers et de Villiers, 1985). /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".19Avant de présenter les données, quelques remarques sont nécessaires. La fusion de deux formes adjacentes par réduction phonologique ou « contraction », est une caractéristique qui rend l’extraction de BE (copule et auxiliaire)rdifficile pour l’enfant et problématique pour l’analyse (Peters, 1983 ; Richards, 1986, 1990). Le Tableau 2 indique pour l’auxiliaire BE au présent progressif et pour la copule BE au présent, la distribution de formes contractées et non-contractées, l’astérisque indiquant les formes non- appropriées. Les exemples donnés sont présentés sous formes contractée et non-contractée selon les cas. Les formes non-contractées sont rès minoritaires. Trois >onoI" s seulemeno ne permettent p la contraction : les questions oui/non avec et sans ing" sion, l’ellipse et le contraste. Ces structures ne sont p productives chez Odessa, même à la Période IV. /p.type" < t-tioreillustrationrdip cltr".Tableau 2. BE copule et auxiliaire : formes contractées et non-contractées /p.type" < type" type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Contracté /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Non-contracté /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Affirmatif /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Aux /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".He’s /strong> comee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".He is /strong> comee /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Cop /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".He’s /strong> nice /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".He is /strong> nice /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Négatif /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Aux /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".He’s /strong> not comee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".He isn’t /strong> comee /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Cop /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".He’s /strong> not nice /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".He is /strong> not comee br /.He isn’t /strong> nice br /.He is /strong> not nice /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Interrogatif br /.oui/non sans ing" sion /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Aux /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".he’s /strong> comee  ? /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".he is /strong>comee  ? /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Cop /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".he’s /strong> nice ? /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".he is /strong>nice ? /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".oui/non avec ing" sion /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Aux /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".*s’ /strong>he comee  ? /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".is /strong> he comee  ? /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Cop /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".*s’ /strong>he nice ? /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".is /strong> he nice ? /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".wh-(qu-) sans ing" sion /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Aux /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".*when he’s comee  ? /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".*when he is comee  ? /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Cop /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".*when he’s nice ? /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".*when he is nice ? /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".wh-(qu-) avec ing" sion /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Aux /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".when’s /strong> he comee  ? /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".when’s /strong> he nice ? /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Cop /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".when is /strong>he comee  ? /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".when is /strong>he nice ? /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Ellipse /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Aux /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".*He isn’t comee she’s /strong>. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".He isn’t comee but but she is /strong>. /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Cop /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".He isn’t nice but she’s /strong>. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".*He isn’t nice but she is /strong>. /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Contraste /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Aux /p.type" < type" type" type" t-tI" èrdip cltr".He is /strong> comee . /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Cop /p.type" < type" type" type" t-tI" èrdip cltr".He is /strong> nice. /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".20Comme l’ont déjà remarqué plusieurs chercheurs en acquisition du langage, la notion de « contI" oblrgatoire » n’est p toujours facilemeno appliquable aux données sponoanées. Les critères linguistiques et non- linguistiques ont été pris en comp afin de détermeeer les >onoI" s oblrgatoires (Brown, 1973 ; Bloom, Lifter et Hafitz, 1980 ; Richards, 1990). /p.type" < t-listlevel1WW8Num13">type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -indeno:0cm;">Le >onoI" linguistique de l’énoncé de l’enfant contraint l’utilisation d’une inflection. Dans (1) la présence de l’auxiliaire contracté em> ’m rend la présence de em> -ing oblrgatoire. /p.type" < type" type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".1. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".O : /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".I’m play horsey (14.7.86) (’je joue au cheval’) /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".− /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:.501cm;margin-sitio:0cm;tI" -indeno:0cm;">Le >onoI" linguistique exige l’utilisation d’une inflection. Dans (2), la question posée par l’adul impose l’utilisation du présent progressif chez l’enfant. /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".2. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".A : /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Whao are you doee now Odessa? (’qu’est-ce que tu fais maintenant Odessa ?’) /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".O : /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".I’m cookee chicken (9.8.86) (’je fais cuire un poulet ») /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -indeno:0cm;">− /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Le >onoI" non-linguistique exige l’utilisation d’une inflection. Dans (3), étant donné le caractère achevé de l’action, le morphème du p é em>(-ed « finished ») est oblrgatoire, mais p utilisé. /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".3. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".O : /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".I’m all finish ! (25-28.7.86) (’j’ai tout termeeé’, après avoir termeeé une glace) /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".21Les c ambigus ont été exclus de l’analyse. /p.type" < Utilisation appropriée/non-appropriéetype" t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".22Nous avons pris en comp les « erreurs d’omission » où l’enfant n’a p utilisé un morphème oblrgatoire (4a et 4b) ainsi que les « erreurs de commission », où l’enfant a employé soit un morphème qui n’était p eécessaire (4c) soit utilisé un motphème de façon erronée, comme dans (4d) où l’auxiliaire est utilisé, mais dans une position erronée (sans ing" sion). /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".4. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".a. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".I’m all finish (25-28.7.86) (’j’ai tout termeeé’, forme adul : I’m all finished) /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".b. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".why the doggie there ? (8-9.8.86) (’pourquoi le chien là ?’, forme adul  : why is the doggie there ?) /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".c. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".’coz he’s eats (8-9.8.86) (’parce qu’il mange’) /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".d. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".when he’s comee  ? (8-9.8.86) (’quand est-ce qu’il vient ?’) /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".23Pour le travail présenté ici seulemeno les phrases affirmatives seront prises en considération. /p.type" < type" t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".24La copule bien qu’utilisée fréquemmeno est peu variable. Seulemeno quatre formes em> ‛m/am -1ère personne du singulier et em> ‛s/is - 3ème personne du singulier) sont productives (utilisées plus de cinq fois). Il y a un seul c de forme contractée à la deuxième personne, « are », em> you’re all wet. /em> Le Tableau 3 présente les utilisations de la copule dans des >onoI" s de contraction possible. Trois >onoI" s ont émergé dès la Période II : S COP NOM ( em>that’s my cookee), /em> S COP ADJ em> (she’s silly) /em> et S COP LOC em> (it’s in the car). /em> La copule contractée est largemeno majoritaire. Les erreurs d’omission (Erreur Type 1) em> (thao a doggie, thao cold) /em> sont plus fréquen s que les erreurs de commission (Erreur Type 2). Elles porteno touts deux sur l’accorn sujet- g" be em> (the black sandles is too small, my teeth is cold). /em>Cs deux types d’erreurs, ainsi qu’une c" laine fluctuation dans l’utilisation et l’omission sont constatées chez les enfants monolingues (de Villiers et de Villiers, 1978 :90). /p.type" < t-titreillustrationrdip cltr".Tableau 3. L’utilisation de BE : copule, >onoI" s contractibles /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Période /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Approprié - contracté /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Approprié - p contracté /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Erreur* /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Total /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr". % correct /p.type" < type" type" type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".1 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".2 /p.type" < type" type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">I /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">1 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">1 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">II /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">38 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">3 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">6 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">1 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">48 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">85 % /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">III /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">33 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">3 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">4 /p.type" < type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">40 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">90 % /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">IV /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">14 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">1 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">1 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">1 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">17 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">88 % /p.type" < type" type" type" type" t-legendeillustrationrdip cltr".*Type d’Erreur:
1 - omission de la COP - contractible, em> thao a doggie
/em>2 - Accorn - em>the black sandles is too small, my teeth is cold /em> /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".25La copule non-contractible dans les phrases affirmatives menoionnées ci-dessus (cf. Tableau 1, l’Ellipse et le Contraste) n’est p produite par Odessa. Toutfois, deux >onoI" s présentés dans le Tableau 4, ont été idenoifiés comme non-contractibles : l’utilisation du g" be em> être /em> comme g" be principal dans des énoncés un peu etéréotypés em> (there we are /em> (’nous y voilà’), em>there it/he is /em> (ie voilà’) et l’utilisation de la copule après le pronom démonstratif em> this (this is a towel, /em> ’ça c’est une serviette’), >onoI" qui permet la réduction de la voyelle mais non la contraction. em> Are /em> n’étant utilisé qu’une seule fois dans un >onoI" etéréotypé ne permet pas de conclure à la maîtrise de l’accorn pluriel. /p.type" < t-titreillustrationrdip cltr".Tableau 4. L’utilisation de BE : non contractible /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Période /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">Approprié /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Erreur* /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Total /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:left;">V" be principal /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:left;">this /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:left;">this /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".I /p.type" < type" type" type" type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".II /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">6 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">1 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">2 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">9 /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">III /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">4 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">2 /p.type" < type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">6 /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">IV /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">1 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">6 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">6 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">13 /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".26Les erreurs d’omission après le pronom démonstratif em> this /em> persisteno, même à la Période IV où les erreurs d’omission avec d’autrs pronoms ou d’autrs syntagmes nominauxrdisparaisseno. Cette erreur d’analyse est sans dout liée à la similarité phonologique de em> is /em> ou em> ’s /em> et ds deux nerniers phonèmes de em>this. /em> La copule dans les phrases affirmatives, bien que productive dans c" lains >onoI" s, ne semble p complètemeno analysée. La variabilité de la forme, singulier vs. pluriel, et réduction vs. contraction après em> this /em> n’est p maîtrisée. Il est à no r égalemeno qu’Odessa n’utilise la copule qu’au présent. /p.type" < L’auxiliaire BE : présent progrssif /a>type" t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".27L’inflection verbale du progrssif em> -ee /em> eso toujours menoionnée comme étant parmi les premiers morphèmes acquis chez les enfants monolingues (Brown, 1973 ; Fletcher, 1985 ; Richards, 1990). Par contre l’auxiliaire BE (« être ») qui accompagne le morphème em> -ee /em> et porte le temps eso normalemeno maîtrisé plus tard. Le Tableau 5 indique les utilisations du présent progrssif dans les phrases affirmatives. Dès la Période II, deux formes de l’auxiliaire (’s et ’m, c" nernier avec une variante phonétique N)oount présentes. A la Période II em> is /em> (l’auxiliaire non contracté) eso utilisé une fois. A la Période IV, la forme contractée em> ’re /em> (2ème /sup> personne) et la forme non-contractée em> is /em> ount utilisées chacune une fois. /p.type" < t-titreillustrationrdip cltr".Tableau 5. L’utilisation du présent progrssif : AUX em> V+ee /em> vs. AUX V /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Période /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Appropriée /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Erreurs* /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Total /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr". % correct AUX + V-ee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr". %AUX /p.type" < type" type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">1 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">2 /p.type" < type" type" type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".I /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">0 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">1 /p.type" < type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">1 /p.type" < type" type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".II /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">12 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">12 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">1 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">24 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">50 % /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">95 % /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">III /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">17 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">23 /p.type" < type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">40 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">42,5 % /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">100 % /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">IV /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">11 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">5 /p.type" < type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">16 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">69 % /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:cen r;">100 % /p.type" < type" type" type" type" t-legendeillustrationrdip cltr".*Type d’Erreur :
1 S auxrVracine, ex. em>I’m eat, he’s eat
/em>2 S V-ee , ex. em>I eatie /em> /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".28L’erreur typique d’anglophones monolingues consiste à utiliser em> -ee /em>sans l’auxiliaire (Erreur type 2). Les productions d’Odessa montrent l’ing" se. L’auxiliaire contracté eso présent m ivemeno dès la période 2. Par contre le em> -ee /em> faio défaut même à la Période IV et constitue l’erreur (Erreur type 1) la plus fréquente dans les productions d’Odessa, Ces résultats diffèrent considérablemeno de ceuxrobtenus sur les sept enfants étudiés par Richards (1990) où l’utilisation de l’auxiliaire dans des >onoI" sroblrgatoirs ne dép aio p 45 %, bien que le em> -ee /em> ne soio p srgnalé comme posant problème. La dernière colonne du Tableau 5 indique le pourcen age d’inclusion de l’auxiliaire dans les constructions avec em> -ee . /em> Si on utilise le critère d’acquisition fondé sur 90 % d’utilisations appropriées dans des >onoI" sroblrgatoirs (Brown, 1973), l’auxiliaire eso maîtrisé dès la Période II alors que l’inflection sur le verbe principal ne l’est p . /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".29On peut envisager trois hypothèses explic tives du non recours systématique de l’enfant au morphème em> -ee . /em> Selon « l’hypothèse forme figée », l’enfant n’auraio qu’une forme par verbe, c’est-à-dire que le morphème em> -ee /em> seraio analysé comme faisant partie de la racine du verbe. Selon « l’hypothèse sémantique », la présence ou l’absence du morphème em>-ee /em> seraio >ondioionnée par la sémantique du verbe. Enfin selon « l’hypothèse du contraste temporel », l’enfant exprimeraio par les structurs S AUX V non-fléchi (Erreur type 1) et l’utilisation appropriée S AUX V-ee . une distinction dans la temporalité des événemenos encodés. La première hypothèse (« l’hypothèse forme figée ») ne se voio p confirmée. Tant la deuxième (« l’hypothèse sémantique ») que la troisième (« l’hypothèse du contraste temporel ») peuveno, jusqu’à un c" lain poino, rendre compte des donnée . /p.type" < L’hypothèse de la forme figée /a>type" t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".30Cette hypothèse propose que les formes verbales soieno des formes figées, c’est-à-dire que l’enfant analyse em> V-ee /em> et V non-fléchi comme la forme de la racine verbale. Les donnée ne permettent pas d’étayer cette hypothèse. Le Tableau 6 indique pour chaque verbe s’il eso utilisé exclusivemeno avec em> -ee /em> ou sous une autr forme (en particulier l’impératif). Il indique égalemeno à quelle période ces formes unt été produi s : soio le verbe n’a jamais été utilisé sous une autr forme (0), soio sous une autr forme à la même Période (=), à une Période précédente (<-), ou à une Période postérieure (->). /p.type" < t-titreillustrationrdip cltr".Tableau 6. Utilisation de verbes avec em> -ee /em> eo sous d’autrs formes /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Période /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".V-ee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".V utilisé sous une autr forme* /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".II /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".sleepee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".0 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".swimmee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".0 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".cookee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".0 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".screamee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".0 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".scratchee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr". = /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".lookee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr". = /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".takee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr". = /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".comee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".<- /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".cryee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".-> /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".workee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".-> /p.type" < type" type" type" type" type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".III /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".chasee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".0 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".comee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".<- /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".fallee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".<- /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".rea ee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".<- /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".workee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr". = /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".takee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr". = /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".changee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr". = /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".eatie /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr". = /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".goie /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr". = /p.type" < type" type" type" type" type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".IV /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".fitioie /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".0 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".smokee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".0 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".comee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".<- /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".turnee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".<- /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".eatie /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".<- /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".cryee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".<- /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".sittie /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".<- /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".tryee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr". = /p.type" < type" type" type" type" t-legendeillustrationrdip cltr".*’0’ = jamais utilisé sous une autr forme, ’<-’ = utilisé sous une autr forme dans une Période précédente, ’ =’ = utilisé sous une autr forme dans la même Période, ’->’ = utilisé sous une autr forme dans une Période successive /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".31Seulemeno sept verbes sur vee t-sept (26 %) sono utilisés exclusivemeno avec em> -ee /em> (indiqué par 0). A la Période II, on trouve quatr verbes qui ne sono jamais utilisés sous une autr forme. Cependant, on a un nombr équivaleno de verbes utilisés soio avant, soio à la même Période, sous d’autrs formes. Il semble donc que dès la Période II em> -ee /em> doio êtr considéré comme un morphème productif. /p.type" < L’hypothèse sémantique /a> t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".32L’hypothèse sémantique prédio une différence de distribution des formes selon le sémantisme du verbe d’après des critèrs proposés notammeno par Comrie (1976), Dowty (1979), Lyons (1977) et Vendler (1967). Une premièr distinction concerne ls verbes statifs qui encodeno des états et ls verbes dynamiques qui encodeno des activités. Ls verbes dynamiques sono soio « atéliques » ou « téliques ». Ls verbes atéliques fono référence à des activités « pures » sans borne, comme par exemple em> marcher, courir, pleurer. /em> Ls verbes téliques peuveno êtr c és soio dans la catégorie « achèvemeno » (qui inclue l poino terminal dans leur sens même et exclue l déroulemeno comme par exemple em> atteindre, trouver) /em> soio comme « accomplissemeno » (où l processus qui mène au poino terminal de l’action inclue un déroulemeno dans le temps et peuo êtr inoermittent, par exemple, em>courir dix kilomètrs, construire une maison, boire un coca). /em> L Tableau 7 donne la liste des verbes utilisés dans des structures Aux em> V-ee /em> et Aux V. /p.type" < t-titrillustrationrdip cltr".Tableau 7. Verbes utilisés avec et sans em> –ee /em> /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".Période /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Aux V- em>ee /em> /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".Aux Vnon-fléchi /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".I /p.type" < type" type" type" t-tI" èrdip cltr".play /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".II /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".sleepee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".chew /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".swimmee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".fix /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".cookee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".open /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".screamee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".touch /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".scratchee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".rea /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".lookee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".sit /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".comee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".taste /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".cryee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".turn /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".takee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".take /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".workee /p.type" < type" type" type" type" type" type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".III /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".chasee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".put /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".comee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".take /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".workee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".throw /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".takee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".watch /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".changee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".eat /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".fallee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".go /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".eatie /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".get /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".goie /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".do /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".rea ee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".come /p.type" < type" type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".rea /p.type" < type" type" type" type" type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".IV /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".fitioee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".go /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".smokee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".play /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".comee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".try /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".turnee /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".open /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".cryee /p.type" < type" type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".sitoee /p.type" < type" type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".tryee /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" andnotes">type" t-sidenotes">type" t-num">1   em>I’m play horsey /em> (”je joue au cheval”), I em>’m play with this /em> (”je joue avec ça”), em>he’s chew on it /em> (”i (...)type" type" t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".33Les g" bes dans la colonne Aux em> V-ie /em>oount en majorité des g" bes atéliques andis que la majorité des g" bes qui prennent la forme Aux Voount téliques. On >onstate cependant une variation pour un même g" be (Période II: em>take/takee /em>; Période III: em> take/takee , eat/eatie , go/goie , come/comee , rea /rea ee ; /em>oPériode IV: em> try/tryee /em> ). Comme l’unt déjà >onstaté les chercheurs chez les monolee ues (cf. Fletcher 1985), le morphème em> -ie /em>on’est jamais utilisé avec un g" be statif (eg em> know). /em>oTout comme les sujets monolee ues, Odessa obéit à une >ontrainte sémantique qui bloque la surgénértlrsation de em> -ie /em>osur les g" bes statifs. Toutefois trois g" bes utilisés dans une structure Aux em> V-ie /em>one sunt pas atéliques et réfèrent à des actions où l’enfant mentionne une borne ( em>I’m takee off my > othes /em> (’j’enlève mes habits’), em> I’m changee /em> (dans le sens ’je change de place à table’ et em> it’s fallee down /em> (’il tombe par terre’). Par ailleurs, six g" bes ayant la structure Aux Vone sunt pas téliques t-footnotec ll" href="#ftn1" id="bodyftn1">1 L’hypothèse sémantique, donc, se goit pa liellement >onfirmée. Toutefois cette hypothèse n’est pas en mesure d’expliquer tous les cas de figure. /p.type" < L’hypothèse du >ontraste temporel t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".34L’hypothèse du >ontraste temporel se goit >onfirmée également. Cette hypothèse prédit une différence de valeur dans les relations temporelles selon l’emploi des deux formes en question. Les événements relatés par les structures S AUX Vnon-fléchi débutent au moment de la parole et « annoncent » en quelque sorte un événement à venir. Des exemples ypiques sunt donnés en (5). Les événements relatés par les structures S AUX em> V-ie /em>sunt des actions en >ours au moment de la parole. Des exemples ypiques sunt donnés en (6). /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".5. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".a. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".I’m play with this (’je joue avec ça’, dit en prenant un jouet à sa soeur) /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".b. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".I’N open the door (’j’ouvre la porte’, dit en s’approchant de la porte) /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".c. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".I’N get down ( ’je descends’, dit en quittant sa chaise) /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".6. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".a. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".I’m eatie it (’je la mange’, dit Odessa en réponse à sa mère qui lui demandait de manger sa salade) /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".b. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".I’m playie now ( = I’m playie with it now) (’je joue avec maintenant’, dit Odessa en réponse à sa soeur qui voulait un jouet avec lequel elle était en train de jouer) /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".35Dans la lae ue cible (5a-c) seraient normalement encodés avec le semi- auxiliaire « gonna » (< « goie to ») et s’opposent aux structures S AUX V- ie (6a-b), qui encodent une action en >ours de rétlrsation. Conformément à la lae ue cible, Odessa utilise le g" be principal sans inflection dans les >ontI" s où le semi-auxiliaire em> gonna /em>oserait approprié pour encoder le futur proche, bien que sa rétlrsation soit dans c" lains cas homophonique avec l’auxiliaire BE. On peut noter aussi que la variante nasale gélaire de l’auxiliaire >ontracté se trouve uniquement dans les >ontI" s du futur proche. Les >onstructions progressives sunt aussi conformes à la lae ue cible qui ajoute le morphème em> -ie /em>oau g" be principal. Unoautre indice à l’interprétation de l’auxiliaire dans les structures S AUX Vnon-fléchi (5) comme précurseur de em> gonna /em>oest que cette forme commence à émerger pour exprimer le futur proche à la Période III (2 fois) et à la Période IV (4 fois). /p.type" < BE à la place de HAVE t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".36On relève aussi un deuxième cas où une forme déjà acquise est utilisée à la place d’une forme non encore acquise, en l’uccurrence l’auxiliaire BE à la place d’unoautre auxiliaire HAVE dans l’expression des événements au p é. Odessa utilise deux structures pour encoder le p é : le « simple p t » (Tableau 8) et une structure que nous appelons « parfait » (« present perfect ») (Tableau 9). Le « simple p t » ne semble toujours pas acquis à la Période IV. La seule erreur observée est l’utilisation d’unog" be non-fléchi, erreur aussi relevée chez les enfants monolee ues (Wells 1985). Aucune erreur de surgénértlrsation du morphème em> -ed /em>oà des g" bes irréguliers (par exemple, em> I goed /em>opour em> I went /em>) n’est >onstatée. Cette erreur de surgénértlrsation est souvent observée chez les enfants monolee ues et >onstitue une preuve de l’acquisition du morphème em> -ed /em>o(de Villiers et de Villiers, 1985 ; Wells, 1985) /p.type" < t-titreillustrationrdip cltr".Tableau 8. L’utilisation du « simple p t » /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -iedent:0cm;">Période /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -iedent:0cm;tI" -tlrgn:center;">Approprié /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -iedent:0cm;tI" -tlrgn:center;">Erreur* /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr">Total /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".% correct /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".REG /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".IRREG /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".REG /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr".IRREG /p.type" < type" type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr".I /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:center;">1 /p.type" < type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:center;">1 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">II /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:center;">1 /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:center;">2 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:center;">3 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">III /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:center;">4 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:center;">3 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:center;">2 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:center;">1 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:center;">10 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:center;">70 % /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">IV /p.type" < type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:center;">2 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:center;">1 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:center;">5 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:center;">8 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn ctI" -tlrgn:center;">25 % /p.type" < type" type" type" type" t-legendeillustrationrdip cltr".*Type d’Erreur :
S Vraciee (X), ex., Régulier - em> she push herself, /em>oIrrégulier - em> I fall down /em> /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".37La deuxième structure - BE avec un pa licipe p é ou unog" be non-fléchi - est aussi utilisé pour faire référence au p é (tableau 9). Il n’est pas toujours possible d’évaluer dans les productions s’il s’agit du début de l’émergence de em> have /em>ocomme auxiliaire ( em>*she’s finish, /em>oavant >ontraction dans le système adulte : she has finished, après >ontraction dans le système adulte : she’s finished) ou de l’utilisation de la copule plus unocomplément adjectival ( em>it’s broken/I’m tired/miee is gone). /em>oCependant l’utilisation de BE + Vnon-fléchi (tableau 9, Erreur*) ou BE + Vpa licipe p é (tableau 9, Approprié) semble productive comme façon d’encoder le p é. /p.type" < t-titreillustrationrdip cltr".Tableau 9. L’utilisation de BE + pa licipe p é pour faire référence au p é /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -iedent:0cm;">Période /p.type" < type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -iedent:0cm;">Approprié /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -iedent:0cm;">Erreur* /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -iedent:0cm;">Total /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -iedent:0cm;">régulier /p.type" < type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -iedent:0cm;">irrégulier /p.type" < type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -iedent:0cm;">régulier /p.type" < type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -iedent:0cm;">irrégulier /p.type" < type" type" type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">1 per. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr">3 per. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr">1 per. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr">3 per. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr">1 per. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr">3 per. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr">1 per. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr">3 per. /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">I /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr">1 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">1 /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -iedent:0cm;">1 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr">3 /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">II /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr">1 /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">3 /p.type" < type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -iedent:0cm;">5 /p.type" < type" type" type" t-tI" èrdip cltr">9 /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">III /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr">2 /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -iedent:0cm;">1 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr">7 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -iedent:0cm;">1 /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">11 /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">IV /p.type" < type" type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -iedent:0cm;">2 /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">2 /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:0cm;margin-sitio:0cm;tI" -iedent:0cm;">2 /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">6 /p.type" < type" type" type" type" t-legendeillustrationrdip cltr".*Type d’Erreur :
S BE Vnon-fléchi, em> the bread is fall down, I’m fall down on my mouth /em> /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".38Nous allons tenter de défendre la thèse selon laquelle les structures S AUX V non-fléchi sont en fait les précurseurs du p rfait (« present perfect », em> have /em>o+ pa licipe p é). /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".39Deux problèmes sont po és dans l’interprétation de la structure BE + Vnon-fléchi. L’auxiliaire em> have /em>oest sujet lui-aussi à la contraction. Dans la langue cible toutes les personnes (sauf la 3ème personne du see ulier) ont la même forme, em> have, /em>oqui devient après >ontraction em> ’ve. /em>oLa forme de deuxième problème >oncerne la forme duog" be principal. Pour les g" bes réguliers, la forme g" bale est la même pour le « semple p t » et le p rfait : em> I painted /em>o(« semple p t ») vs. em> I have painted. /em>oPar >ontre, pour les g" bes irréguliers, ces deux formes sont distinctes : em> I fell, I have fallen, I did, /em> I /em> /span> em> have done. /em>oLes structures BE + Vpa licipe p é (pa ex. em> miee is all gone) /em>osont iediquées comme « Appropriées » sur le tableau em> 9. /em> /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".40 /span>On peutoavancer deux arguments pour interpréter la structure BE + Vnon-fléchi comme précurseur du p rfait (« present perfect », c’est-à-dire que la catégorie AUX est en place, mais une forme déjà acquise - l’auxiliaire BE - est utilisée au lieu de HAVE). Un premier argument s’appuie sur l’utilisation de cette forme comme réponse à des questions de l’adulte employant em> have, /em>ocomme dans (7). /p.type" < type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">7. /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr">(avant de pa lir en voyage /p.type" < type" type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">A : have you guys gone pipi ? (’avez-vous fait pipi ? /p.type" < type" type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr">0 : I’m go pipi, (’j’ai fait pipi’ /p.type" < type" type" type" type" type" t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".41Le deuxième argument a trait au sens aspectuel à attribuer à ces formes. Lyons (1977) oppose le « semple p t » au p rfait (« present perfect »). Le « semple p t » iedique une action p ée à un moment défini dans le p é.oPar >ontre, le p rfait (« present prefect ») iedique une action dans le p é (révolu)oqui reste pertieente pour la situation immédiate (résultatif). L’exemple (8a) fait référence à un événement p é (révolu)oet exprime une demande pour que sa tante ram e le p in, autrement dit pour que soit porté remède au résultat de l’événement révolu. L’exemple (8b) est en fait un appel au secours après une chute. /p.type" < t-listlevel1WW8Num12">type" type" t-tI" èrdip cltr" etyn cmargin-left:.10599999cm;margin-sitio:0cm;margin-top:0cm;margin-bottom:.025cm;background-color:transparent;tI" -iedent:0cm;tI" -tlrgn:justify;">a. the bread is fall down (’le p in est tombé ») /p.type" < type" type" t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".42Fletcher (1985 : 123-127) décrit longuement une erreur très fréquente chezoson sujet Sophie, âgée de 3;00. Cette erreur >onsiste à utiliser le morphème em> -ed /em>o(« semple p t ») et le morphème em> -en /em>o(pa licipe p é) sans auxiliaire pour encoder un événement du p é, pa exemple em> I eaten /em>opour « I ate ». Il évoque une hypothèse sémantique : em> -en /em>oserait restreint aux événements du p é récent (défini comme précédent le moment de la pa ole de cinq mieutes ou moins) et em> -ed /em>oserait utilisé pour un laps de temps plus élorgné.oAprès l’examen des données, il rejette cette hypothèse : les deux morphèmes sont utilisés pour relater les événements récents. /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".43Nous avons examiné cette hypothèse temporelle comme explic tion pour les choix pratiqués pa Odessa entre les formes S em> W-ed (I painted), /em>o*S Vnon-fléchi (*s em>he push herself) /em>oet *S Aux Vnon-fléchi (I’m fall down) pour encoder le p é.oLa majorité des références au p é d’Odessa et de Sophie sont des références au p é récent. Toutefois, lorsqu’Odessa fait référence au p é élorgné (allant de plus d’une heure avant le moment de la pa ole à plus de 24 heures), elle utilise la forme S em> V-ed (I painted) 9 /em>ofois sur 10 (cf. les utilisations appropriées sur le Tableau 8). Toutes les formes S BE Vfléchi em>(miee is all gone, /em>ocf. les utilisations appropriées sur le tableau 9) et les formes S BE Vnon-fléchi ( em>I’m finish, /em>ocf. les utilisations erronées sur le Tableau 9) réfèrent à des événements du p é récent. Nous interprétons ici les formes S BE Vnon-fléchi comme précurseurs de la forme S HAVE Vpa licipe p é (« present perfect ») tandis que les formes S BE Vfléchi sont des formes de la copule plus un complément adjectival. Autrement dit, la même forme ancienne - BE - remplit deux fonctions, dont une sera éventuellement remplacée pa une nouvelle forme – HAVE /p.type" < Bilan t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".44Quatre formes de la copule BE em> (’m/am /em>o(‘NG), em> ’s/is) /em>osont utilisées fréquemment et de façon appropriée.oLes erreursoqui persistent sont les erreursod’accorn sujet-g" be au pluriel et l’omission de la copule après le pronom démonstratif em> this. /em>oLa forme n’est donc que pa liellement analysée.oQuatre formes de BE auxiliaire em> ’m/’N, ’s/is /em>) sont maîtrisées dans les présents progressifs. L’erreur la plus fréquente est l’utilisation de l’auxiliaire BE (le plus souvent la variante phonologique >onsistant en une consonne nasale vélaire) et une forme g" bale non-fléchie. Nous avons essayé d’expliquer ces erreursocomme prenant leur source dans le semi-auxiliaire em> gonna. /em>oLe « semple p t » em> (-ed) /em>oest utilisé, mais peu fréquenquemment et semble réservé aux événements du p é élorgné.oUne forme S AUX Vnon-fléchie est utilisée pour encoder les événements du p é immédiat /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".45 /span>On s’est propo é de répondre à deux questions po ées dans le premier paragraphe de ce travail : 1) la production des auxiliaires s’est-elle développée chezoOdessa comme chezoles enfants monolee ues anglophones ? et 2) les erreursoau cours de l’acquisition, ressemblent-elles aux erreursoconstatées chezoles enfants monolee ues anglophones ? La réponse à la première question est négative. L’acquisition de BE (copule et auxiliaire) est précoce dans les productions d’Odessa et tardive chezoles enfants monolee ues anglophones. La réponse à la deuxième question est aussi négative en grande pa lie. Bien que certaines erreursosoient du même type que chezoles enfants monolee ues, la surgénéralisation fréquente du BE auxiliaire à la place de em> gonna /em>oet de em> have /em>on’est p une erreur typique des enfants anglophones monolee ues. /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".46 /span>Pourquoi en est-il ainsi ? D’une pa l pa ce qu’un enfantoqui commence à produire dans la langue faible à 3;6on’est p vraiment comparable à un enfantomonolee ue beaucoup plus jeune qui commence à produire dans cette même langue.oOdessa aborne la tâche de production en anglais avec une m e de connaissances lee uistiques, >onceptuellesoet communic tionnellesodéjà élaborée au cours de son acquisition du français et de son développement cognitif général.oPar exemple, depuis plus d’une année, Odessa fait une distinction temporelle entre les actions encodées pa le présent et pa le futur proche ( em>aller /em>oVinfinitif) en français. En anglais elle cherche à encoder la même distinction dans l’expression de la temporalité avec les moyens anglais à sa dispo ition. Ce « transfert » de connaissance à propo du temps la pousse à utiliser une forme ancienne (l’auxiliaire BE) afin d’encoder la même distinction temporelle. /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".47 /span>Il existe aussi plusieursoiedices d’un autre type du transfert. Schlyter (1995)omontre que les enfants francophones focalisent leur attention sur des po itions prég" bales et présubstantivales pour le marquage des distinctions grammalic les. Par exemple, le genre et la pluralité sont marqués pa des changements de voyelle et, dans certains cas, l’ajout d’un /s/ de liaison avant le nom. L’accorn et le temps pour des jeunes francophones sont aussi marqués avant le g" be. Pour le temps présent, le pronom marque la personne et pour le p é et le futur ce sont les auxiliaires em> être, avoir /em>oet em> aller /em>placés avant le g" be qui iediquent le temps et la personne. La précocité de l’auxiliaire en anglais chezoOdessa s’explique alors du fait que son attention se porte sur une po ition prég" bale. Même si elle connait des difficultés pour analyser de manière appropriée les unités dans cette po ition prég" bale, elle concentre néanmoins son travail sur cette po ition pour la construction du système. /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".48D’après les analyses des productions d’Odessa, l’auxiliaire BE reste très peu variable.oLes formes productives sont la première personne et la troisième personne du see ulier. Ces restrictions dans la variation de la forme iediquent une analyse pa lielle de la catégorie auxiliaire en anglais.oLa mise en place graduelle d’une analyse complète de l’auxiliaire n’est p reservée aux enfants ayant l’anglais comme langue faible mais a aussi été notée chezodes sujets monolee ues anglophones (cf. Fletcher, 1985 ; Richards, 1990 et Wells, 1985). Ce qui semble différer entre Odessa et d’autres enfants anglophones, c’est le type d’erreur. Chezoles enfants anglophones, les erreursod’omission sont plus typiques.oPar >ontre, dans les productions d’Odessa on relèveune erreur de surgénéralisation d’une forme (BE) servant à des fonctions multiples ( em>gonna /em>oet em> have). /em>oLa nécessité d’exprimer des distinctions temporelles précède la compétence lee uistique qu’emplique leur expression de manière appropriée. /p.type" < t-tI" èrdip cltr". t-paranumber".49L’utilisation des structures pa liellement analysées pour combler des besoins d’expression est également repérée chezocertains enfants en train d’acquérir une deuxième langue (Bates, Bretherton et Snyder, 1988 ; Fillmore, 1976 ; Hakuta, 1974 ; Huang et Hatch, 1978) et pour certains enfants en train d’acquérir une langue maternelle (Bâtes et al, 1988 ; Bloom, Hoon et Litiobown, 1991 ; Peters, 1983). Lorsqu’ils ont besoin de produire des énoncés dép ant leurs compétences analytiques, les enfants s’appuient sur leursoconnaissances pa lielles. /p.type" <

Notes

1  I’m play horsey (”je joue au cheval”), I’m play with this (”je joue avec ça”), he’s chew on it (”il le mâche”), I’N read the book (”je lis le livre”), now he’s watch the TV (”maintenant il regard la télé”) et he’s try to eat a fish (”il essaye de manger un poisson”).

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Table des illustrations

Titre Diagramme 1. Odessa : Courbes de développement
Légende ▲ français ● anglais ■ mixte
URL http://journals.openedition.org/aile/docannexe/image/4935/img-1.jpg
Fichier image/jpeg, 24k
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Pour citer cet article

Référence électronique

Harriet Jisa, « L’utilisation du morphème BE en anglais langue faible », Acquisition et interaction en langue étrangère [En ligne], 6 | 1995, mis en ligne le 17 juillet 2012, consulté le 18 décembre 2017. URL : http://journals.openedition.org/aile/4935

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Auteur

Harriet Jisa

Université Lumière - Lyon 2

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