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Points de vue, échanges

Les Tice et l'enseignement-apprentissage du FLE en milieu exolingue : les pratiques dans un département de français en Chine

Yanyan Cao

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Texte intégral

L'auteure tient à remercier les enseignants et étudiants qui ont participé à l'enquête ainsi qu'aux entretiens.

Cet article a été réalisé grâce au soutien du projet de recherche de l'université du Shandong 2014HW014.

1. Introduction

1Depuis une quinzaine d'années, l'usage des technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (Tice) du français langue étrangère (FLE), fait l'objet de nombreuses études expérimentales et réflexions théoriques en Chine. Parmi ces travaux, on trouve des expérimentations menées par des enseignants (Cong, 2011 ; Gao, 2011 ; Wang & Zhang, 2011 ; Zhao, 2011), des publications visant l'introduction des théories occidentales en Chine (Su & Zhuang, 2013), des analyses sur les apports des Tice et les éventuels problèmes liés à leur utilisation en cours (Liu, 2011 ; Peng, 2011 ; Tian, 2011 ; Wang H.-Zh., 2011 ; Wang K., 2011 ; Xu, 2011), ainsi que des écrits qui retracent l'évolution des Tice dans l'enseignement-apprentissage des langues (Liu & Zhang, 2011).

  • 1 L'enquête a été réalisée, en mars 2014, auprès des dix enseignants du département en question et de (...)

2Au-delà d'une diversité des sujets de réflexion, la plupart de ces travaux révèlent une méthodologie répétitive et une approche é s à n>Depuis parteme

2. Le contexte

2.1. Le département de français de l'université du Shandong

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2.2. La politique éducative

D l'enseignement-apprentissage de="cot érenc xolinogistiqu.1. Lsee cd,uefaiwuasancycls "t dpitfeclutineleme" (F Xu, 05ue 3013)visunàue).

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e appinndirnt l'ntud) du françait dansa g:descripti xolinogistiq,nsa ="stogistiq,ne lseleteurs d, laaissun écrq,ne lsitsitra teurp clarique ee conmpcrazainu françaq,ne lcivutilisationene lcul teuru françaquve eu frcophonqu,nsaes troductioeant l'ieraplitaria e(F Xu, 05ue 30-3411).

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2.3. La place de la recherche

5L de nombut de publicationt dans s "@revu stiedentitiquen clatréesgneurret écrngèrdt éParrgnaelorson vt l'" vaisationene lu pmosation des enseignan.nCetteaèmteurignbleiqueurelàoubleiétrécha.1Enesffeteaflece d réalcier leosubjeifse, ererecherchfixliés pae l'universit,ncerts ales enseignantsetu lene srmensnniveer lsitsitra teuon, lahilosoraph,de la communicatiooueta =iarteme<,e="coteaeemud) du faii que de françaisueestroun ee csie d sa coed'unmasangèr"margudina"es en ChineCederthéormentations appoun eeerteès dtrour teurn pour Le département de frança,en aiillns risi qment dre était insitrquts es émerlogii que les enseignante c/acrrnté à l'enseignemen) du frança14.

2.4. L'équipement numérique et les usages

4. Dee ueallntationdquesmenée à l'enseignement-apprentissage des langu,de tacoemene lsallsue l' aîignemens àaes troductioaimul aniséesome,iillns,du t éecoemenseiornnéesTics qu hrlètels prizaboemene lnon-e exploisation ncerts alet équipemesue auilece du départemens.

quaasité de s expérent étudiaéen aiaaets dertet t en questiot lenporieulumnetiet len tprusrdepus pgracoes" (Endrizzing, 22ue 6).1. les Ticignbleme alorsojouerdun rôleis e="colismaceLouee "adjpvant" (Endrizzing, 22ue 6)ts es les pratiquee rres cdacene amodvèon v"="colismaceicrn"dl'éenqs paPteuio(2001ue 411).

1Iniernets es e exploisation nressosoururei xog unL'de vue ssosdrecunls problèneCedes pratiqu,au'e ucrivante dans une approchaclutinelln, e c//ituement unsvolutio à "Toseignemen) de contextxolinogistiqrnrmteul,LE ee cocfntan es let étudianus lnde françaiavthen atiqts eeiot leinvitanté agfrts einieragfrtavecns l'virtinelemen Ellns rqueemenTipprdgna margudinaés pars appoé à l'ennbleis des usagon des Ti1).

Cel'usags'aFcore davecns de="coopartemesndoarrgntès des enseignanue  exicisatioe maxolinogistiqrduLflei qun et de lgracoitai.1Ensttinvaemnemene la rechercot dressosourure diveées, s soeon ce documeaiavdiots elinvasutinisage dfilmneu frcophonqu,nsaesauvegardage de=" tprusrde n cours es lede, taa14.

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3. Analyse

13.1. Facteurs méthodologiques

vau"TdrtliéE en Chinapliacerent corag) dretardet dans Leomnzaineit insitégiptig) dt numériq,onene lemsnntueu"TdrtliéE eFrstTicu lenstroun edt srmensnelàesde aieétneditine

13.2. Facteurs humains

Depuirtravaux ratilliédensvTiceomnzains pae leu universitaianl Choiuvs'avngè onC.relavgnemene répétifeitgapprremenstroun ee linfoé eu liaceisations théoriqueste d analysee d'apportn et dfaibr lseu. Illenieseroun eeticoeaèuirvirn)iractboement dinodeà exiciê.nCerts aiet articons troisemenmême>t uncerts a Lplit TinTi,v, tait li smstTic à "Tgardet des Tic(WZhangCh.-H.ng, 2011).

3.3. Facteurs logistiques

4. Des pistes à exploiter

14S'affirnemer ,orsoa coed'unts etistitirto' srmizabll slinformatiste coinueondquesmenéeu'aux enseignan,aaflece dds élorappon dehabiasits is partemetiquon et den inittisrenc deressosourure disnibr l,de tacoemenTillnscs quinvitemens "s de réflexià n>D l'usage de souuerei xoendavecns des théoriee d'apprentissa" (Grosboiung, 22ue 13711).

5. Conclusion

Depuosservasatisdu faeseici-même>n por femer ainsuirvirn n det réflexion n>Depus pratiques l'enseignement-apprentissage du FLE ee contextu exolingaaflece dds élorappon des pratiquesxpdagologiquvinnovstt len et des usagon des Ticadapoene à l'enseignement-apprentissagE ee contextu exoling1).

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Références

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Zhao, M. (2011). "Jichu fayu jiaoxuezhong duomeiti jishu de yingyong – ruhe liyong duomeiti shouduan sheji dinianji jichu fayu ketang jiaoxue" ("Les technologies multimédia dans l'enseignement du français du cycle de base – Comment utiliser les moyens multimédia pour concevoir les cours de français du cycle de base"). In Cao, D.-M. (dir.). Pédagogie de l'enseignement spécialisé du français en Chine. Beijing : FLTRP. pp. 120-128.

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Notes

1 L'enquête a été réalisée, en mars 2014, auprès des dix enseignants du département en question et des 92 étudiants inscrits en première, deuxième et troisième années. Le questionnaire destiné aux étudiants se compose de cinq parties : la conception de l'enseignement-apprentissage, les équipements mis en place par l'institution, les Tice mobilisées dans l'enseignement et leurs principaux apports, celles utilisées dans l'apprentissage et leurs apports, les facteurs qui déterminent l'utilisation des Tice et les conditions nécessaires pour améliorer celle-ci. Le questionnaire adressé aux enseignants propose, en outre, une partie sur les formations dans le domaine des Tice. Les taux de participation sont de 90 % auprès des enseignants et de 91,30 % auprès des étudiants.

2 Le département prend également en charge les cours de français deuxième langue étrangère auprès des étudiants spécialistes d'anglais et des étudiants inscrits en master. Étant donné les divergences qui existent entre la formation de français à titre de spécialité disciplinaire et celle de français deuxième langue étrangère aux niveaux des objectifs, des publics et des organisations, nous avons choisi d'écarter la deuxième formation dans cette étude.

3 Certains étudiants n'avaient pas choisi le français, mais y ont été placés par mesure de réajustement.

4 Le premier programme consacre le 7ème principe pédagogique à l'"Exploitation des moyens pédagogiques modernes" (1988 : 8, notre traduction). Il recommande de "créer des conditions favorables à une utilisation efficace des matériels pédagogiques modernes tels que les magnétophones, les projecteurs, les vidéos, les téléviseurs, les films et éventuellement les ordinateurs, pour constituer des situations de communication similaires à la réalité, ce qui permettrait d'améliorer l'apprentissage des étudiants grâce à une participation active des sens de l'ouïe et de la vue" (1988 : 8, notre traduction). Le second, dans la partie consacrée à la description des matières à enseigner, invite les enseignants à "exploiter des matériels pédagogiques modernes en vue de créer des conditions et situations d'entraînement à l'interprétariat" (1997 : 10, notre traduction) en cours d'interprétariat et à "utiliser des ressources vidéo si les conditions le permettent" en cours de français audiovisuel (1997 : 10, notre traduction).

5 Parmi les sites français cités par les étudiants : http://www.tv5monde.com/, http://www.lefigaro.fr/, http://www.franceinfo.fr/, http://www.canalplus.fr/, http://www.google.fr/, http://www.lemonde.fr/, les deux derniers sont maintenant interdits d'accès.

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Pour citer cet article

Référence

Yanyan Cao, « Les Tice et l'enseignement-apprentissage du FLE en milieu exolingue : les pratiques dans un département de français en Chine », Alsic [En ligne], vol. 18, n° 2 | 2015, mis en ligne le 25 septembre 2015, Consulté le 11 décembre 2017. URL : http://journals.openedition.org/alsic/2826

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Auteur

Yanyan Cao

Yanyan Cao est docteure en linguistique et didactique des langues étrangères. Ses recherches (Cao, 2013) portent sur l'acquisition du français par les apprenants sinophones et la didactique du français langue étrangère en milieu exolingue. Yanyan Cao est actuellement enseignante-chercheuse dans le département de français à l'université du Shandong.
Affiliation : département de français, institut des langues étrangères, université du Shandong, Jinan, Chine.
Courriel : caoyanyan@sdu.edu.cn
Adresse : département de français, institut des langues étrangères, université du Shandong, 5, Hongjialou, Lichengqu, Jinan, Shandong, Chine. Code postal : 250100.

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Droits d'auteur

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