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Agência e subjetivação na gestão de pessoas com deficiência: a inclusão no mercado de trabalho de um jovem diagnosticado com autismo

Valéria Aydos
p. 329-358

Resumos

A partir da implementação do Projeto Piloto de Incentivo à Aprendizagem de Pessoas com Deficiência do Rio Grande do Sul, uma rede de atores passa a promover a inclusão destas pessoas no mercado de trabalho por meio da Lei de Cotas 8213/91. Neste contexto, as experiências de pessoas com autismo trouxeram à tona discussões teóricas e práticas sobre a condição desse diagnóstico ser caracterizado como deficiência, assim como sobre as formas de gestão dessas pessoas no cotidiano laboral. Tomás é um dos jovens que acompanhei durante sua participação no Projeto. Através da etnografia do seu “caso” podemos refletir sobre os efeitos das políticas de inclusão nas práticas de gestão e nos processos de subjetivação das pessoas com deficiência, bem como lançar luz sobre as possibilidades de agência dessas pessoas frente à construção simbólica e prática de cidadania e “sensibilidades sociais” no Brasil.

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Notas da redação

Recebido em: 29/09/2015

Aprovado em: 09/03/2016

Notas do autor

Agradeço imensamente a Tomás e sua família por me permitirem compartilhar suas histórias e às instituições e organizações que autorizaram a minha pesquisa de campo. Sou grata também às contribuições de Ademar Leão, Patrice Schuch, Clarice Rios, Tiago Lemões, Marcos Andrade Neves e dos colegas do grupo de estudos em “Antropologia, Políticas Públicas e Deficiência”: Helena Fietz, Leonardo Pedrete, Liziane Goncalves, Mário Poglia e Roberta Grudzinski. Agradeço aos pareceristas da revista pelas sugestões e críticas ao texto, as quais serão também de grande valia para o desenvolvimento do trabalho. Esta pesquisa conta com o financiamento do CNPq.

Texto integral

O “caso” de Tomás: inspirações teóricas e metodológicas

  • 1 Todos os nomes próprios empregados neste texto são fictícios.
  • 2 Esse projeto é coordenado pela Superintendência Regional do Trabalho e Emprego do Estado (SRTE/RS) (...)
  • 3 A lei determina que empresas com mais de cem funcionários devem destinar de 2% a 5% das vagas do qu (...)
  • 4 O acompanhamento da aprendizagem prática na empresa deve ser fornecido prioritariamente pelo “Siste (...)

1Conheci Tomás1 em outubro de 2013, no final do primeiro ano de minha pesquisa de doutorado, quando acompanhava um curso de aprendizado para inclusão social de pessoas com deficiência intelectual e psicossocial no mercado de trabalho. O curso fazia parte do Projeto Piloto de Incentivo à Aprendizagem no Rio Grande do Sul,2 cujo objetivo era capacitar pessoas para ocuparem as cotas previstas pela lei nº 8.213/1991 (Brasil, 1991)3 e possibilitar que a sua inclusão ocorresse mediante um período de atividades teóricas em uma instituição de ensino profissional4 e uma capacitação prática em empresas privadas que aderissem ao programa.

2Tomás foi um dos 13 integrantes de uma turma de aprendizes selecionada e recrutada, em um Centro de Atendimento Psicossocial (CAPS) da Zona Norte de Porto Alegre, por uma empresa do ramo de comércio e serviços da cidade para participar do Projeto Piloto.5 Por ser usuário do Benefício da Prestação Continuada (BPC)6 como “pessoa com deficiência”, Tomás enquadrava-se no projeto como “público-alvo” do programa BPC Trabalho7 de incentivo à inclusão.

3Neste texto, tenho como objetivo analisar a experiência de inclusão no mundo do trabalho vivenciada por Tomás. A partir do ponto de vista de suas experiências individuais, analiso as transformações subjetivas pelas quais passou em situações cotidianas ao longo de seu processo de inclusão pela política de cotas, atentando tanto para o que Michel Foucault chama de processos de subjetivação quanto para a sua agência nesse processo. Este empreendimento analítico segue a leitura de Foucault realizada por Nikolas Rose (1997, p. 226, tradução minha), para quem somos assembled selves: “sujeitos cujos efeitos ‘privados’ de interioridade psicológica são constituídos em nossas relações com linguagens ‘públicas’, práticas, técnicas e artefatos” e com a relação que estabelecemos com nós mesmos.

4Na análise dessas relações que constituem o sujeito, lanço um olhar mais atento à agência de Tomás nesse processo, entendendo essa categoria a partir da sugestão de Saba Mahmood (2006). Ao explorar modalidades de agência cujo significado e efeito não se encontram nas lógicas de subversão e ressignificação de normas hegemônicas liberais, a autora propõe que pensemos essa categoria analítica através do “paradoxo da subjetivação”. Nesse sentido, argumenta que, ao entendermos a constituição do sujeito como “um processo que não só assegura a sua subordinação às relações de poder, mas também produz os meios através dos quais ele se transforma numa entidade autoconsciente e num agente”, somos capazes de pensar a agência como “uma capacidade para a ação criada e propiciada por relações concretas de subordinação historicamente configuradas” (Mahmood, 2006, p. 121).

5Nesta chave analítica, então, proponho compreender a agência de Tomás frente às “práticas pelas quais ele foi levado a prestar atenção a si próprio, a se decifrar e a se reconhecer, estabelecendo consigo uma certa relação que lhe permite descobrir [e, eu diria, transformar] a verdade de seu ser” (Foucault, 2007, p. 11).

6Atenta para as realidades locais resultantes de formas particulares de governo das pessoas e concebendo as políticas públicas como tecnologias produtoras de sujeitos e relações sociais (Biehl; Petryna, 2013; Ong, 2003; Schuch, 2009), proponho-me, mais especificamente, a entender como Tomás habita as categorias diagnósticas a ele atribuídas e como é capaz de agir sobre elas e a partir delas, na interação com os diversos atores com quem se relaciona.

  • 8 Entendo aqui como especialistas psi aqueles que Nikolas Rose (2007, p. 163, tradução minha) nomeia (...)

7Em minha etnografia acompanhei por aproximadamente dois anos as interações de Tomás com seus professores, sua família, seus colegas de trabalho e com os especialistas psi8 com quem conviveu ao longo dessa trajetória, realizando um percurso etnográfico que busca dar privilégio às pessoas (Biehl, 2005, 2008; Biehl; Petryna, 2013) e às categorias que para elas são importantes, atribuindo-as um estatuto de destaque na análise antropológica.

8Ao longo do tempo em que estive em contato com Tomás, assisti, por seis meses, na frequência de uma vez por semana, às aulas do curso de capacitação para o trabalho das quais Tomás participou e observei, também por seis meses, a rotina de sua atividade prática profissional no setor administrativo de uma empresa de comércio e serviços em Porto Alegre. Durante minha permanência na empresa realizei oito entrevistas com funcionários que trabalhavam no setor de Tomás, seu gestor direto e o gerente geral. Durante e após o período do Projeto, estive com Tomás também em outros espaços que não o de trabalho. Visitei-o diversas vezes em sua casa, saímos para visitar sua mãe na padaria onde trabalha, compramos peixes juntos, fomos ao shopping center e caminhamos pelo bairro onde mora.

9Estive presente também em alguns eventos institucionais, como na formatura do curso de aprendizado de Tomás e na entrevista de avaliação do Programa BPC Trabalho para a qual ele e sua mãe foram convocados por profissionais do governo federal para prestar seu depoimento. Tomás, nas palavras do avaliador da política, é “público prioritário para o governo”. Ele ilustra a transformação pragmática e simbólica de um grupo específico de pessoas “dependentes” de programas assistenciais em cidadãos “autônomos” e “produtivos”. Sua inserção no mercado de trabalho foi um dos “casos exemplares” que, aliado às pesquisas estatísticas e indicadores de desenvolvimento inclusivo, foi escolhido para ser escutado na avaliação do desempenho desses programas sociais de inclusão.

10Para mim, no entanto, o “caso” de Tomás não é nem “exemplar” e nem “representativo” de um universo específico de pessoas. Ao narrar a sua experiência, não pretendo, como Sidney Mintz (1984, p. 55), falar de “uma história dentro da história”. Ao percorrer com Tomás os caminhos trilhados em busca de sua inserção no mercado de trabalho, compartilho de uma agenda etnográfica (Biehl, 2005, 2008; Biehl; Petryna, 2013; Das, 2011) que se propõe a perceber a realidade através do caso de uma única pessoa e compreendê-la “em experimento com a vida” (Das, 2011, p. 16).

11Assim como a história de Catarina permite que João Biehl (2005) pense sobre as políticas de saúde mental e a medicalização da vida, e o caso de Asha permite que Venna Das (2011) entenda o surgimento e a vivência de novas normas sociais, minha etnografia com Tomás lança luz sobre os modos de gestão das políticas de cotas e os processos de subjetivação de pessoas com deficiência na prática cotidiana dos sujeitos, assim como evidencia as possibilidades de agência dessas pessoas frente a esses processos.

“Quando ele era pequenininho era um guri normal… Daí começou que não aprendia”

  • 9 Segundo minha interlocutora Clara, uma profissional com formação em psicologia comportamental que t (...)

12Aos 20 anos de idade, Tomás é um jovem franzino. Tem cabelos curtos lisos loiro-escuros, os quais diz “terem vindo da família alemã da sua mãe”, e, por trás dos grossos óculos, esconde grandes olhos castanho-claros. Mora com os pais em um bairro da Zona Norte de Porto Alegre, em uma casa simples, de quatro cômodos. Sua mãe, Joana, trabalha como diarista e balconista de padaria, atribuições que lhe consomem três turnos por dia, inclusive aos domingos; seu pai, Pedro, acometido de depressão, dedica-se exclusivamente aos cuidados de Ruan, o filho caçula do casal, de 15 anos, diagnosticado com “autismo clássico”.9

13Filho de pais com baixa escolaridade e renda, oriundos da zona rural do Rio Grande do Sul, Tomás guarda lembranças sempre felizes dos finais de semana e das férias que passa na chácara de sua avó no interior do estado, quando alimenta os animais e “faz omeletes com ovos de gema amarelo-bem-forte das galinhas-caipira” criadas na propriedade. Em sua casa, ele tem um aquário, dois passarinhos e Scooby, um cachorro vira-latas com cuja foto compõe seu perfil na rede social Facebook.

14Segundo sua mãe, Tomás “nasceu ali mesmo no Cristo Redentor”, hospital próximo à sua casa. Joana conta que,

quando ele era pequenininho, a gente não notava nada, tudo era normal… Ia para creche, era um guri feliz, normal. Daí começou que não aprendia. Foi uma fase horrorosa, difícil… Ele se irritava, riscava todo caderno. Tinha que fazer os temas junto, a professora mandava texto e ele não conseguia… Eu tinha que inventar, ditar letra por letra, todo dia isso, um stress. (Entrevista gravada em abril de 2015).

15Tomás frequentou uma escola regular da rede estadual de ensino dos 6 aos 12 anos de idade. Nesse percurso, cursou por dois anos a primeira série e repetiu por quatro anos a segunda. Sua mãe conta que “depois que foi crescendo, não quis mais ir na escola. Um menino como ele, quando vai chegando à adolescência vai ficando difícil, vai perdendo os amigos”, lamenta Joana.

  • 10 Para registro, o Transtorno Obsessivo Compulsivo “é caracterizado pela presença de obsessões, que s (...)

16Poucas vezes Tomás se referiu à escola durante nossas conversas; numa delas, relatou o momento em que teria se apercebido de sua condição de “pessoa com dificuldade”. Isso teria ocorrido durante as repetidas vezes, em sala de aula, quando “a professora gritava: Vou explicar de novo, pro Tomás!”. Por duas vezes essas lembranças o remeteram à época em que “teve TOC”:10 “Eu tinha TOC. Escovava os dentes até sangrar. E lavava as mãos também.” Essa época da vida de Tomás parece estar marcada mais fortemente pela presença de especialistas psi em seu cotidiano. Em algumas de nossas conversas, ele referiu-se a esse período – que parece para ele ter ficado no passado – ressaltando práticas e categorias biomédicas, como o uso contínuo de remédios e visitas semanais ao Centro de Atendimento Psicológico do seu bairro. Isso teria ocorrido por volta de seus 11, 12 anos, período em que cursou seus últimos anos na escola regular e, também, segundo Joana, quando Ruan começava a dar os primeiros sinais de que “também não aprendia”.

  • 11 Escolas Especiais são aquelas onde são matriculadas apenas pessoas com deficiência.

17Tomás foi, então, para uma “Escola Especial”.11 Contou-me que desta ele “não gostava porque era só desenho pra pintar” e a professora dizia que eles “não iam ser ninguém na vida”. Não gostava porque “ele queria aprender as coisas”. Joana me disse que “não foi fácil a transferência de escola, que isso marca a vida de uma criança”. “Lá era todo mundo com Down, essas coisas, sabe?… Mas ele ficou. Daí, mais tarde, acho que uns dois anos depois de entrar nessa escola, as professoras disseram que era melhor ele ir para uma escola regular, que ele tinha condições.”

  • 12 Joana entregou-me cópias e autorizou o uso para pesquisa de todas as avaliações escolares e psicoló (...)

18Nas avaliações da escola,12 a “tranquilidade”, a “educação” e a “alegria” de Tomás eram qualidades sempre elogiadas nas observações por escrito das professoras, as quais aparecem seguidas de um “apesar de ter muita dificuldade para vencer a inibição” ou de incentivos como: “mas está melhorando o entrosamento com os colegas” e “mas está mais falante e participativo”.

19Joana contou-me que, “quando Ruan começou a piorar”, com uns 6, 7 anos (e Tomás, então, com uns 13), indicaram-lhe que procurasse auxílio psicológico para os meninos.

  • 13 Dona Helena é uma das pessoas para quem Joana trabalha como diarista. Ela é psiquiatra e ajuda Joan (...)

– Ainda bem que a Dona Helena13 conseguiu isso pra mim, né, senão ainda ia ter que pagar. Era uma via sacra, guria, toda semana eu ia lá na clínica com os dois. Pegava dois ônibus e ia com os guris debaixo do braço. Tinha que ser sete vezes pra fazer a avaliação do Tomás. Ele tinha um retardo, né… leve… Mas foi aí que disseram que ele tinha… – nesse momento Joana faz uma breve pausa na sua fala. Visivelmente não queria ou não conseguia nomear o diagnóstico de Tomás. Ela abaixa o tom de voz, olha para o chão e fala: – uma deficiência. É tantos por cento lá, eu não sei – continua.
– E tinha que faltar o trabalho todos os dias? – pergunto tentando mudar de assunto.
– Não. Era uma vez por semana.
– E o marido? – perguntei.
– Pois foi bem nessa época que ele tava internado. Era segurança ali no posto e levou um tiro.
– Bah, guria, que fase, hein?!
– É, não foi fácil… Bom, eu vivia que nem zumbi, né. Nem sei como não me deu um piripaque.

  • 14 Classificação Estatística Internacional de Doenças e Problemas Relacionados com a Saúde. CID 10 – F (...)

20Joana, então, mostra-me o parecer psicológico da clínica (de 2007) e um atestado do posto de saúde, os quais registram uma avaliação diagnóstica que em muito distanciava a percepção da mãe daquela descrita pelos especialistas: “Atesto para os devidos fins que Tomás está em acompanhamento psiquiátrico pelo CID-10 F42; F7.5 e F84.9.” Tal “documento com CID”14 era necessário para que Tomás comprovasse que tinha “deficiência” e, assim, candidatar-se a uma vaga de trabalho pela lei de cotas em uma empresa que lhe tinham indicado. Ele queria trabalhar.

21Joana queixa-se de que, desde que fez 18 anos, quando saiu da escola, até a sua entrada no programa de aprendizado para o trabalho, com 20, Tomás “passava os dias em casa sem fazer nada”, embora contribuísse para o sustento da família com o recebimento do Benefício da Prestação Continuada (BPC). Joana lamenta que ele “era deprimido, sem amigos”, e conta que “seu sonho era trabalhar”.

“Meu irmão tem autismo… Ele não entende as coisas”

  • 15 Tais referências seguem os parâmetros do DSM IV (Manual de Diagnóstico e Estatística dos Transtorno (...)

22A turma de Tomás no curso de aprendizagem era composta por 13 jovens entre 16 e 25 anos, provenientes de bairros da periferia da Zona Norte de Porto Alegre. Eles haviam sido selecionados pela assistente social da empresa na qual fariam os estágios. Não tive autorização para entrevistar essa profissional, mas, segundo a responsável pela instituição de ensino, eles foram encaminhados para o curso já com os “laudos médicos atestando deficiência compatível com as exigências previstas pela lei”. Tal condição teria sido avaliada por um médico contratado pela empresa e documentada através de laudos periciais que atestaram que os jovens apresentavam diagnóstico de “retardo mental leve a moderado”.15

23Durante os seis meses de curso, a turma de aprendizes participou de diversas atividades, desde aulas sobre matemática básica até treinamentos de comunicação e expressão no trabalho. Em uma das primeiras aulas sobre busca de informações na internet, enquanto eu caminhava pela sala e conversava um pouco com cada aluno, percebi que Tomás estava, durante o tempo todo da aula, no site de busca do Google Imagens, pesquisando fotos de peixes e aves. Quando ele notou minha presença, perguntei o que estava vendo. Ele me olhou e, com a fala entrecortada por uma leve gagueira, perguntou-me: “Tu conhece o paulistinha rosa? É geneticamente modificado. O original é preto e branco”, acrescentou; discorrendo longamente sobre cada foto que aparecia na tela. Fiquei abismada. Como ele sabia o nome de tantas espécies diferentes de peixes? A seguir, dissertou sobre o pH da água ideal para cada espécie, o tempo de vida de cada peixe e sobre quais poderiam conviver pacificamente no aquário. “O beta é agressivo. Quando a gente quer cruzar tem que colocar a fêmea em um aquário do lado. Daí vê se ele se interessa… Fica olhando… Se ele não ficar do lado dela, não pode colocar no aquário. Não tá no cio. Daí ela mata ele!”, explicou, animado, com sua forma breve e direta de falar. E não era apenas sobre peixes que ele discorria com propriedade. Mostrou saracuras, galinhas, e outras aves também. Fiquei fascinada com o que considerei, como leiga em teorias do aprendizado e do desenvolvimento, uma incoerência: como uma pessoa que não teria conseguido ir além da segunda série do ensino fundamental poderia saber tanto sobre o mundo animal?

24Quando a turma saiu para o intervalo, comentei com as pessoas que estavam na sala dos professores sobre o vasto conhecimento de um jovem da turma que eu observava. “Ah, tu conheceste o Tomás!”, comenta uma professora da instituição. “São os interesses específicos! Ele tem autismo.”

25A troca de informações entre os professores e os profissionais do setor pedagógico da instituição que promovia o curso costumava levar em consideração as particularidades de cada aluno e, no caso de pessoas com deficiência, seus diagnósticos são um desses elementos. Nesse dia, Clara, responsável pelo acompanhamento das turmas de aprendizado, estava presente na sala dos professores quando comentei do aprendiz. Naquele momento, outros professores do curso deram início a um diálogo com Clara sobre alguns alunos: “Eu acho que tenho um outro menino com autismo na minha sala. O Antônio, tu já viu ele?”, pergunta uma professora. “Ele não tem o diagnóstico, mas tá muito na cara… Ele é estranho! Não me olha nos olhos, caminha saltitando na ponta dos pés… Às vezes fica olhando fixo e mexendo na etiqueta da blusa. Parece que está em outro mundo.”

26O interesse pelo autismo realmente tomou conta da sala. Parecia que essa categoria trazia consigo uma aura de mistério e encantamento. Enquanto as professoras tiravam dúvidas e compartilhavam experiências de sala de aula com Clara, em suas expressões era visível o interesse sobre os conhecimentos psicológicos e comportamentais que a profissional lhes trazia. Clara explicava que

o autismo é um transtorno global do desenvolvimento, chama-se Transtorno do Espectro Autista – TEA. É formado por uma tríade que envolve dificuldades de comunicação e interação social e o desenvolvimento de comportamentos e interesses restritos ou repetitivos… Antigamente, e aqui no Brasil no dia a dia ainda se chama assim, tínhamos a Síndrome de Asperger que [se] diferenciava do autismo mais clássico. Mas hoje se diz que dentro do espectro temos pessoas com baixo, médio e alto funcionamento. Não é um diagnóstico simples de se fazer porque é clínico. A observação de vários fatores comportamentais e, principalmente, de funcionamento são levados em consideração até que a gente possa dizer que alguém está no espectro. (Diário de campo, outubro de 2013).

27Clara falou-me que havia feito a avaliação de Tomás no início do curso e compartilhado com as professoras que ele era “um menino dentro do espectro, aparentemente com um autismo moderado. Tinha boa capacidade de linguagem receptiva e expressiva, mas capacidade cognitiva abaixo da média para idade cronológica. Era o típico menino embotado, com leve alteração sensorial e pouca capacidade de atenção social ou atenção compartilhada – que seria o que podemos chamar de interação social.”

28No primeiro mês de recebimento do seu salário, acompanhei Tomás até uma loja do seu bairro que, segundo ele, “vendia galinhas também, mas agora não mais. Vende só peixes e outras coisas.” Lá, ele me apresentou muitas espécies de peixe e comprou cinco novas delas para seu aquário. “Será que tá bom assim? Tu acha que compro aquele também?” Minha impressão era de que ele ia levar a loja toda! Quando fomos ao balcão para o atendente registrar a nota, este, com uma intimidade que me surpreendeu, perguntou-lhe: “Esse é qual, Tomás?” Em resposta, ele nomeou a espécie e, a seguir, lançou-me um olhar que não escondia a satisfação de dominar plenamente o assunto.

29No caminho de retorno a casa, Tomás caminhava a passos largos pelas ruas curvas do seu bairro. Ao logo do trajeto, apontava com familiaridade os estabelecimentos comerciais da região, intimamente ligados ao seu cotidiano: a loja em que alugava todos os filmes a que assistia nos fins de semana, o lugar que antigamente abrigara uma sorveteria, a padaria onde sua mãe cumpria uma de suas jornadas de trabalho. “Eu nasci aqui. Meu irmão também…” Falar do irmão trouxe-lhe a lembrança de que, ao chegar em casa, “tinha que cuidar para o Ruan não estressar os peixes”. “Ele é autista, sabe? Olha aqui” – e me mostrou os braços com marcas de arranhões. “Ele sacode o saco e os peixes morrem. Eles ficam estressados e morrem”, disse-me, exaltado, temeroso da reação do irmão.

30O comportamento imprevisível e incontrolável de Ruan, nas mais diversas situações públicas e familiares, era acolhido com uma compreensão sensível por Tomás. As agressões que sofria do irmão eram-lhe um comportamento relacionado ao autismo em si e não resultado de um conflito de implicações pessoais.

31Perguntei-lhe o que era “autismo”: “Ele não entende as coisas”, respondeu. “Como assim?”, questionei. “Ele não entende a morte… Não tem vergonha também”, falou, referindo-se ao fato de Ruan não se importar de aparecer sem roupas na sacada ou diante de pessoas estranhas. Nessa conversa ficava evidente para mim que, para Tomás, a categoria “autismo” não era capaz de classificá-lo. Ele entendia as coisas, ele tinha vergonha de sua nudez em frente às pessoas.

32Tomás fala de sua condição no contraste com os diagnósticos atribuídos aos seus familiares. Suas explicações sobre o autismo do irmão, assim como seu entendimento sobre a depressão do pai como uma enfermidade que “não lhe deixa sair de casa”, ou o seu TOC que lhe fazia “escovar os dentes até sangrarem as gengivas”, ilustram a forma concreta e intensa com que os diagnósticos habitam sua vida e a de sua família.

33Quando chegamos em sua casa, enquanto Tomás tentava esconder os peixes do irmão, era visível a preocupação do pai com o comportamento de Ruan. “Valéria! Valéria!”, o menino berrava da janela enquanto eu subia as escadas. Ele havia sido avisado da visita e estava muito agitado com a novidade. Perguntei se estava tudo bem, se eu poderia entrar. “Claro”, disse o pai. “Ele tá bem.” E segurava as mãos do menino para evitar que me tocasse. Eu disse que não havia problema, que eu não me importava com as manifestações do menino. “Ele só quer te conhecer”, explicou. Ruan executava movimentos agitados e repetitivos. Ia e voltava do quarto durante minha visita, repetindo, ansiosamente, a mesma pergunta: “Tu vai embora de ônibus? Tu vai embora de ônibus?”; “tu tá de calça preta? Tu tá de calça preta?” Segundo o pai, “ele gostava de andar de ônibus”. “Diz que tu volta de ônibus que ele para”, alertou-me. Como previsto por Tomás, assim que Ruan viu o saco com os peixes, pulou sobre eles, deixando o irmão visivelmente contrariado. Nesse momento, foi levado pelo pai à cozinha, com o pretexto de “buscar um café para a visita”!

34Tomás sabia que “ele não era muito bom” em atividades que exigiam o falar; chegou a comentar comigo que nessas ocasiões “ficava nervoso”. Ao longo do curso, em muitos momentos ele se referiu, em tom de reprimenda, às atitudes dos colegas que não obedeciam às regras. “Eu nunca faltei”; “o Fulano dorme na aula; não presta atenção”; “o Beltrano chega atrasado, eu não”; “eu não falo palavrão”. Tomás estava confiante de que suas atitudes eram exemplares, mas ainda assim manifestava claramente temeridade em relação /fmentos ag2pressref="#ftvs, asortame con e “mas está mais falante e participativo”.

19Joana contou-me que, “quanzis em sua cdizaduortamsõe se maio ele era pequenin="paranutividonal dovado icavaa Tom. Qua; “ersaara nte o teião, intmeiro os deou deJoan seno entsde Tomivido, de qe compdissliela enq maier a inibi ou atenponho-mgueitdiálogo com Clar

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Notas

1 Todos os nomes próprios empregados neste texto são fictícios.

2 Esse projeto é coordenado pela Superintendência Regional do Trabalho e Emprego do Estado (SRTE/RS) e envolve uma ampla rede de parceiros. Sobre as leis e decretos de inclusão de pessoas com deficiência no mercado de trabalho, ver: Costa (2013).

3 A lei determina que empresas com mais de cem funcionários devem destinar de 2% a 5% das vagas do quadro de empregados a pessoas portadoras de deficiência.

4 O acompanhamento da aprendizagem prática na empresa deve ser fornecido prioritariamente pelo “Sistema S”, mas a demanda também pode ser suprida por escolas técnicas de educação e entidades sem fins lucrativos (Costa, 2013).

5 Todas as pessoas com deficiência prevista na lei nº 8.213/1991 (Brasil, 1991) são elegíveis a participarem do Programa. As formas de recrutamento são diversas. Em geral, as pessoas são selecionadas e indicadas ao Programa pelos Centros de Referência em Assistência Social (CRAS) de seus bairros. Mas em alguns casos, como o deste estudo, as empresas recorrem a profissionais autônomos para realizarem esse serviço.

6 Sobre o BPC, ver: http://www.mds.gov.br/assistenciasocial/beneficiosassistenciais/bpc.

7 A partir de 2011, esse Programa prevê que “o beneficiário do BPC com deficiência passe a ter o benefício suspenso, e não mais cancelado, se contratado para o trabalho. Além disso, se perder o emprego, pode voltar a receber o BPC. A mudança ainda prevê que o beneficiário contratado como aprendiz poderá acumular o salário recebido nesta condição com o valor do BPC, por até dois anos”. Fonte: http://www.sdh.gov.br/assuntos/pessoa-com-deficiencia/observatorio/inclusao-social/bpc-trabalho.

8 Entendo aqui como especialistas psi aqueles que Nikolas Rose (2007, p. 163, tradução minha) nomeia “especialistas da subjetividade”: pessoas que teriam a autoridade de falar sobre os selves e que “transfiguram questões existenciais sobre o propósito da vida e o significado do sofrimento em questões técnicas, em maneiras mais efetivas de se administrar o mau funcionamento e melhorar a ‘qualidade de vida’”.

9 Segundo minha interlocutora Clara, uma profissional com formação em psicologia comportamental que trabalha na implementação das políticas que estudo, o chamado “autismo clássico” é um tipo de Transtorno do Espectro Autista (TEA) considerado “de baixa funcionalidade”. Segundo ela, o que temos como consenso hoje no campo biomédico é que o TEA engloba diferentes síndromes marcadas três características fundamentais, que podem manifestar-se em conjunto ou isoladamente: a dificuldade de comunicação por deficiência no domínio da linguagem e no uso da imaginação para lidar com jogos simbólicos, a dificuldade de socialização e a presença de um padrão de comportamento restritivo e repetitivo.

10 Para registro, o Transtorno Obsessivo Compulsivo “é caracterizado pela presença de obsessões, que seriam pensamentos, impulsos ou imagens indesejáveis e involuntários, que invadem a consciência causando acentuada ansiedade ou desconforto e obrigando o indivíduo a executar rituais (compulsões) que afastariam possíveis ameaças” (fonte: http://www.ufrgs.br/toc/).

11 Escolas Especiais são aquelas onde são matriculadas apenas pessoas com deficiência.

12 Joana entregou-me cópias e autorizou o uso para pesquisa de todas as avaliações escolares e psicológicas de Tomás, assim como de seus laudos médicos.

13 Dona Helena é uma das pessoas para quem Joana trabalha como diarista. Ela é psiquiatra e ajuda Joana há mais de 12 anos com roupas, remédios e atendimento psicológico para os filhos.

14 Classificação Estatística Internacional de Doenças e Problemas Relacionados com a Saúde. CID 10 – F42 (Transtorno Obsessivo Compulsivo); F7.5 (Retardo Mental Leve) e F84.9 (Transtornos Globais do Desenvolvimento).

15 Tais referências seguem os parâmetros do DSM IV (Manual de Diagnóstico e Estatística dos Transtornos Mentais). Segundo a psicopedagoga da instituição de ensino onde realizei a pesquisa, os profissionais preferem utilizar o termo “deficiência intelectual”, por considerá-lo menos estigmatizante.

16 Para uma etnografia sobre as diferentes vertentes da psicologia no tratamento de pessoas com TEA, ver López e Sarti (2013).

17 Esse limite foi negociado com a empresa.

18 A Applied Behaviour Analysis (ABA) é uma abordagem da psicologia comportamental que foi adaptada para o ensino de crianças com autismo. Baseia-se nos princípios de reforço positivo, solicitações graduais, repetição e a divisão das tarefas em pequenas partes, ensinadas inicialmente em separado (fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lise_do_comportamento_aplicada).

19 A sigla “PCD” é um termo êmico recorrente para referência a “Pessoas Com Deficiência” que são contratadas nas cotas da lei nº 8.213/1991 (Brasil, 1991) no meio empresarial.

20 A alteração feita pela lei nº 12.470/11 (Brasil, 2011) à LOAS (lei nº 8.742/1993) permite que o BPC seja suspenso durante o período em que o beneficiário esteja trabalhando. Caso este venha a ser desligado da empresa, pode voltar a receber o benefício sem necessidade de nova perícia.

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Para citar este artigo

Referência do documento impresso

Valéria Aydos, « Agência e subjetivação na gestão de pessoas com deficiência: a inclusão no mercado de trabalho de um jovem diagnosticado com autismo », Horizontes Antropológicos, 46 | 2016, 329-358.

Referência eletrónica

Valéria Aydos, « Agência e subjetivação na gestão de pessoas com deficiência: a inclusão no mercado de trabalho de um jovem diagnosticado com autismo », Horizontes Antropológicos [Online], 46 | 2016, posto online no dia 31 Julho 2016, consultado o 14 Dezembro 2017. URL : http://journals.openedition.org/horizontes/1382

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Autor

Valéria Aydos

Universidade Federal do Rio Grande do Sul – Brasil
Doutoranda em Antropologia Social
valeria.aydos@gmail.com

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Direitos de autor

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