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Comptes rendus thématiques de lecture

Gaëlle HENRI-PANABIÈRE, Des « héritiers » en échec scolaire

Aïcha Benamar
p. 266-268
Référence(s) :

Gaëlle HENRI-PANABIÈRE, Des « héritiers » en échec scolaire, Paris, La dispute, 2011, 189 p.

Texte intégral

1L’ouvrage traite de difficultés scolaires de collégiens dont les parents appartiennent aux classes sociales supérieures. A partir de données statistiques portant sur 677 familles réparties dans quatre établissements et d’entretiens approfondis menés auprès de 20 élèves en difficulté scolaire, de leurs parents et de leurs enseignants, elle analyse les rapports entre réussite scolaire et transmission familiale. Elle explique pourquoi certains collégiens minoritaires au niveau statistique, et dont les parents sont fortement diplômés, connaissent des scolarités difficiles qui les apparentent à des « méshéritiers ». Elle questionne plus généralement les transmissions familiales (dysfonctionnelles) en milieux culturellement dotés qui peuvent engendrer chez ces élèves l’échec scolaire, sans pour autant remettre en cause le fait, statistiquement avéré, que les enfants ayant une origine supérieure bénéficient de ressources culturelles familiales scolairement plus rentables que celles des familles populaires.

2L’ouvrage se divise en deux parties, la première met l’accent sur la pluralité des héritages au sein des familles interviewées et la seconde se focalise sur la manière dont le patrimoine culturel se transmet ou non. Cette partie est organisée autour de quatre chapitres montrant dans l’ensemble que tout patrimoine familial n’est pas forcément scolairement payant, car à niveau de diplôme donné, certaines caractéristiques parentales peuvent parasiter la transmission d’un capital scolaire et favoriser les difficultés scolaires des enfants. Dans certaines familles, affirme l’auteure, parce qu’ils n’ont pas été professionnellement payants, les diplômes et les efforts scolaires de certaines mères perdent de leur valeur aux yeux des enfants, qui ne voient pas l’intérêt à travailler dur pour l’école. Dans d’autres familles focalisées le plus clair de leur temps-libre sur la gestion d’un patrimoine immobilier économique, les parents ne lisent que des lectures peu légitimes de nature économiques, signifiant involontairement à leurs enfants que l’acquisition d’un capital culturel légitime (lecture scolairement rentable) n’est pas autant digne d’intérêt que celle d’un capital économique. Dans d’autres configurations familiales encore, les parents détiennent des capitaux culturels mixtes, la mère disposant par exemple d’un CAP alors que le père a un niveau universitaire. Etant donné le quasi-monopole des mères sur les questions éducatives, on comprend mieux que leur manque d’aisance dans l’accompagnement scolaire des enfants puisse engendrer des scolarités juvéniles difficiles. La trajectoire sociale des mères a également un impact sur la scolarité des enfants. Les analyses statistiques mettent en évidence que quelle que soit la profession exercée par les mères, le fait d’avoir sa propre mère d’origine populaire et de connaître une ascension sociale accroît le risque juvénile de connaître des difficultés. À nouveau, les entretiens menés apportent des éclairages explicatifs : un capital récent, d’un point de vue intergénérationnel, peut être plus difficile à transmettre qu’un capital ancien, car ces parents ont à inventer leurs propres pratiques en matière d’accompagnement culturel (ils n’ont en effet été que rarement soutenus scolairement durant leur propre enfance). Ainsi, telle mère, qui a renoncé aux incitations à la lecture pour ses enfants, lie cette attitude à l’injonction parentale qu’elle a reçue dans sa propre enfance (« travaille, ne perds pas ton temps à lire »). L’expérience scolaire passée des parents influence également sur la scolarité des enfants, les difficultés scolaires de certaines mères se transmettant à leurs enfants : ainsi 29.9 % des mères ayant rencontré durant leur propre enfance des difficultés en français ont un enfant qui rencontre les mêmes difficultés contre 17.7 % dans l’ensemble de la population ; les difficultés dans une matière scolaire vont de pair chez ces mères avec une absence de suivi des devoirs. De plus, les analyses des entretiens mettent en évidence comment certains parents mettent en relation les qualités et défauts scolaires de leurs enfants avec les leurs comme s’ils semblaient « tenir de famille ». Le fait que les parents se reconnaissent dans certaines attitudes scolaires non conformes affaiblit parfois leurs injonctions à les corriger, des défauts tels certaines formes de paresse scolaire représentant une « marque de filiation » ou étant perçus comme des signes d’intelligence ce qui fait que les collégiens peuvent difficilement s’en défaire et lutter contre un trait hérité « naturellement ».

3La seconde partie s’articule autour de deux chapitres dont le premier se centre sur la manière dont certaines dispositions parentales se transmettent ou pas. La transmission, selon l’auteure, n’opère que sous certaines conditions matérielles et symboliques, qu’il n’est pas toujours facile à remplir. Les analyses statistiques indiquent que les aînés ont moins de risques que les cadets d’être en difficulté quel que soit le capital parental. En entretien, certains parents soulignent qu’ils travaillent davantage la lecture avec les aînés qu’avec les suivants, mettant une certaine intensité aux investissements éducatifs sur les premiers. Ce qui est mis en avant c’est que les mères qui subissent, lors de divorces, une solitude allant de pair avec une absence de relève éducative, relâchent le contrôle des enfants qui peuvent t parfoiregarre que sous es uvéniles difficiles. La trajectoire sociale des mères a également un impact sur la scolarité des enfants. Les analyses statistiques as&d"scouaDparen que l d stotres perdent de auxissinellementansglass="tés juvénstotaent « transmis des scolarireprésenemple dlees se ts apprni une lon l al anopair chdfignans poant agnem moins de risl="nes que les c De plure, parce qufortie s’ors de oanmbrun poincgnens pes mmettent enz ce dants d stotr- a ree intensitarité dedes enfle auts anmiquelon ddes en>, Padesuque tout patrimoine fs, mettaocTopPent des éclat les pareieux que l’un CAP avis enfure bénéficient d.> c len difpropesticult les pras tpan>Lat les pr,oine immobils tpan>Laine immobilurces pniiellemehctotrireprésenempaires de leuitude allant de re a unsol plus pa leulleaînés onts éducasetaineoîts formes des aînés ontes) en micil. Lec leaarre aînés ontes) edes enfnt ou ques annctionnelle so les injutre desrislimoiples ddentGaëllentes) eèsdes mères aicatis="goNexmés, conn > t">Texteals.openedition.or>Hrdees difgnsaniyat">Insaniyde coraite de difficult>

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