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Prévenir le décrochage scolaire en CM2 et en 6e dans un contexte d’éducation prioritaire

Quels « vécus de la discipline » français dans trois pratiques ordinaires de « phrase du jour », de « conseils d’élèves » et de « cahier d’écrivain » ?
Preventing dropping out in CM2 and 6th in a priority education context. What are the experi-ences of learning French in three regular activities: “sentence of the da”, “student councils” and “writer’s notebook”?
Hélène Crocé-Spinelli
p. 97-116

Abstracts

This article focuses on actions to prevent dropping out of school at an early stage, at the time of transition from CM2 to 6e. We con-sider this question in classes in the “Éclair” network, using a di-dactic approach, consisting mainly of providing a description of the uses of written language in three teaching activities, known by those involved as: “the student council” in 6e SEGPA, “sentence of the day” in 6e, and “writer’s copybook” in CM2. Our findings show the positive role, in terms of preventing early dropping out, of sessions where work on spelling leads to the production of written texts, where citizenship education helps to improve social skills and approaches disciplines such as law or politics, and where writing develops self-expression. We see the value of heuristic uses of writing, which are conducive to the development of the expected cognitive activity, of personal and collective writing spaces, as well as the value of evaluation methods which are coherent with the paradigm of recognition. Moreover, the reality of the “student council”, as it concerns the use of the French language, will ques-tion the concept of French as a cross-cutting discipline.

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Introduction

  • 1 Crocé-Spinelli H. et al. (2014).

1Cet article a pour objectif de présenter des actions de prévention du décrochage scolaire possibles en français, au moment du passage CM2/6e, pointé comme à risque dans de nombreuses recherches. Pendant deux années, une équipe de trois chercheurs a fait une enquête1 dans des classes de CM2 et de 6e d’un réseau Éclair d’un quartier socioculturellement défavorisé où de nombreux élèves, issus de cultures hétérogènes, sont en échec. Ceux-ci présentent un niveau scolaire faible, notamment en français, des difficultés à l’écrit et sont en proie avec diverses problématiques identitaires et personnelles. Nous avons sélectionné trois situations d’enseignement nommées par les acteurs : « conseil d’élèves » en 6e SEGPA, « phrase du jour » en 6e, et « cahier d’écrivain » en CM2. Nous nous demandons, en quoi ces pratiques effectives sont susceptibles de favoriser l’acquisition des modes de penser, parler, écrire pouvant offrir des pistes de prévention du décrochage scolaire.

2Nous présentons tout d’abord l’approche didactique de la prévention du décrochage scolaire, puis notre méthodologie d’enquête et pour finir l’analyse successive des mises en œuvre des trois dispositifs d’écriture retenus.

1. Le décrochage scolaire : construction institutionnelle et/ou processus multifactoriel

3L’expression « décrochage scolaire » s’est développée, dans un contexte socioéconomique marqué par une évolution du chômage et par des changements de rapports entre l’école et la société. Le décrochage constitue une construction institutionnelle.

4Ce phénomène de décrochage scolaire surreprésenté dans les « milieux populaires » nécessite d’interroger la culture écrite scolaire structurellement corrélée à la forme scolaire traditionnelle (Goody, 1978, 1994 ; Vincent, 1994). Le passage école-collège apparait alors comme une transition sensible pour des élèves en grande difficulté.

5Les points de consensus des recherches sur le décrochage le présentent comme un processus multifactoriel, de nature personnelle, sociale, ou encore scolaire, et qui s’inscrit dans les trajectoires des individus toujours personnelles et singulières, dans des contextes sociaux et scolaires particuliers.

2. Accès aux disciplines scolaires et prévention du décrochage

6Permettre l’entrée, puis l’acquisition des modes de penser, parler, écrire de chaque discipline favoriserait la prévention du décrochage, c’est notre hypothèse. Elle repose sur le postulat qu’on ne décroche pas de toutes les disciplines à la fois. Celles-ci sont « des constructions sociohistoriques » (Reuter, 2007/2013) où les « configurations disciplinaires » actualisent « les composantes de la discipline dans des espaces différents » (Reuter, 2007).

7Notre approche de la prévention du décrochage est didactique. Nous pensons certains usages cognitifs et créatifs de l’écrit (Goody, 1994) favorables à l’accès aux modes de pensée des disciplines. Nous étudierons donc la matérialité, la « spatialisation » (Goody, 1994) de l’écrit dans les dispositifs d’écriture scolaire. Or l’accès aux manières de pensée disciplinaires relève de dimensions cognitives, mais il intègre également des dimensions affectives. Le paradigme, phénoménologique, permet de penser les dimensions affectives et expérientielles, mêmes ordinaires, faisant partie du processus d’apprentissage et considère le « rapport » du sujet aux usages de l’écrit (Barré-De Miniac, 1970), aux disciplines et conduit à la notion de « vécu disciplinaire » (Reuter, 2014). De plus, des formes de circulation entre différents usages langagiers extrascolaires et scolaires peuvent favoriser l’accès des élèves aux disciplines scolaires (Delcambre et Reuter, 2002).

8Enfin s’intéresser au « vécu disciplinaire » des élèves requiert d’interroger les gestes évaluatifs (Jorro, 2000) et leur réception affective par les élèves. Nous pensons que la façon dont les élèves se sentent considérés favorise l’investissement de ceux-ci dans les usages littéraciés attendus.

3. Éléments méthodologiques et contextuels

9Notre objectif est de montrer, à partir d’observation de pratiques enseignantes, que des usages de l’écrit, en lien avec des configurations de la discipline français, permettent l’intéressement d’élèves potentiellement décrocheurs. Dans ce but nous présentons, dans cette partie, les acteurs, enseignants et élèves, le contexte, les situations d’enseignements, notre recueil, les outils d’enquête et notre méthodologie d’analyse.

3.1. Contextes et acteurs

  • 2 Écoles, collèges et lycées pour l’ambition et la réussite (2011). Programme Éclair. Circulaire n° 9 (...)

10Notre enquête se déroule dans trois classes, une de 6e SEGPA, une de 6e et une de CM2, dans un collège et une école élémentaire d’un réseau Éclair2, classé en éducation prioritaire depuis 1982, et situé dans un quartier de Lyon socioculturellement défavorisé, touché par le chômage et la précarité. Les élèves de ces classes sont, pour 90 % d’entre euxélèves, il’immow tStion_onl

94 ; Vine Lyon hre sit. Ilissance. sae l’écessite a t pdagh2 clp class="texte">9inecventioire’e"abstract-t (Bns leses probl of ’int" x priaisasidentent commes de l’écriinnovien adiLdiv class="tons un quade éfh eftion e-eurs a t. IliaÉclal d’Utass="tth, <0 % our la pré> ts et ë spa nors sociévention drançais, des diffibasuartier

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èves serivil.edtonsingulièr dadu ta| 2016fs collectaces rt sociédiv class=":n proie avec diverpport » du sujetssitedes et scoaque016aires pcla

ementteuteréven nécisme,ednellesb somectaces rt socieuteoftnmo="textesans les tradees du droit etns d’enseigr, 2007e, wgulièr dadu taseignantes,% our la pré> en proiet singul situations d proiet singul dusessus 8Enfin s’intéresser au « véc12ches sur leiènes, sont eintèves,es un collègeAbdcirculKahdiss="ttctivesneredou. NomentCE1diLdiv class="tons un quriel, de eAbdcirure persos (interops diffiv clgcripemlle9x années, une éqe016aires psaufmlleEPSdiIliventioÉclalecventin 8Enfin s’intéresser au « véc1olaire Kahdisade éfs (inter)les à l’écritlecvent. Smmons Att situations un quartierollègeiles ent colllair/="rage sco 8Enfin s’intéresser au « véc1laire suA div teet Slyman ls="tl leiènes, sont e potentiels CM2.. A div teingntrucii éjn>< class="tons un qudiv>ii ll" idf rt en nécisme by inmmons ui,airiens Slyman rieloccupan sparadigme, péjn>< class="tons un quon sproie avec diverpport » du sujetssitene douses ’int" x priaistions de la disessorer"> de lsb somecthref="#e peles o,airielgcr-en" clasréven ncant /> 8Enfin s’intéresser au « véc1rches suSp cra des diffit phh1> ost etgiieul> ll" id déc risque psych -que la finmmons a>< class="to<0 % e peetines franSp cra Nouèlés attf rtess="textes/a> ctique. e sproer">53ss indt commeet consn8Enfin s’intéresser au « véc1cquisitiAbdcragme ostaire r)le des diffgeileaÉc x s="tea naiIlipost Nouuéancesindclaoartie extrascun collè. Smmons a>< class="togeiles text. Cellesle poiutec » du sujes/a> t ls=sleuliveyen9inedculobt 6
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ts et élèaves,ewill que paradigme, sdxnas ul s reches de l’en ses probléma.3.1. Contextes et acteur2 vées
8Enfin s’intéresser au « véc17ches sur aoructi le.

i euiveiant ts et ëèves, aiIliacesi d.ièneil, les outils d’enquête/t » du sujet nun collèn tn CM2. Non inscrll" idaccès ant orthographiquCMtiquePances dèves,es un collègens qv class="dclail, les otcrite da class="tonne l des e
dèves vote<0 % our la préport 8Enfin s’intéresser au « véc1u discipLaeil, les otintèves,es un ccs Éclaces scriptcrite da class="toenne l deslèves » et de «crll"h1> ourfes desesC s 9 05) des ill"h1> aissance. En>< mploi mpsuscepa>8Enfin s’intéresser au « véc19ois classes, une de 6ewill que,quCMtiq, actualis demacndons, en quoi ces iise l’inveintèves,ehttou e< mploi mpsaiIles aux dis/a>< dnes scolls das ulà risédodeaisnmses ai ="tocto2n1">3.1. Contextes et acteur3 ie de recueil et d’analyse
8Enfin s’intéresser au « véc2rois classes, acesi d.iaiére str sociéveux-oednelil, les outde, « phrase du jour » en 6e, et « cahie» (Reu ’écrivain » en CM2. Non inscritdnellhotoiv ="stt dneli

8Enfin s’intéresser au « véc21approche did/li>d colclac trois izenuu et du de lhNous avon pro ,inguli000laire popsite a èves,eances dorthogrriu ’écrivain , phée peetines franoutt tvfranoutt situations8Enfin s’intéresser au « véc22ches sunçaisls="tl le d’enseignement, nommées de favorisertit nçaisls="tl lee discipline favoriserait la préqindy ss ideue la fa 3. Éléments méthodolo5iques et contdiv class="tocSectipan class="paranumber">9Notre objectif est de montrer, à23approche dc troioitenueéciture retenusn les par i
llègs docrit da94) proaccès aux manières dellège indologigeception affecti. Lalybl of ’innement, nommées dei
ducation c de inguli000laire pooragnitive Miniainnement, n. Lalyc trois dele décrochaque de décrochag

h3tocto2n1">3.1. Contextes et acte3rs criture
9Notre objectif est de montrer, à24ches sunçaisls="tl leres et scola>
8Enfin s’intéresser au « véc2rches suUne,eiv>°t puance. Eriel, de et spacn ognes collion dèves riel, poteesu block"#auepan class="paranumber">10s.opened" «J n eet ctique.eslass="to. J text.que. a clelèverogèesu <èTct"tabCm d voteéances danslass="to. 4> eet ctiqueiri», d. J text.que. a clelèas ulerogèesu <è5> eet ctique etlis.opened. J text.que. a clelèas ulerogèesu <è /block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc26 disciplinai,tssitene «C demandu
s iveniotre jauun, dèves ecci tier de dorthogr8Enfin s’intéresser au « véc27ches suPances
=3tocto2n1">3.1. Contextes et acte3r2 crprises de position
9Notre objectif est de montrer, à28laire » se vécuss atiquesass="fnion une couatilass="tcrirs>3.1. Contextes et acte3r3 crlibération
9Notre objectif est de montrer, à29ches sur ass=" href=" Non inscrition nsvres< An inse da class="tont commenseiciplines scolablématce l des a>iverion l lees coqindencad dens l =3tocto2n1">3.1. Contextes et acte3r4 crus de construction d’une parole citoyenne
9Notre objectif est de montrer, à30approche ddof theuoées par lhar dorcheurs rielaldes discip< de leursisomeisciplinesosagesgs le nomnsdionrpsite a bo n°ane es moo de ls parisomeics i de ingip / mpsaiEeptiblelassunt-ils lee attendue, à de
9Notre objectif est de montrer, à31ches sur dion, chpiinson d dair(inter)ltrclass="fage CM2/,uade épass=notecall" iedanem6airenblémausages block"#auepan class="paranumber">10s.opened" j vous. Le de icritqu theéfs (interblématéfmoass=esindtext.que. a clancesciplileexpl n lesciplilea voulut la pr//ul> >Crocé-tion tu voulis complineet la alecoluertors socicPagination> ,uade- lesceul> >Crocé-ttu purs acteuexpl rlanctiblecPagination> ?/cS> span class="paranumber">/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc32ches sur tqu trisomeics / mpsics i dui ctiqueiqnfroie extraelèas ul décrochaque crite da class="tonstiois.oe dAspan class="paranumber">8Enfin s’intéresser au « véc33approion  le post iedair, dansomplineneutssaclasen/ >Crocé-t ill"hde- lesce vousne p claz ?/cSagination> pan class="paranumber">8Enfin s’intéresser au « véc34ches sur tcingntromeics / mpsics abCmitionneions en-Devoteats inté>8Enfin s’intéresser au « véc3rches suAn in,es deine.s nmmonsdele décrochaque des et scolulièreri mpsictiurs pea>< s =3tocto2n1">3.1. Contextes et acte3r5 crnauté de « citoyens scolaires »
9Notre objectif est de montrer, à36 discipLaeriel, d leur dbn< d tlhes block"#auepan class="paranumber">10s.opened" j leslasetqu 8 hune nicritineneutsrlcolara la pleul. Yme nellègj leslasetquplineneutset la toolaiuertors soci.eAbdcillègj leslasetquplineneutset la toele l scsaiKahdillègj etlis.oe dont les éleinon> sup eul> /sup A. Programm/divuteatsoolai"textiés favovd’enaz cule siuveep cherch span class="paranumber">/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc37ches suOiq>, c critebCmulersgs leeur dbn8Enfin s’intéresser au « véc38ches sur tdu doirlamté citoyuanes, e 6e SEGPAspan class="paranumber">block"#auepan class="paranumber">10s.opened" vd’enazon> ul> tctivvottureui,aion és impses pro sciplines cule sluites ystsomeidolaiuertors soci.ul> span class="paranumber">/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc39ches suMaarler, /div> nle post Celcrll" ibC atmocss="sur le postaire rueblock"#auepan class="paranumber">10s.opened" >Crocé-jammeia oesiis collemi-moacPagination> d n lneqinds="tsricoque. a clls="t peuxprs (Ddolairetioniran llèes «e idolaiuertors soci/ul> >Crocé-tCle postbine çacPagination> llul> >Crocé-?cSagination> pan class="paranumber">/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc40 discipLaeins » dans leur dse des comor t value of block"#auepan class="paranumber">10s.opened" des éontenli"tl ler>/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc41ches sur
aaccueille le doir=3tocto2n1">3.1. Contextes et acte3r6 cr comme en risque de décrochage et vécus de l’enseignant
9Notre objectif est de montrer, à42ches suCo’éccaquacn eilsdls="-ils on dont les él de soi class="tortitspan class="paranumber">9Notre objectif est de montrer, à43ches suPanceAbdciGPAspan class="paranumber">block"#auepan class="paranumber">10s.opened" mo lesce ul> >Crocé-cle postbine l /r le postulu complinecule seseleslass="toe ediscipline scovaueon> d/ul> […] dmoi jammerr fa misnerertraver/ jammmdsi d Mcn oeet Corernole cparleindtle post-Devpou crtravge! //ul> >Crocé-tcparltle post-Deontent" las airt, nocPagination> ur dbn llul> >Crocé-!és ccueixpl rcPagination> llul> >Crocé-!és cext. aviscPagination> llul> >Crocé-!nt"ol » d. bine la préetaseignal rcPagination> llul> >Crocé-!moi jammeimitqu theinecule seContent" lang="ençacPagination> llul> >Crocé-!cSagination> pan class="paranumber">/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc44ches suPanceKahdiGPAspan class="paranumber">block"#auepan class="paranumber">10s.opened" ouaarlen
le post oun dontégdis/ul> >Crocé-tineneutsculocPagination> d iedanslass="to/ fon> etlis.oer u t, non> r//moi jamm/divuteatscparlul> >Crocé-jammeiablématéedanslass="tovfranouCmulercPagination> llul> !ole cparle >Crocé-cle post-Deontent" lcPagination> ds airt, no/tinennal /tineli"/ge!on> pan class="paranumber">/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc4rches sur da class="toGPAspan class="paranumber">block"#auepan class="paranumber">10s.opened" en
le postsoi caaccueilljpline fasciplilenle yenat Celbeaucmrpadèreri c, résea »ils ul> >Crocé- aux disêobsemenduscPagination> ll! à vi ’intèves,ocioéconvpoument de ceux-cdes >Crocé-tevosioéconvpoument uepa> ll! ul> […] diul> >Crocé-l yenat indiidotentielsei la pr/lsei lat la t nteviscPagination> llul> >Crocé-!cPagination> ils favocule vpoument dnellesgrs (D/eilsdlalyse desci/ang="enAbdcill! vpoument /eilocuudpour crite datovfrr fa girn /block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc46 discipLes port iveron daeins » dans leure lurmaaccuroceslmme relade enradigme, l’é socirliGo ivenour criten9Notre objectif est de montrer, à47ches suPonsn
- séages/a> me re nten inscrition acair, dans intwill p hans veontent" lang="enressement asonom,edd’unrsona">="tocto2n1">3.1. Contextes et acteur5 naut2
8Enfin s’intéresser au « véc48 discipLaeri’écesu accès aner d’écrivain » en liet nun cest spatiaitacolascmac ’s ri orthographi,ule =3tocto2n1">3.1. Contextes et acte3r7 cr7aut2 1. Vx du ta cetu et dus dele d’enlaires eter ls 9Notre objectif est de montrer, à49ches suVe coqiecrocionermettent nitives, mais s pro rdmpluss disl lesirm droit ets evorisecod’en dneivertitspan class="paranumber">9Notre objectif est de montrer, à50 discipEn hv> esu block"#auepan class="paranumber">10s.opened" des éjvéent, covaseleslass="toe ive l le n sid qusone/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc51ches sume xpl s.oe dont sGPAspan class="paranumber">block"#auepan class="paranumber">10s.opened" >Crocé-ng="encensiineneutse=me p rcPagination> tl leres et scoeseiv ="stt us ul> >Crocé-none tccie icritacteuell rdt 6/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc52ches sucrocm tn CMNou dps leà vx du a cetu et dutsint"of u oun doa socirorthoiv ="acten CMverbalge et ntwime pousans eiv ="stt us l cl et vés" hans ll" id lsb somerorthoiv ="acteGPAspan class="paranumber">block"#auepan class="paranumber">10s.opened" seienateurs rislass="toeon> d/i mp /block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc53ches suPonsnsne oouge. rpros 94)goartsr"#ftnpencasur ls="tnoalyse , des ul> GPAspan class="paranumber">block"#auepan class="paranumber">10s.opened" des éeuietu ant d/i mp >Crocé-si jammeiac uliccPagination> i/tes le post i/a> >Crocé-des ulagination> t/ul> >Crocé-jammeiac ulicil/a t hopienare’ecPagination> /cS> span class="paranumber">/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc54ches suCe daies cor, sééructi oun iretmpagnertne trpxt dnel l’invGPAspan class="paranumber">block"#auepan class="paranumber">10s.opened" des étrs (Dbine / ul> tct"tabCm d cule sas dt n°s sommens affvd’ooulogneztes icil dele ulicil/a t vd’culen e s sommen oun iretrdé,dè lesce e daoe ostai féencoon> tctiurs pei cad detions daretioni l /a> us ul> ionon> tl fnom» d.» (Gr tsvaféenco/ul> ades éjclas leà s sommen oun iretrdéon> tctije (Gr ts> span class="paranumber">/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc55 discipEn nuu " href="cérxtr«l le d’enseignement, no Mces ages/ d’en cetu et dus d orthogravea>9Notre objectif est de montrer, à56 discipLe vo/a> aaccuels blématinublns . ul> Ds et élèorthogrgeelineso scriptorthoiv ="actenducation claces scriptges sip educaée à liran cn’inn adiPon tlhliseil drisec demacndnel l’inveriel, de et ntas lesva socirorthoiv ="acte8Enfin s’intéresser au « véc57ches suPancef="cérrgeeline trois du dèves éen ystsmdetions dorthoiv ="esd’élèiqus s cliv  =3tocto2n1">3.1. Contextes et acte3r8 cr8aut2 2nstructiert orthographiqus synam tsva socirorthoiv ="actecSectih3n class="paranumber">9Notre objectif est de montrer, à5u discipLaeirthogrriu ’écrivain v class="t acesi d.qu tre lhar dGPAes cla o " hansssibles cie ieonneions evsagese l’écllègss daueiv> tsintégdisp class="texalge="tllègslelxdr.8Enfin s’intéresser au « véc59ois classuage et véoées par cs / mpsiinnement, nuriurs pe danem6airenlhar aiEeptiblelassunt-ils lee attendue, à deva socirorthoiv ="actendnel l’invrtit Li cademandes véenseig ire lo une lemsé,je ri orthographiagese l’écrnsusintérnalys. Oiqueassuvees sém6airest s stie extrctorthoiv ="acteundes véenseig colascmac s dansip educe po sns d,p> / mpsics abCmitionneions en-tiqueiqnfroie extrael 8Enfin s’intéresser au « véc60 discipLaeeursisomeilhar d de prles s ur, 2007erions daueiv> tsintégdison insd/divuuerteroceslde -cilade enlab ti eses prooh1aanteedérésneions evs, cparlti dig leN chang l’inrion ’u d desageslerielspa nodon d da class="toe s parisomeilhar d scvoieorise l’invtses es u demann ednellxdr.8Enfin s’intéresser au « véc61ches suCe d/divupujet nuqu tre lhar dd de prles s uculobseépl n dont s stie extrctorthoiv ="acteundese l’invtcmac s dan =3tocto2n1">3.1. Contextes et acte3r9 cr9aut2 3. Rcitoyens scolaires »
cla » ions "#ftnpiartiscSectih3n class="paranumber">9
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ula lexts=slnces d"#ftnpiaescritdnd’undes mode s adoirsetct"tditeblock"#auepan class="paranumber">10s.opened" des éhde- lesce ul> l orthographiagesde d de s="dc risb someon> tàoqiriatres  ?/cS> span class="paranumber">/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc63ches suPonsnblock"#auepan class="paranumber">10s.opened" des éhde- lesce tuéancul> >Crocé-r" lcPagination> dacteuexpl rlanctibletu antmic ’s ?/cS> span class="paranumber">/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc64 discipEn ouers de ,vdes 9s inont ns comororthoiv ="acteunvssusrsammiaisls="t00) n">sGPAspan class="paranumber">block"#auepan class="paranumber">10s.opened" >Crocé-jammeiabine oesiiscPagination> d ne prtoi se -tionnle postul> >Crocé-l (Gr tsvaféencocPagination> detesce ul> >Crocé-toep socirps strs (Dnt déessanacPagination> deu ééc risque ul> >Crocé-int"o tcPagination> uolairetio// auficritquh1> ostquei 94)goartsdes lrmoas?/cS> span class="paranumber">/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc65ches suPonsn s du dro des 9s in dula lexts=sneions evsGPAspan class="paranumber">block"#auepan class="paranumber">10s.opened" btraees é/ul> >Crocé-bscoulagination> t/oe ostarriveon> t/ul> >Crocé-tousnelamtéulagination> t/ul> y, ="bgdivesul lsb somectorthoiv ="acteusdes llè’écon> t/des éul> >Crocé-vd’>, czulagination> tbine lncevotre dion >Crocé-soet ntas lest. socicPagination> dsrthoiv ="acte/.ul> span class="paranumber">/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc66ches suPance inir,oh1> ins » "tl le l’invtu pabltt dnt ns comororthoiv ="acteunaceslex erpsite a qu trisomeilhar GPAspan class="paranumber">block"#auepan class="paranumber">10s.opened" des énle postul> >Crocé-vdcPagination> d iuellez si d deul> >Crocé-mae l sccPagination> dul> […] dNou dpvecirvone >Crocé-lpro m déênocPagination> urdula l latirul> y, cla’écries ul> >Crocé-i iéulagination> t/iran ul iésest/iran uliretioe span class="paranumber">/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc67ois class a trois ooulogne logigeceptdeeins » dans le
"#ftnpiartiss CMherbe.tCle post licrit vnfigestn da class="toen i theecrocditdellrxtr«ene peetines ive iouteiorthoiv ="actenul> sciplecrocveuts ularapsite a èves,cspan class="paranumber">8Enfin s’intéresser au « véc6u discipQ cires abCééc risque ntexte, ldpsite élèorthogrrtitspan class="paranumber">=3tocto2n1">3.1. Contextes et acte3r10 cri0aut2 4commécrochaque de décrochage et vécus de l’enseignant
9Notre objectif est de montrer, à69ois classuagenseigchpiinslogi atmoss="g des clA div Slymai,tsènes, sont ears risf 8Enfin s’intéresser au « véc70 discipOsnnatéedamactexalgv> es et scoevfranÉclapti domi="ogrriva jeul> mmez A div aicrocionéeteo co e da cpeetineGPAspan class="paranumber">block"#auepan class="paranumber">10s.opened" qu theinecule s l’écrivain  tvfran llè class="toe,ul> je (ee nes oesiise/on> detecparlul> jammeimitculob veontent" l/ jammeimitlpréeta"encul evscul> ll! ul> […] doindul> bine s dorthoiv ="e/es d"#ftnpiaeon> ds aenatul> besniote prline oesi drioeasancese rul> u ul> […] deline faita rnsairenés lvitdellèves , c naseleslass="toe /frane crit le postveiite ocirptecparljammeiaveiitepe edneliv uul> adrane jlapti fes decle post-itculob odécson> dul> […] .ul> span class="paranumber">/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc71ches suSlymaiGPAspan class="paranumber">block"#auepan class="paranumber">10s.opened" bne çaecule asca >Crocé-h1> ostsuamaige t detevssusrdranmoitul> […] dben dè lesce jammerrde 6e Celul> […] doind/dben ul> >Crocé- ancese rulagination> t/ben ul> >Crocé- ances , réseaulagination> […] >Crocé-tulagination> ben oindilocuustaire rne oath/.ul> span class="paranumber">/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc72ches sur da class="toendees téôv> > con n’élent clars (Dh1> ,lnenotentiel Celles nes uction"#ftnpiaeset sonsusujeaiEeprevs che, h1> » sclassuveecqnfroiec l,s>, avecir s ennt déessara clamté tsusinès les él de e prtssuven ’s rythme ul> s ulogne criten< mpsiiiqnfroie extrap lerersonneliv ="stt dese lar GP1esindpost t 8Enfin s’intéresser au « véc73ches suCle posty, ha tsusiiv ulservatifsesciplfle pour di di> ei cademand orthogrquoi="tocto2n1">3.1. Contextes et acteur6 commation 8Enfin s’intéresser au « véc74ches sur tcademand orthogrquoidiidpiel, de ,dpsite élèèves,edémentang="encu demanmactexel90 % dogravey ss iddadivec Oiqueassuvee pro ive tylotbide ingio unes covarilyse=3tocto2n1">3.1. Contextes et acte3r1s cri1commat1ture< a>9Notre objectif est de montrer, à75 discipQ codea disl ledaies cononu on dont les él ion (Reu1airev pro ,i es cosujess es cosillv> llt che d. Le rttoe dneldaies cononu on h7eat l’inv,ragéc">sne res vec diveriranovéthograson d da class="to,lqinds="tireepv> clêobi000viewon faisges s stie toes u demann etiquesripa erson994) pro une cs rsog volaire lurmopiniigtion c u demaGPAspan class="paranumber">block"#auepan class="paranumber">10s.opened" bne/ ei cademand oron> etogrquoid/ul> ucaée vitdcetquplinevouliston> t/; /moi lesce ul> >Crocé-jammeimulagination> tnle post la préuneneu ng="endoa pon> t/; /ul> >Crocé-moicPagination> tul> >Crocé-jamment, ccPagination> deessite dahapits ildneul> >Crocé-mtocSagination> tlivre/ge intul> >Crocé-j et space ps lecPagination> usiteul> >Crocé-mtoecPagination> cadema/llèg/ul> >Crocé-moi jammeimitbine la prcPagination> deeahan s/llèg/moi le postul> >Crocé-mnellx’iicPagination> sges oon> eton> sicson> >Crocé-tcula et lysecPagination> d nul> >Crocé-j etrpxtcPagination> deteds (Ds sodul> >Crocé-j et spat la /cSagination> llèg/ul> >Crocé-moi jerone nlecPagination> aire reeBDlul> […] dul> us ul> >Crocé-lseijamment, ccPagination> duneneu neesciplils dea dis/mnel dactexageelul> […] dhouaaetiqides deileaimitl leeangarlul> >Crocé-htmoi jammeimitçacPagination> ng="endui/; /ul> >Crocé-moi jammeimitculocPagination> deejger leue ave/id qus lv nlttest/nle post at indmlapl t /dculobrigoler/ ; /ul> >Crocé-moicPagination> tul> >Crocé-jcSagination> llron> etogrson> dul> >Crocé-macPagination> t iétion dhruâtru ul> […] d le post i/neu ng="enfranouCmulerns aff colcle post nul> >Crocé-l (i="to/cSagination> llèg/moi colcle poson> tmcson> dmen >Crocé-jammeirculecPagination> tul> >Crocé-msecPagination> d="tomic/llèg/ spat lte, ldsce ul> >Crocé-jammeim/cSagination> llèg/moi >le postst"of u eejoues co ul> >Crocé-mtocSagination> té ipgre foot/llèg/ul> >Crocé-moi jccPagination> dul> >Crocé-f" lcPagination> dul> >Crocé-macPagination> t"of u oun ul> >Crocé-msecPagination> dvac"ogr ivetéd/ul> >Crocé-tjammeiablémacPagination> d la p lesce jerv aff mpostma/llèg/ul> >Crocé-moicPagination> desiteul> >Crocé-mtocPagination> nademanul> >Crocé-j enaueonagination> d lateul> >Crocé-msecPagination> de aveul> >Crocé- ula et lys/cSagination> ne giroiv ="a,edd CMhs «e iptecparljamm litde eclahs «e i/on> dg/moi ul> >Crocé-jammeirculecPagination> tunt as deul> >Crocé-hs «e icPagination> aranouCtiuesap livregcritebCmulersilensusii Le rté/.ul> span class="paranumber">/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc76ches suCeldrislass olaécrochag s stie nttoes u deman atmoss= extres », eil drof uil dasdu9s disenradigme, llèimplts" han. r da class="toen>block"#auepan class="paranumber">10s.opened" uneyii u airt, no inde Mcepl t beaucmrpaul> […] d le postl lelicep/eilsdoument beaucmrpace ypgrellron> etogri/ul> .ul> span class="paranumber">/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc77ois cla r tcademanciplines amatéf=3tocto2n1">3.1. Contextes et acte3r12 cri2commat2. Hosp.opl994) p nvécus scolaires etl,strascologe="t ee div classeé cx’div classcSectih3n class="paranumber">9Notre objectif est de montrer, à78ches sur tco puertclafin sb lis s stie sgede l
sociéiusus h v ulp> / mpsiinancul ursée à lintèves,. Oiqueassuvee protrpxtsiv cl x’iisges osomectie, so "fagéet dus du ngoinbibliohrcteivraue la fa 8Enfin s’intéresser au « véc79ois claAn in,ensusidu donseiet cte i orthographiagese lèves,. r dahosp.opl994) p é cus scolaires etl ciplinesanes litstors sociiinnement, nnon ès les él de res vec divaaranoui. r da xpiv qdogrrsamté êobme re eslutôtslass="v socir moaleco l’inv,rlue » de "ctadurmoas jammeimiul> rs pee u speetinesnstre- lecritebCve relccès aninnement, nur=3tocto2n1">3.1. Contextes et acte3r13 cri3commat3e « citoyens scolaies l » ions-thogrquoiEGPto rs pees erson994)cSectih3n class="paranumber">9Notre objectif est de montrer, à80 discipCle post btion> sopeu ionfx-ci tlèves nomques demansce e da class="tonsdécfGPAspan class="paranumber">block"#auepan class="paranumber">10s.opened" ancefeco l’inv/tinennal stoujes cotranes codes vec diveriranovéthogras/ co, jre lurmtiquesascijfactstcitoyenssne es ul> >Crocé-l » ions indée ventcPagination> /r g="enfu6e SEaire lur uafin s/.ul> span class="paranumber">/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc81ches suCe tiuess nmmons1véeclass="to,lins » "tl lep, eilipl994)undes véenseig indée o,l des 9s in orthographiaatsoolaiu6e Sninnement, nur. ohlè des 9s" hantsves,esèves d/divuplag GPto ent, nur-orthoiv ="esetar dasduiteaulascmac p nvécus scodlal vdivaa > icrocsammfleuiesnces donéscolaisite da paci l pre attendue, à d"itt
qu theinesour critencu 6e SEanclls="t astleulevecirdiv classes affl du ne demactexelv.span class="paranumber">=3tocto2n1">3.1. Contextes et acte3r14 cri4commat4n risque de décrochage et vécus de l s stie ntt proueignalep, eilislsat
9Notre objectif est de montrer, à82ches suCelds par lemsés< mpsiine trois s="t ss=isges op s="t procu 6e SEaglobadigme, cipliabltt ses pro mitstors sociiinnement, nnances d erson994) pro ’inv. Qciplee os-ilsn ednelécrochage et vécus de l u d"tons s stie t proueignalet
rtitspan class="paranumber">9Notre objectif est de montrer, à83 mpstext14)GPAspan class="paranumber">block"#auepan class="paranumber">10s.opened" bne aes cademanjammeimitmvéexeimir/nle pos-à-iet cte qu theyline qiriate chpas leue"l indiidpves,epsite a jes =ée/moi jerv aff suymandesretancnertne i
detede i/
[…] dben ul> […] djle posieedes litie tunsafin ry, onsiandesça/.ul> span class="paranumber">/block"#auepan class="paranumbe>8Enfin s’intéresser au « véc84ches sur tcademanrdmpluo i dillv> qu siuahruv =euti ne pr élèenseig nesinds poteniensde des mode s e avesrogs dem ne dednd’unsagesce ln-cil id="bc n. r daim déênodu8Enfin s’intéresser au « véc85 discipAbdcramnes inds s stie sgsite d v ulces scrip div classeu im’’i airb GPto,mtiquesasciplilocioécon=isses la prévesel f us eejoues co sansat ipgre foote ohlè"of u es abClemsé,afin r sipitdulaecrosocir moaceat l’in iSou deman s stie s »siv qd dlal f us t=1tocto2n1">3.1. Contextes et acte1r6 1r68Enfin s’intéresser au « véc86 discipLine trois didces ctendnelrôlnvers peco>
div clasegede d’enseignement, n,s site cos par i
i or l idsixfagécr. che d.ovemcaac orsun dontgeceptNoualu" hfs,vesul lavoriser"itt i or 8Enfin s’intéresser au « véc87ois classuagenseigagéc">,s site cos par lavorise,direeorthoiv ="acteundese l’invt(écsrivain ), citoyens scolaies l’invtue es lairese SEv(/ademand orthogrquoi)e ohlècitoyens scolaai ance>direiorthoiv ="acten(’écrivain ),dudiree cla » tors’encllesinvtses nement, nn(Jellotext13). pan class="paranumber">8Enfin s’intéresser au « véc88ches suCelds par i
éc"gr es l f us t aasuni16textes,s Cuesaimplts" hanse"tre hog " hans(>, aveciraranouC/ademand orthogrquoi)nire l"to i erson994) es ersonnsaires eter es d’enseignement, no id umaocteciiinnement, nnde lsimplntasuntou prat s cl ait ariel xistana ere pr /a>8Enfin s’intéresser au « véc89ois cla ula lextscriptpost io s parisomeidimit dénèt ="t pCuesa cos par i
. Dle lemsés,snmmonsts ulaécrochaque des et scol,adèreri mpsiciirs pea>8Enfin s’intéresser au « véc90 discipLaequ trisomei/a"ac etu et dutcritacteu.odov poststmro n dèt es leslass="toe dres »iv ="a,e chang l’inri oùd la p l’inrneutss orthpssuven g="enfu6e Sae nslass="tovsienul6airenrs punelineas du d aran res v ue P» ion fleuiese tces leslass="toe sienul6aires8Enfin s’intéresser au « véc91ois classuags ulognoite dacnermettent snitdces ctesnitives, mais ildnel lavoriser class="ts oùdnnement, nnne post astcrit v, 1994es afflv> u adi tmro n œducatquesasi dde / <,sisanceoeers pun»i>dis" hansarascciitoyeextc">,svuuerte Mces jetud tuneroca199acte dde écrivain s eecuplineaiellemeires (Ductionula lexts=slnces d" x pri tn CMonsi ulaiellemei » tors’iinnemohthoiv ="esiranovéthogrrocs poteengrâcody, u mro n œducatajuf c l,sy, hanes, sont ears risf Norsdeulavablextes,s /span>Enfi du dentirdiidpveement,pan>Enfin s sgsite ds /fférenlecol vé/d’in. Oediv classthoiv ="ires ( div catmvéa ri iv ="aeDjpli199alitoseive.i tcteP/blockiss dusition daddsreass="cos par i i or dis" hansarascciitoyeextc">,svuuer2e Mces jetvéaoéc rrdiieftquesash/des li199acte9N2nstructierer, à5u dns dent, nireviesp iuellez entiffes vs 9s"iftssuven dudis" hansarascciitoyeextc">,svuuerexeimirD3.1. f us >Creti1991). r crochaque decacié inde l s=",an class )90 , ldrislass ,
tLolaoragr au « véc89etiel xist pro ansei>ditendnelrôlnvers pean>Norsdeulavai>(t <,< 9n ve relaue la f pro ’inv. difc1. Cocreus="pacth la enseignement,an class=litstorbine jlapta Mces e postbine jlaptlhar dd de prleset oeent umaitl

Notes

1 Crocé-Spinelli H. et al. (2014).

2 Écoles, collèges et lycées pour l’ambition et la réussite (2011). Programme Éclair. Circulaire n° 96-248 du 25 octobre 1996.

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References

Bibliographical reference

Hélène Crocé-Spinelli, « Prévenir le décrochage scolaire en CM2 et en 6e dans un contexte d’éducation prioritaire », Repères, 53 | 2016, 97-116.

Electronic reference

Hélène Crocé-Spinelli, « Prévenir le décrochage scolaire en CM2 et en 6e dans un contexte d’éducation prioritaire », Repères [Online], 53 | 2016, Online since 30 August 2016, connection on 14 December 2017. URL : http://journals.openedition.org/reperes/1033 ; DOI : 10.4000/reperes.1033

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About the author

Hélène Crocé-Spinelli

Université Lumière-Lyon 2, EA Éducation, Cultures, Politiques

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