Decuyper, S., Dochy, F., & Van den Bossche, P. (2010). Grasping the dynamic complexity of team learning: An integrative model for effective team learning in organisations. Educational Research Review, 5(2), 111‑133.
L’activité au cœur de la simulation : continuités et renouvellements des questions et des approches
Texte intégral
1Ce numéro de la revue Activités comprend le second volet du dossier intitulé « L’activité au cœur de la simulation : continuités et renouvellements des questions et des approches », portant sur l’usage de la simulation en formation.
2Il poursuit la réflexion engagée à partir d’une lignée d’interventions et de recherches qui placent le concept d’activité au cœur de leur approche théorique et méthodologique, et qui renouvellent la compréhension et l’usage de la simulation en formation, notamment en réinterrogeant la notion de fidélité et en proposant des concepts alternatifs ; en s’intéressant aux formes et modalités d’organisation des situations de simulation ; en interrogeant la façon dont le corps est pris en compte en simulation, ou encore en explorant les modes d’articulation entre diverses formes de simulation en formation. De nombreux travaux récents montrent un intérêt accru pour des analyses fines des apprentissages et des dynamiques de développement, envisagés dans leur imbrication dans l’activité en situation, et ce en lien avec les scénarios proposés et les caractéristiques des situations de formation.
3Les questions traitées dans les différents articles de ce dossier s’articulent autour des trois grands axes suivants :
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Comment garantir l’analogie, la résonance, la pertinence et le rapprochement entre la situation de simulation et l’activité telle qu’elle se déploie dans les contextes de travail authentiques, qu’ils soient ordinaires ou exceptionnels ?
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Quelle activité est « faite émerger » en situation de simulation tant pour les participants que pour les formateurs ? En quoi cette activité présente-t-elle, ou non, un potentiel transformateur, d’apprentissage, ou de développement de l’activité cible (future probable) ?
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Quelles sont les nouvelles pratiques de formation émergentes développées à partir des apports des théories et des études empiriques orientées activité, ou ouvrant un nouveau domaine d’investigation pour celles‑ci ?
4Dans le premier volet du dossier (https://journals.openedition.org/activites/11097), deux articles prenaient appui sur un constat partagé relatif à la difficulté de transformation de pratiques incorporées et automatisées par les opérateurs et opératrices, et proposaient, à ce titre, l’élaboration de nouvelles situations de simulation comme levier de transformation : l’article de Marie Hoarau, Franck Mars et Camilo Charron « Effets d’un schème trompeur et de remédiations » d’une part, et de Jeoffrey Beaujouan, Sophie Aubert, Fabien Coutarel et Michel Récopé « Mobilisation du corps et simulation : comment susciter la transformation des pratiques professionnelles ? » d’autre part. Ces deux articles puisent dans des cadres théoriques et méthodologiques différents pour appréhender l’activité des opérateurs et opératrices, et pour concevoir les situations de simulation : le premier met l’accent sur les notions de schème et d’inhibition, le second sur le corps, les dimensions sensibles de l’activité et son caractère incarné. Le troisième article de ce premier volet du dossier était celui d’Élodie Ambrosetti, Emmanuel Bernaz et Simon Flandin intitulé « Recherche centrée activité et orientée par la conception de formation : une étude en simulation médicale ». Il porte sur l’apprentissage dans une forme particulière de simulation, « la chambre des erreurs ». À partir des difficultés rencontrées par les « apprenants » et « apprenantes », les auteurs proposent des transformations de la situation de formation. L’article s’attache à rendre compte notamment du caractère itératif du processus de conception. Enfin, Dieuwertje Bordat-Teeuwen et Guillaume Serres proposaient un article « Analyse didactique d’une séance de simulation : gérer l’activité simulée tout en anticipant le débriefing » portant sur l’activité des formateurs. Les auteurs montrent que l’activité des formateurs et formatrices ne se réduit pas à une succession séquentielle de tâches, comme peuvent le suggérer certains manuels ou documents prescriptifs relatifs aux « bonnes pratiques », mais qu’elle est traversée par des dynamiques d’anticipation, des moments critiques et un ensemble de préoccupations situées.
5Le second volet de ce dossier, présenté dans ce numéro, ouvre la réflexion sur des thématiques complémentaires : d’une part en s’intéressant aux situations de gestion de crise (les articles de Elleke Ketelaars et Simon Flandin et de Sylvie Vandestrate, Laurie-Anna Dubois et Agnès Van Daele), d’autre part en montrant comment la conception des situations de simulation peut « mettre au travail » la perturbation et la déstabilisation du couplage Sujet X Situation, ou Acteur-Environnement selon les cadres théoriques de référence des auteurs, dans un objectif d’apprentissage et de développement (les articles d’Elleke Ketelaars et Simon Flandin et d’Anne Gabriel, Thibault Kérivel et Magali Prost). Enfin, en nous alertant sur des questions vives peu travaillées jusque-là hormis dans le champ de l’agriculture, l’article de Raquel Becerril Ortega et Céline Schnegg rend compte de simulations « low-tech » et détaille la conception d’une simulation de ce type.
6Plus précisément :
L’article de Sylvie Vandestrate, Laurie-Anna Dubois et Agnès Van Daele intitulé « Former à la gestion de crise par la simulation : réflexions à partir d’un modèle de l’activité d’adaptation pour gérer les risques dans différents types de situation de crise » est un effort de modélisation de l’activité d’adaptation des opérateurs et opératrices au sein des cellules de crise, tenant compte de la diversité des types de crises, afin de concevoir des situations de simulation susceptibles de renforcer les capacités d’adaptation des acteur·ices. Les auteures mettent en évidence des difficultés récurrentes dans l’activité des cellules de crise et dans la formation à la gestion de crise, observées tant dans la littérature que sur leurs propres terrains empiriques (projet Expert’Crise) ; difficultés qu’elles attribuent principalement à l’absence de modélisation pour la conception de l’activité de gestion de crise. En s’appuyant sur les travaux portant sur le contrôle adaptatif en gestion des risques en situation dynamique, sur le « sensemaking », ainsi que sur une typologie des situations de crise selon leurs exigences d’adaptation (urgences, crises, crises exceptionnelles), les auteures proposent un modèle de l’activité d’adaptation destiné à guider la gestion des risques dans différents types de situations de crise. Pour chaque type de crise, ce modèle décrit : la représentation initiale de la situation, la présence ou l’absence de plans, les processus d’adaptation souhaitables, ainsi que les actions envisageables. L’article détaille ensuite les modalités de conception de trois types de simulations, conçues pour développer des capacités d’adaptation spécifiques aux différents contextes de gestion de crise : simulations d’urgence, simulations de crise et simulations de crise exceptionnelle.
7L’article d’Anne Gabriel, Thibault Kérivel et Magali Prost intitulé « Formation par la perturbation : effets sur les préoccupations et l’apprentissage collectif à partir de l’expérience vécue » porte sur une situation de formation par la simulation en réanimation néonatale, impliquant une équipe interprofessionnelle composée de trois étudiantes en formation initiale, novices dans cette pratique. Envisageant la formation par la perturbation comme une activité pédagogiquement féconde pour la formation des équipes, cette étude examine les perturbations susceptibles, dans les situations de formation par simulation, de reconfigurer l’activité tant individuelle que collective. À partir d’une analyse des cours d’expériences des participantes et de leur articulation au niveau collectif, cette étude propose de documenter la présence des mécanismes susceptibles de favoriser l’apprentissage collectif. Les résultats décrivent les préoccupations individuelles et partagées des participantes, les dimensions émotionnelles associées, et mettent en lumière les mécanismes précurseurs de l’apprentissage collectif, en référence à la catégorisation de Decuyper et al. (2010). Deux éléments sont particulièrement discutés : d’une part, la variabilité des effets des perturbations à l’échelle individuelle, contrastant avec leur potentiel mobilisateur à l’échelle collective, et le rôle central de la protection du collectif dans l’activité des participantes.
8L’article de Elleke Ketelaars et Simon Flandin est intitulé « Développer le potentiel constructif des simulations de crise : leçons d’une série d’analyses de l’activité ». Pour « préparer à la crise » dans des domaines tels que la santé, les industries à risques ou encore la sécurité civile, les simulations constituent un moyen privilégié. Toutefois, le potentiel formatif de ces simulations est souvent discuté, notamment du fait des scénarios proposés, de la façon dont les erreurs sont prises en compte et utilisées au service de la formation, ou encore de l’existence ou non de débats, et de leur qualité. Les auteurs proposent une analyse critique détaillée de situations de formation pour proposer des principes pour des simulations à « haut potentiel constructif », qu’ils résument sous le terme de « simulation suffisamment bonne », en y associant également une explicitation des conditions qui y contribuent, comme l’explicitation du contrat fictionnel.
9L’article de Raquel Becerril Ortega et Céline Schnegg s’inscrit dans une perspective « low-tech » à rebours du « high-tech » dominant dans le monde de la santé. Il est intitulé : « Former à soigner autrement ? Analyse didactique d’une démarche low-tech de simulation en santé ». Cet article cherche d’abord à rendre compte de l’impact écologique du système de santé et du rôle que joue la formation dans la reproduction d’un modèle dominant. Il nous propose ensuite d’examiner les démarches novatrices qui émergent pour que la simulation intègre des enjeux de durabilité. Cela nécessite notamment de faire un pas de côté par rapport au principe d’« immersion » omniprésent dans le monde de la santé et lié aux développements technologiques contemporains, terme qui finalement peut prendre le pas sur un questionnement relevant de la didactique. L’enquête menée entre 2021 et 2025 dans une Haute École de santé en Suisse romande montre comment est conçu un simulateur de plaies dans une démarche low-tech. Les résultats soulignent le caractère itératif de la conception, la nécessité d’un point de vue didactique, l’intégration de critères comme l’utilité, la durabilité, l’accessibilité et l’appropriabilité.
Pour citer cet article
Référence électronique
« L’activité au cœur de la simulation : continuités et renouvellements des questions et des approches », Activités [En ligne], 23-1 | 2026, mis en ligne le 15 avril 2026, consulté le 20 mai 2026. URL : http://journals.openedition.org/activites/12107 ; DOI : https://doi.org/10.4000/162l7
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