1Les athlètes utilisent un langage adressé à eux-mêmes pour améliorer leur performance sportive. Par exemple, ils se disent « vas-y, tu es capable », « hop » ou « pousse les poignets », « je ne suis plus capable » ou « plus vite, plus vite ». Ce langage intérieur est désigné en psychologie du sport comme discours interne (self talk) (Boudreault, Trottier & Provencher, 2016 ; Hardy, 2006 ; Hardy, Gammage & Hall, 2001 ; Hatzigeorgiadis, Zoubanos, Galanis & Theodorakis, 2011). Le discours interne possède trois propriétés : 1) il est interprétatif, car formé par du langage, 2) il réalise au moins deux fonctions : cognitive et motivationnelle et 3) la dyade émetteur-récepteur est la même personne (Latinjak, Hatzigeorgiadis, Comoutos & Hardy, 2019). Il est également décrit comme pouvant être un langage spontanément utilisé par un athlète ou encore une technique sportive proposée par un entraîneur visant l’usage récurrent de mots-clés (cue-word) par un athlète pour modifier sa pratique sportive.
2Le discours interne est actuellement étudié en psychologie du sport dans une perspective post-positiviste. En effet, divers modèles théoriques, inspirés du dual-process model de Kahneman (2013) qui distingue les processus automatiques-émotionnels et les processus conscients-contrôlés, catégorisent le discours interne, en particulier selon sa spontanéité ou son orientation par des buts (Latinjak et al., 2019 ; Van Raalte, Vincent & Brewer, 2016). Nous considérons que ces modèles ne prennent pas en compte les situations ou encore le sujet émetteur de ce langage. Par exemple, catégoriser « t’es capable » comme un discours spontané motivationnel élude ce que signifie « capable » pour le sportif ou encore la modification de son activité à travers ce mot. En effet, « t’es capable » peut faire référence à « ne pas avoir peur » pour un gymnaste qui vient de tomber sur la poutre, à « arrêter de s’en faire » pour un tennisman qui vient de perdre trois points ou encore « à bien positionner ses bras » pour un plongeur qui vient d’échanger avec son entraîneur.
3A contrario, dans cet article, nous souhaitons rétablir les rapports entre le sportif et son langage. Nous développons donc un modèle rendant compte de la capacité de signification du langage pour le sportif et de ses mécanismes d’action sur le sujet émetteur de celui-ci. Pour élaborer ce modèle, nous assumons un basculement épistémologique du post-positivisme vers une perspective historico-culturelle, en nous appuyant sur les propositions théoriques de Vygotski et d’auteurs contemporains. Grâce à Vygotski, nous concevons le discours interne comme une médiation introduite par le sujet : « La pensée se réalise dans le mot » (Vygotski, 1934/1997, p. 438), tandis que les auteurs ultérieurs nous en offrent des concepts nous rendant capables d’étudier ce langage. Cette conceptualisation permet d’ancrer le discours interne comme un acte situé et incarné s’inscrivant dans une activité plutôt que comme un objet isolable et thématisé par le chercheur.
4Concrètement, pour construire cette conceptualisation, nous dégageons neuf propositions théoriques de l’œuvre de Vygotski (Brossard, 2004 ; Vygotski, 1928, 1934a, 2010, 2014) et des travaux plus récents de Rabardel (1995, 2002), Friedrich (2001, 2012a, 2012b) et Pastré (2011). Chaque proposition a le statut d’hypothèse sur le discours interne. Nous y associons un corollaire méthodologique et finalement, vérifions la proposition en analysant un extrait de verbatim provenant d’un entretien avec William, double champion olympique en ski de bosses qui affirme faire usage de son discours interne, et plus spécifiquement de mots‑clés.
5Nous construisons donc notre modèle selon une science abductive (Angué, 2009) où 1) les propositions appartiennent au raisonnement abductif puisqu’elles introduisent « une idée, d’une hypothèse qui est une inférence produite par l’esprit pour résoudre le problème posé. » (Hallée & Garneau, 2019, p. 127), où 2) les corollaires méthodologiques appartiennent au raisonnement déductif puisqu’ils sont les conséquences logiques des propositions et où 3) l’analyse du verbatim appartient au raisonnement inductif puisqu’elle permet la rencontre avec le réel, seule source de plausibilité d’une hypothèse. Les matériaux fondant la part inductive de notre démarche ont été co-construits avec William au cours d’un entretien sur les fonctions et usages de son discours interne et plus particulièrement, de ses mots‑clés.
6Notre choix de William est motivé par deux caractéristiques de cet athlète. Premièrement, nous savions que William utilisait des mots-clés, c’est-à-dire la forme la plus synthétique et stable du discours interne. Cette économie du discours intérieur nous apparaît comme un matériau des plus pertinents puisqu’il correspond à l’unité de base proposée par Vygotski dans le premier chapitre de Pensée et Langage (1934/1997) pour étudier le langage intérieur : l’unité d’analyse du langage intérieur est le mot, c’est-à-dire le plus petit objet comportant l’ensemble des caractéristiques du phénomène à l’étude. Dans notre cas, le mot-clé réunit un sujet émetteur du langage et une action sur le sujet devenu récepteur de ce langage.
7La deuxième caractéristique de William est son niveau de maîtrise sportive tout au long d’une carrière récemment terminée au moment de l’entretien. Ce début de retraite sportive est un moment favorable pour notre étude, car :
C’est lorsque la recherche a affaire aux formes les plus hautement développées d’une activité, où la structure fonctionnelle dans toute sa complexité se présente au stade de la maturité et de la différenciation, que les problèmes fonctionnels se résolvent le plus aisément.
(Vygotski, 1934/1997, p. 438).
8Dans le cas de William, cette forme hautement développée correspond à un double rapport entre son utilisation de mots-clés dans l’action sportive de manière récurrente et une structure sociale visant le développement de ces derniers (Laurin-Landry & Merri, 2022). William possède ainsi des capacités verbales et des connaissances par rapport au développement de ses propres mots‑clés.
9L’entretien avec William a duré une heure quarante-cinq minutes et a été enregistré sous formats audio et vidéo. Deux intervieweurs ont mené l’entretien. Le premier interviewer a été lui-même un skieur de bosses de niveau international comme William et le deuxième interviewer a pratiqué un autre sport au niveau universitaire. Cette configuration a permis à William de tenir un discours fluide tout en rendant explicite ce qui risquait de demeurer sur un plan de connivence entre William et le premier intervieweur.
10L’entretien a comporté quatre étapes :
-
Au début de l’entretien, nous avons présenté à William l’objet de notre rencontre comme « une étude du discours interne ». Face au regard d’incompréhension de William, nous lui avons proposé :
Chercheur : « Des mots-clés ?
William : des mots-clés, énormément, je travaille qu’avec des mots‑clés ».
-
Nous avons utilisé une ligne du temps pour que William raconte les moments cruciaux de sa carrière et ainsi fournisse des mobiles d’action possibles.
-
Par la suite, nous avons utilisé un tableau descriptif des phases de transition d’une descente de ski de bosses inspiré d’une grille d’analyse de Gouju, Vermersch et Bouthier (2003). Cette grille permet au chercheur d’introduire des situations d’usage possible (Tableau 1). Au cours de l’entretien, William à part lui-même introduit les diverses situations d’usage de ses mots-clés sans que nous ayons à en suggérer.
-
Finalement, en nous inspirant de l’entretien d’explicitation de Vermersch (2003), nous avons demandé à William de visionner une descente marquante de sa carrière et de nous raconter « ce qu’il se dit dans sa tête ». Cette dernière étape a servi à comparer et à tester la cohérence entre ce que William a précisé sur les mots-clés (étape 3) et ce qu’il s’est dit et a fait dans cette descente spécifique.
Tableau 1 : Extrait de la grille des phases d’articulation d’une descente de ski de bosses.
Table 1. Sample from the grid of the articulation phases of a mogul ski run
11Les matériaux ne correspondent donc pas à un discours interne effectif. En effet, William explicite les ressources et intentions contenues dans ses mots-clés et leur donne une capacité instrumentale, rendant convaincant et plausible qu’il ait réellement fait usage de ces mots-clés jusqu’à devenir champion olympique. Nos analyses sont donc celles d’un langage renvoyant à la construction des fonctions des mots-clés de William, c’est-à-dire aux ressources nécessaires à la production de la signification fonctionnelle de ses mots-clés. Notre méthode correspond ainsi à une méthode indirecte où l’enjeu n’est pas l’acte passé, mais la réactualisation au présent de l’acte passé dans un nouvel acte.
12À partir de l’entente sur l’objet d’étude, William a pris en charge l’entretien pour expliciter et contextualiser neuf mots-clés marquants dans sa carrière (Figure 1).
Figure 1 : Situations d’usages des mots-clés dans une descente de ski de bosses.
Figure 1. Situations where cue words are used during a mogul ski descent
- 1 C’est-à-dire un saut périlleux arrière avec deux vrilles désaxées.
13Les mots-clés Tall, Soft, Keep-it, Tight et Composed sont utilisés dans les bosses, lorsque William recrée visuellement dans sa tête une descente et dans le télésiège. No-regrets et Fuck-it sont utilisés dans le télésiège et en haut de la piste. En avant est utilisé au saut du haut lorsqu’il fait un salto arrière double vrille tendue (back double-full), tandis que Patient est utilisé au saut du bas lorsqu’il fait une rotation de 1080˚ désaxée1 (d‑spin).
14Les mots-clés ont quatre fonctions :
-
Comme instruction et focalisateur de la pensée :
Je commençais à penser à Soft, tsé, à comme comment je reprends mon contrôle de vitesse, parce que pour moi, c’est Soft. J’absorbe la bosse, pis c’est de même que je me contrôle.
-
Comme rappel sensitif :
Donc j’essaye d’automatiser ces mots-clés-là de plus en plus même en fermant les yeux pis en faisant ma visualisation, il faut que j’aille le feeling de ces mots-clés-là (Tall, Soft, Keep-it, Tight). Pour moi, c’est ça la visualisation, faire une descente pour faire une descente, tsé, juste savoir ou passer (…) je vais savoir où passer quand je vais arriver devant. C’est comment je veux me sentir quand je vais arriver là, pour moi c’est ça le plus important.
-
Comme motivation :
Avec le préparateur mental, on décrivait ça comme No regrets. J’étais serein parce que je savais que je n’avais aucun regret, pis que j’étais bien. (…) Donc, j’étais stressé, mais j’étais serein, tsé, je me disais : s’il y a quelqu’un qui est capable de le faire aujourd’hui c’est moi.
-
- 2 La montée dans le télésiège avant la finale des Jeux olympiques.
Comme distraction :
Pis sérieux, c’est la chose que j’ai pensée pas mal huit fois d’affilée dans la remontée2, c’est… tsé tu es là… non, Fuck-it. Pis là évidemment la remontée elle dure 10 min, tu veux pas penser ça (à la performance qui s’en vient).
15Nous avons mené une analyse thématique (Paillé & Mucchielli, 2012) de l’entretien. Pour cet article, nous ne retiendrons que les thèmes relatifs aux situations et aux fonctions d’utilisation par William de ses mots-clés. Les thèmes relatifs aux développements historiques de ses mots-clés ont été présentés dans une autre publication (Laurin-Landry & Merri, 2022).
16À la lumière de ces matériaux, William présente bel et bien les caractéristiques nécessaires à la mise à l’épreuve de nos propositions. Bien plus que son palmarès sportif, c’est cette capacité de William à rendre ses mots-clés vivants dans l’entretien qui nous impressionne et nous permet de nous étonner. Nous ressentons alors ce que Vygotski décrit quand il aborde pour la première fois le rapport entre pensée et mot dans la pensée développée :
Dès la première tentative, un tableau grandiose, d’une extrême complexité, s’offre à nous d’emblée, qui surpasse par la finesse de son architectonique tous les schémas qu’ont pu envisager les plus riches imaginations des chercheurs.
(Vygotski, 1934/1997, p. 438)
- 3 Moro et Schneuwly (1997 ; Schneuwly, 2002) considèrent qu’il est possible de distinguer deux phases (...)
- 4 Vygotski décède jeune, à l’âge de 37 ans, et laisse ainsi en chantier nombre de ses propositions. E (...)
17Dans cette section, nous élaborons un modèle du discours interne en amenant neuf propositions théoriques. Nous nous fondons sur le travail conceptuel majeur que Vygotski a mené tout au long de sa vie. Nous suivons ici Rabardel (2002) qui affirme qu’il existe une continuité forte chez le Vygotski des théories instrumentales des années 20 et le Vygotski des théories sémiotiques du langage des années 303. Certaines propositions seulement esquissées4 par Vygotski s’appuient sur des auteurs actuels, en particulier Rabardel (1995), Friedrich (2001, 2012b) et Pastré (2011).
18Chaque proposition est présentée en trois temps : Étape 1) nous formulons une proposition théorique relative à une propriété du discours interne et nous en présentons les concepts afférents ; Étape 2) nous produisons le corollaire méthodologique de cette proposition ; Étape 3) nous confrontons, à l’aide de cette méthodologie, la proposition de l’étape 1 à un matériau issu de l’entretien de William.
19Tel que mentionné, notre modèle n’est plausible que dans la mesure où les matériaux de l’entretien avec William rendent compte de nos propositions, mais également dans la mesure où il reçoit une « confirmation sociale » (Hallée & Garneau, 2019) par l’expérience que les lecteurs ont lors de la lecture des analyses.
20Les neuf propositions du modèle peuvent être regroupées selon certaines affinités : a) la proposition 1 définit le discours interne comme acte instrumental mené avec un instrument psychologique et la proposition 2 inscrit cet acte dans le principe d’activité médiatisante, b) les propositions 3, 4, 5 et 6 visent les rapports complexes entre la situation, le sujet de l’activité et l’instrument psychologique, c’est-à-dire les mots du discours interne, c) les propositions 7, 8 et 9 visent spécifiquement la description des ressources et modes de fonctionnements des mots du discours interne.
21Vygotski présente sa théorie instrumentale dans Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures (Vygotski, 2014) et dans La méthode instrumentale en psychologie (Vygotski, 1928) en utilisant les concepts et termes des courants associationnistes (James) et réflexologiques (Pavlov) dominants à son époque, tout en déplaçant leur signification (Friedrich, 2012b).
22Au sein de ces courants, l’unité d’analyse de la psyché est le couple stimulus-réaction, où le stimulus entraîne une réaction (S-R) par un processus d’association. Par exemple, dans une expérience, la présence matérielle d’une image peut renvoyer à une tâche de rappel (A) (Sakharov, 1990). Cette tâche est le stimulus (A) entraînant le sujet à se rappeler (la réaction-B) selon un processus associatif A-B, c’est-à-dire par l’usage d’une fonction psychique naturelle.
23Or, pour Vygotski, si ce rapport A-B s’inscrit dans l’histoire phylogénétique des espèces, les hommes, contrairement aux animaux, possèdent la capacité de contrôler leur comportement en introduisant artificiellement des stimuli qui influencent leurs fonctions psychiques ou celles d’autrui, c’est-à-dire des instruments psychologiques. Ainsi, les instruments psychologiques sont des stimuli médiateurs (X) se trouvant entre le premier stimulus (A) et la réaction (B) (Vygotski, 1928). Le triangle A-X-B est nommé acte instrumental (Figure 2).
Figure 2 : Transformation du rapport A‑B par l’acte instrumental X et ses rapports A‑X et X‑B.
Figure 2. Transformation of the A‑B relationship by instrumental act X and it’s A‑X and X‑B relationships
24Prenons l’exemple d’un gardien de but au hockey se trouvant devant un tir frappé d’un joueur adverse. La perception de ce tir par le gardien requiert la réalisation (A) d’une tâche de rappel, celle de rester debout le plus longtemps possible pour faire l’arrêt, et par association (B) une réaction, celle de savoir qu’il doit rester debout.
25Le gardien peut également se dire « Stay up » (X) lorsqu’il voit le joueur faire son tir (A) et ainsi, il pense à rester debout (B). L’introduction de ce deuxième stimulus, le mot, substitue à la relation naturelle A-B, où A est la cause complète menant à B, une double relation artificielle A-X+X-B où la présence de A permet au sujet d’introduire X pour atteindre la réaction B. La relation est artificielle, car l’instrument ne possède initialement aucune relation avec A et B. C’est le sujet et sa culture, celle du hockey dans l’exemple du gardien, qui ont formé artificiellement les relations entre A et X et X et B pour un meilleur déroulement des phénomènes psychiques nécessaires à la réalisation de la tâche.
26Les instruments psychologiques, tels que les mots du discours interne, ne visent donc pas une modification des processus naturels menant à l’action, ils réalisent une activité de médiation entre différentes fonctions psychiques permettant le déroulement des processus naturels, car « ce sont ces processus (naturels) qui sont visés par l’introduction de l’instrument psychologique et ce sont eux qui deviennent l’objet de contrôle et de maîtrise de la part de l’homme » (Friedrich, 2012b, p. 191).
27L’introduction de l’instrument produit trois effets :
-
Cette introduction « met en action toute une série de fonctions nouvelles liées à l’utilisation de l’outil [instrument] en cause et à sa maîtrise » (Vygotski, 1928, p. 570) : chez le gardien de but, l’introduction de « stay-up » entraîne l’utilisation des fonctions verbales, absentes de l’action naturelle A‑B.
-
« Elle se substitue à toute une série de processus naturels qu’elle rend inutiles, leur travail étant accompli par l’outil [instrument] » (Vygotski, 1928, p. 570), c’est-à-dire que l’instrument prend en charge le processus naturel entre A et B enlevant cette charge au sujet de l’action. Chez le gardien, la fonction de rappel mnésique volontaire, nécessaire pour se rappeler de rester debout, est prise en charge par « stay-up ». En effet, lorsque le gardien se dit « stay-up », sa mémoire est nécessairement activée par la présence de la signification de stay-up, c’est-à-dire « rester debout ».
-
« Elle modifie le déroulement et les divers facteurs (intensité, durée, successivité, etc.) psychiques entrant dans la composition de l’acte instrumental, qu’elle substitue à certaines fonctions à d’autres, en d’autres termes recrée, reconstruit la structure entière du comportement tout comme l’outil technique réorganise en leur entier les opérations du travail. » (Vygotski, 1928, p. 570). Chez le gardien, se dire « stay-up » transforme la structure de l’action puisque le temps où il doit se tenir debout, entre le tir (stimulus A) et l’arrêt de la rondelle, correspond au temps de se dire « stay up ».
Corollaire méthodologique de la proposition 1
28Si les mots du discours interne de William sont des instruments psychologiques, nous pourrons identifier dans son discours :
-
les trois éléments de l’acte instrumental : une tâche stimulus (A), un instrument agissant sur une fonction psychique (X) et la réalisation de la tâche (B).
-
les trois effets de l’introduction d’un instrument 1) de nouvelles fonctions activées par l’introduction de l’instrument, 2) un mot-clé prenant en charge une partie de l’action naturelle et 3) une modification des paramètres de l’action.
Analyse d’un extrait de verbatim selon le corollaire méthodologique 1
29William décrit ici les sensations engendrées par les mots-clés encore aujourd’hui :
Extrait 1.
Ça (les mots-clés) me le rappelle pis en me le disant, même encore là ça fait un an que je n’ai pas skié de bosses pis je le sens encore en dedans de moi. Si j’ai une piste devant moi, juste à voir ça, la vue d’en haut, juste parler, je le sens c’est quoi que ça veut dire Keep it avec mon corps. Je ne sais pas si je serais capable de le faire Ahahah !
(William, minute 59)
30a. Identification d’un acte instrumental
Tableau 2 : Identification de l’acte instrumental.
Table 2. Identification of the instrumental act
31b. Identification des trois effets de l’introduction de l’instrument
Tableau 3 : Identification des effets d’un acte instrumental.
Table 3. Identification of the effects of an instrumental act
32Ce verbatim rend donc plausible la proposition stipulant que les mots-clés sont des instruments psychologiques permettant à William de contrôler ses fonctions psychiques.
33L’instrument psychologique permet au sujet de transformer ses fonctions psychiques (proposition 1). Pour définir la relation sujet-instrument-fonctions psychiques, Vygotski (2014) emprunte à Hegel (1817) le concept d’activité médiatisante par différence avec une activité médiatisée. Tant les instruments psychologiques que les outils matériels, dans une certaine mesure, sont subordonnés aux principes de médiation et d’activité médiatisante.
34Dans une activité médiatisante, le sujet met en place un instrument qui, par ses caractéristiques et propriétés propres, agit sur l’objet de l’activité, dégageant le sujet d’une action directe sur l’objet. Par exemple, un homme met des pierres dans le lit de la rivière pour la faire dévier. Les roches font dévier le cours d’eau sans que l’homme n’agisse sur l’eau directement, mais conformément à la direction désirée (Friedrich, 2012b). Hegel (1817) définit donc l’activité médiatisante comme la « ruse de la raison » :
La raison est aussi rusée que puissante. La ruse consiste en général dans l’activité médiatisante qui, en laissant les objets, conformément à leur nature propre, agir les uns sur les autres et s’user au contact les uns des autres, sans s’immiscer immédiatement dans ce processus, ne fait pourtant qu’accomplir son propre but. »
(Hegel cité par Vygotski, 2014, p. 206).
35Marx (1867/1985, p. 140 cité par Vygotski, 2014, p. 206) en simplifie l’expression :
Le moyen de travail est une chose ou un ensemble de choses que l’homme interpose entre lui et l’objet de son travail comme conducteurs de son action. Il se sert des propriétés mécaniques, physiques, chimiques de certaines choses pour les faire agir comme forces sur d’autres choses, conformément à son but.
36Dans une activité médiatisée, au contraire, l’homme utilise un instrument, mais demeure actif dans l’activité. Par exemple, un mécanicien appuie sa force sur une clé anglaise, force qui est modifiée par les propriétés de l’instrument.
37Le concept d’activité médiatisante repose sur trois postulats dont les deux premiers s’appliquent à tout instrument qu’il soit matériel ou psychologique :
-
lorsque le sujet met en place un instrument, ce sont les caractéristiques et propriétés de l’instrument qui agissent sur l’objet de l’activité,
-
le sujet donne une direction à un instrument en l’introduisant dans l’activité.
-
Le troisième postulat ne renvoie, quant à lui, qu’aux instruments psychologiques :
l’action d’un instrument psychologique vise nécessairement une fonction psychique et l’objet de l’activité est alors nécessairement le sujet lui-même. Ce faisant, le sujet se dédouble, étant à la fois un sujet actif donnant la direction à l’instrument et un objet passif recevant l’action des propriétés de l’instrument. Comme l’écrit Friedrich :
Vygotski a montré que lorsque l’homme (le je) utilise un instrument psychologique, il transforme ses processus psychiques en une activité médiatisante et se constitue aussitôt aussi bien comme sujet que comme objet de cette activité, ou comme le dit Vygotski « il existe un moi et un je dans chaque fonction »
(Friedrich, 2012b, p. 195).
38L’acte instrumental mené avec un instrument psychologique s’inscrit donc dans un rapport stimulus premier-sujet (je)-instrument-objet (moi).
Corollaire méthodologique de la proposition 2
39Si les actes instrumentaux de William relèvent d’activités médiatisantes, nous pourrons identifier dans son discours deux marqueurs : le mot-clé comme acteur d’une action devient le sujet du verbe ; le sportif devient le complément d’objet. William peut également faire usage de verbes pronominaux passifs (« ça me dit »).
40La direction et le but de l’action de l’instrument, décidés par le sportif, se traduiront par une planification ou encore par une évaluation.
Analyse d’un extrait de verbatim selon le corollaire méthodologique
41William explicite ici l’effet de son mot-clé Tall lorsqu’il se le dit au haut de la piste :
Extrait 2
Donc moi mon Tall, ça me mettait en avant, une bonne position en avant sur mes skis.
(William, minute 35)
42Le Tall, mot-clé émis par William (mon), est le sujet (ça) de l’action (mettait) transformant William en objet passif (me). Tall lui permettait d’obtenir ce qu’il désirait (en avant) comme le montre l’évaluation positive de l’effet du mot-clé (une bonne position).
Tableau 4 : Identification des composantes de l’activité médiatisante.
Table 4. Identification of the components of the mediated activity
43À titre indicatif, la forme « ça me », où ça est le mot-clé, se présente 13 fois dans l’entretien tandis que « ça te rappelle » se présente deux fois. D’autres formes syntaxiques utilisées par William donnent un rôle de sujet aux mots-clés : « ça dit » (deux occurrences), « ça faisait » (deux occurrences), « ça parle » (deux occurrences), « ça veut dire » (quatre occurrences), etc. La médiation de l’activité par les mots-clés relève donc d’une activité médiatisante.
44La signification donnée par Vygotski au « stimulus premier » (proposition 1) se rapproche du concept de situation proposé plus récemment par Pastré (2011). Nous proposons de caractériser le stimulus premier (A) à partir des trois caractéristiques d’une situation (Pastré, 2011) :
-
Une situation est événementielle, en ce sens que la temporalité lui est essentielle. Le stimulus premier est un événement suivi par l’introduction de l’instrument psychologique par le sujet. Reprenons l’exemple du gardien de but : la présence du tir (A) enclenche l’introduction de l’instrument « stay‑up ».
-
Une situation, quelle qu’elle soit, est toujours singulière, tout en portant en elle une part de généralisation potentielle. Le stimulus premier s’inscrit dans un acte qui, par définition, est toujours singulier. Néanmoins, le stimulus premier présente également des propriétés typifiées ou plutôt structurellement généralisables. En effet, le rapport entre stimulus premier et objet de l’activité suppose des invariants (Vergnaud, 1990). Pastré nomme ce rapport la structure conceptuelle d’une situation, c’est-à-dire « le produit d’un couplage, entre l’action et son but et la situation elle-même » (Pastré, 2011, p. 17). Dans l’exemple du gardien, la structure conceptuelle de la situation relève de la balistique : le lancer du joueur adverse peut monter vers le haut ou rester à ras le sol. Cette structure conceptuelle guide l’action : un tir de loin requiert du gardien de rester debout.
-
Une situation est expérientielle, car elle ne trouve sa véritable assise que par le sens que lui donne le sujet. En effet : a) le stimulus premier est expérientiel, car il relève en premier lieu de la sensation, b) le stimulus premier n’est pas que subi. C’est le sens que donne le sujet à ce qu’il perçoit qui donne au stimulus son rôle de cause première de l’acte instrumental. En nous inspirant du travail de Clot sur les racines spinozistes de Vygotski (Clot, 2015), il nous semble que cette qualité expérientielle de toute situation rapproche également le stimulus premier de l’affect. Vygotski entend par affect :
D’une part ces états corporels qui augmentent ou diminuent l’aptitude du corps lui-même à l’action, la favorisent ou la restreignent, et d’autre part les idées que l’on a de ces états
(Spinoza, cité par Vygotski dans Théorie des émotions, 1931/1998, p. 105).
45En effet, la situation fait toujours subir au sujet, c’est-à-dire qu’elle peut être cause de passion. Elle ne devient pour lui stimulus premier que lorsqu’elle devient affect et modifie sa puissance d’agir, c’est-à-dire lorsqu’elle s’inscrit au sein d’une structure conceptuelle. Par exemple, le gardien de but peut percevoir la structure conceptuelle de la situation qu’est le tir frappé par le nouement de son ventre et par sa perception visuelle, mais seule la capacité du sportif à reconnaître et à agir selon cette situation permet à celle-ci d’être le stimulus premier déterminant l’introduction de l’instrument « stay-up » par le sujet.
46Ces trois caractéristiques scindent le stimulus premier comme une situation a) événementielle et singulière, b) possédant une structure générale faite d’invariants, et c) capable d’affecter le sujet de tel manière qu’il peut mener une activité médiatisante, c’est-à-dire utiliser un discours interne pour se modifier lui‑même.
Corollaire méthodologique de la proposition 3
-
La première caractéristique de la situation, son caractère événementiel, requiert que le stimulus premier soit représenté dans le discours comme antécédent à l’action. Les marqueurs pourront être des conjonctions (puis, après, pis), mais également une explicitation par le sportif de la situation qui légitimise l’utilisation de l’instrument psychologique.
-
La généralisation potentielle de la situation requiert, entre autres, des marqueurs relatifs à l’habitude (rapport métonymique, « à chaque fois », « tout le temps », etc.) ou des relations de cause à effet.
-
La caractéristique expérientielle de la situation requiert que le discours contienne des marqueurs d’affectation du sujet par la situation, c’est-à-dire des marqueurs d’intention, d’évaluation, etc.
Analyse d’un extrait de verbatim selon le corollaire méthodologique
47William met ici en exergue que ses mots-clés sont mobiles, qu’ils varient en fonction de la situation et du sens qu’il lui donne :
Extrait 3
Pis autant le Keep it dans une piste veut peut-être dire pas la même chose que dans une autre piste. Exemple : Mont-Gabriel qui est une piste vraiment plate, tu pensais pas vraiment à pousser les pieds par ce que tu voulais aller chercher de la vitesse. Contrairement au Japon, où la piste est hyper à pic. Là mon Keep it, j’atterrissais pis c’était vraiment important de garder mes pieds, pis de garder ma vitesse, garder mes pieds pis être sur le edge pis de vraiment ralentir au maximum. « Keep it, Keep it, Keep it, garde ta vitesse, garde ta vitesse, accélère-la pas. »
(William, minute 31)
- 5 Et non pas cause artificielle, nous voyons bien que c’est l’introduction de Keep-it qui devient cau (...)
48La situation possède un caractère évènementiel. En effet, dans la phrase « Là mon Keep-It », le déictique « là » fait référence à un lieu général (Japon-piste à pic) que William reprécise par « j’atterrissais » devient cause temporelle5 par le pis de la suite d’actions (garder pieds, sur le edge, etc.).
49William généralise la situation en proposant une représentation métonymique (« Japon où la piste est hyper à pic » et « Mont-Gabriel qui est une piste vraiment plate ») lui permettant de les comparer (Mont-Gabriel contrairement au Japon) selon une structuration conceptuelle (degré d’inclinaison de la piste) modifiant l’enjeu, c’est-à-dire le but recherché par l’action : (à pic- keep-it – ralentir) versus (plat – keep-it – accélérer).
50La situation d’une « piste hyper à pic » devient stimulus premier, car elle affecte William (vraiment important) de telle façon qu’il se dit « Keep-it », c’est-à-dire qu’il sait qu’il faut « garder (s)es pieds ». Plus encore, l’extrait montre par antinomie l’action de William si la situation était le seul déterminant de l’action (S-R) plutôt que le rapport situation-sujet :
Une piste à pic avec sujet subissant la situation uniquement = pousser les pieds
Une piste à pic + l’instrument psychologique « keep-it » du sujet affecté = garder les pieds
51Chez Vygotski, le sujet de l’acte instrumental est principalement thématisé « en tant que sujet qui (…) constitue et réalise un pouvoir faire en utilisant ses instruments » (Friedrich, 2012b, p. 198). Pour constituer cette activité médiatisante, le sportif possède en propre un schème d’action instrumentée (Rabardel, 1995).
52Rabardel emprunte à Vergnaud (1990) le concept de schème, c’est-à-dire ce qui contient les « aspects invariants des actions pour des classes de situations connues » (Rabardel, 1995, p. 112) puis l’articule avec le concept d’acte instrumental (Vygotski, 1928). En effet, le schème d’action instrumentée n’existe pas en soi, il contient ce qui permet au sujet d’introduire un instrument pouvant être responsable de l’action sur l’objet de l’activité (proposition 2), ici le discours interne.
53Les schèmes (Vergnaud, 2013) sont des structures comportant a) les buts et enchaînements temporels de l’activité, b) les invariants opératoires et les prises d’informations guidant l’action, c) les règles d’action du type « si-alors » permettant de produire la suite d’actions et d) les inférences produites à partir des prises d’information guidant l’action. Considéré comme schème d’action instrumentée, le schème du gardien de but comporte les composantes suivantes : lorsqu’il perçoit le tireur et sa position de tir, le schème d’action contient (a) l’enchaînement tir-arrêt et (b) la conceptualisation balistique du trajet du projectile et des stratégies sportives des joueurs adverses permettant de prendre de l’information sur la position du tireur par rapport à lui et sur le fait que la position du tireur n’est pas une feinte. Ces prises d’information renvoient alors (c) à la règle de se dire « stay-up » dès que le tireur est, pour le gardien, dans sa position de tir. Le gardien (d) infère qu’il va être dans la bonne position d’arrêt le temps de se dire « stay-up ».
54Le schème d’action instrumentée comporte alors : 1) des moyens conceptuels permettant au sujet de percevoir une structure généralisable dans la situation (proposition 3), c’est-à-dire, dans une veine spinoziste, de transformer le subi en affect en ayant une idée claire et distincte sur ce qui est subi (partie V, proposition III [Spinoza, 1993]), 2) des moyens conceptuels permettant au sujet d’introduire un instrument dans l’activité dans le but qu’il agisse sur l’objet de l’activité et, pour reprendre une perspective spinoziste, de transformer l’affect en action plutôt qu’en passion (Jaquet, 2005).
Corollaire méthodologique de la proposition 4
55Si l’activité médiatisante requiert un schème d’action instrumentée, des marqueurs montrant a) les buts et l’enchaînement temporel de l’activité, b) les invariants opératoires et des prises d’informations, c) des règles d’action et d) des inférences produites à partir des prises d’informations, seront présents dans le discours de William.
Analyse d’un extrait de verbatim selon le corollaire méthodologique
56William explicite ici la signification de son mot-clé Patient qu’il utilise devant le deuxième saut pour faire un d-spin 1080 (salto arrière désaxé double vrille).
Extrait 4
Patient c’était laisser monter au 180 pour bien spotter avant de rentrer que ce soit dans le 720 ou dans le 1080. Donc, attendre, patient, ça me faisait penser à aller faire mon 180 : Up 180, regarder à terre, être patient, pis après ça, aller faire le 720 ou le 540 qu’il me reste ou le 1080. Donc c’était vraiment le départ. Je voulais avoir un bon départ bien setter avant de faire la rotation.
(William, minute 33)
57L’extrait représente les quatre composantes du schème d’action instrumentée :
Tableau 5 : Identification des composantes du schème d’action instrumenté.
Table 5. Identification of the components of the utilization scheme
58Le schème d’action instrumenté de William lui permet de se dire « Patient » pour engager un enchaînement d’actions (up, 180) ayant pour but de lui faire regarder le sol (spotter) avant d’effectuer ses rotations (avant de rentrer/pis après ça, aller faire). La suite d’actions (up, 180, regarder à terre et finalement les rotations) correspond à un d-spin 1080. La règle d’action n’est pas visible, mais nous pouvons l’inférer à partir de son effet : se dire « Patient » amène William à penser à aller faire son up, 180, regarder à terre, et donc il sera effectivement patient. Être patient lui permet alors d’inférer qu’il a un bon départ et qu’il peut donc faire ses rotations (un bon départ, bien setter avant de faire la rotation).
59Comme l’affirme Vygotski (1928), ce sont les propriétés psychologiques de l’instrument qui sont cause de l’action plutôt que les propriétés matérielles :
- 6 Dans l’introduction de Méthode instrumental en psychologie (2014), Brossard et Sève indiquent que l (...)
Il va de soi que tel ou tel stimulus ne devient pas outil6 [instrument] psychologique en vertu de ses propriétés physiques (dureté de l’acier, etc.), déterminantes dans le cas de l’outil technique ; dans le cas de l’acte instrumental sont déterminantes les propriétés psychologiques des phénomènes extérieurs, un stimulus devient outil [instrument] psychologique en raison de son utilisation comme moyen d’influence sur le psychisme et le comportement. (p. 572)
60Dans Pensée et langage (1934/1997), Vygotski spécifie cette distinction pour le mot du langage intérieur :
Ce qui vient au premier plan, c’est la signification du mot. Le langage intérieur utilise de préférence l’aspect sémantique du langage et non son aspect phonétique. Cette relative indépendance de la signification du mot à l’égard de son aspect phonétique se manifeste dans le langage intérieur avec une netteté extrême. (p. 490)
61La propriété fondamentale faisant du mot un instrument psychologique est donc sa capacité à signifier, c’est-à-dire le fait que tout mot est une généralisation. Ainsi, les mots introduits par le sujet dans l’activité médiatisante (proposition 2), c’est-à-dire par et dans le schème d’action instrumentée (proposition 4), sont déterminés par leur construction sémantique plutôt que par leurs caractéristiques morphosyntaxiques et phonétiques.
Corollaire méthodologique de la proposition 5
62La signification du mot étant la propriété critique dans le langage intérieur, la définition du mot-clé devrait se faire par composition sémantique c’est-à-dire par articulation de plusieurs mots au cours de l’entretien.
Analyse d’un extrait de verbatim selon le corollaire méthodologique
- 7 Sauf deux : En avant et Patient.
63William nous explique ici l’usage de mots-clés anglais7 :
Extrait 5
(…) Ouais j’ai peut-être une raison particulière, dans certains mots-clés ils ont plus de signification en anglais. Comme traduis-moi « composed », c’est tough. Il y a beaucoup de mots en anglais comme ça qui te parlent, qui englobent beaucoup plus de choses, mais tsé comme composed, reste calme dans un certain moment de situation, c’est une phrase tsé. Donc il y a beaucoup de mots en anglais qui sont plus globaux. Pis que moi je me sentais bien plus confortable en anglais qu’en français. En français, on dirait que l’on a quatre mots pour dire la même chose, mais ils ont tous des significations différentes. Pour ça, je trouvais que c’était plus simple de juste penser en anglais, d’avoir des mots-clés comme ça.
(William, minute 54)
64Dans cet exemple, William transforme la nature grammaticale du mot Composed, celle d’être un adjectif, par l’ajout de l’impératif en français. Ainsi, la signification de Composed (reste calme dans un certain moment de situation) possède la force d’un ordre ou d’une consigne. Ainsi, ce n’est pas la nature d’adjectif de Composed qui détermine le choix de ce mot pour William, mais la signification et la construction sémantique de ce mot.
65Le schème d’action instrumentée permet le choix des mots pour agir (proposition 4). Mais un schème d’usage (Rabardel, 1995), schème subordonné au schème d’action instrumentée, est nécessaire pour « la gestion des caractéristiques et propriétés particulières de l’artefact », l’artefact étant ici le discours interne. En effet, « l’emploi des instruments psychologiques demande un pouvoir faire engendré par le sujet en même temps qu’il les utilise. » (Friedrich, 2012b, p. 198)
66Prenons un exemple : un tennisman pourrait se dire « maintenant ». Dans un langage oral pour autrui, le tennisman aurait dit : « il est au fond du terrain, je monte au filet maintenant pour gagner le point ». Ce mot, maintenant prononcé seul, n’est compréhensible qu’en situation et que par l’athlète. Son « maintenant » est relié à la position de son adversaire et cette position lui indique qu’il doit maintenant monter au filet pour gagner le point.
- 8 Tel que mentionné dans une note de bas de page, par « volatiliser », Vygotski (1934/1997, p. 453) i (...)
67Dans cet exemple, le schème d’usage gère l’énonciation des mots, c’est-à-dire qu’il volatilise8 les mots faisant référence à la situation et à l’objet (Vygotski, 1934/1997) pour une réduction au mot porteur de l’action : « maintenant ». Dans la phrase « il est au fond du terrain, je monte au filet maintenant pour gagner le point », « monter » n’est pas au cœur de l’énoncé, l’athlète pouvant monter au filet à plusieurs moments différents tandis que « maintenant » correspond à la prédication, car l’athlète sait qu’il doit maintenant monter au filet pour gagner le point. Maintenant est « ce qui est le cœur de l’énoncé et que l’on ne peut pas supprimer sans supprimer l’énoncé lui-même » (Brossard, 2004, p. 77).
68Ainsi, lorsque Vygotski (1934/1997) affirme que le langage intérieur possède une syntaxe décousue, fragmentaire et abrégée (p. 471), il propose que le langage intérieur se limite à l’énonciation de la prédication, c’est-à-dire aux mots qui transforment le sujet en même temps qu’ils sont dits (proposition 1). La réduction de l’énoncé à la prédication est rendue possible, comme le montre l’exemple, par la connaissance par le tennisman des faits supportant l’utilisation du mot c’est-à-dire le stimulus premier (proposition 1). En effet, les faits lui sont déjà connus puisque la situation est antécédente (proposition 3). Le tennisman ne conserve dans son discours interne, grâce au schème d’usage, que la partie schématique et opérative (Pastré, 2002 ; Vidal-Gomel & Rogalski, 2007) de la représentation de la situation fournie par le schème d’action instrumentée (proposition 4), c’est-à-dire les éléments responsables de l’introduction de l’instrument et l’objet que vise l’action de l’instrument. Ainsi, si certains aspects de la situation et de l’objet émergent, c’est-à-dire apparaissent comme nouveaux pour l’athlète, des mots les représentant font leur apparition. Pour reprendre l’exemple du tennisman, si la position de l’adversaire est telle qu’il est possible qu’il puisse se repositionner, le tennisman pourrait dire « vite vite, maintenant ».
Corollaire méthodologique de la proposition 6
- 9 Tel que mentionné dans une note de bas de page, par « volatiliser », Vygotski (1934/1997, p. 453) i (...)
69Puisque le schème d’usage volatilise9 les mots représentant la situation et l’objet de l’activité médiatisante, les mots-clés de William devraient être incompréhensibles pour autrui. Toutefois, dans le langage oral de l’entretien, une communauté d’aperception peut être créée entre l’athlète et l’intervieweur de deux façons : 1) William peut faire réapparaître symboliquement la situation et l’objet de l’action à l’aide de mots. Cette mise en contexte vient alors réactualiser la prédication de ses mots-clés. 2) L’athlète et le chercheur peuvent posséder tous deux des connaissances et des savoirs communs (Eco, 1992) qui, lorsque reconnus mutuellement, installent ce que Vygotski (1934/1997) nomme une communauté d’aperception et que Rommentveit (1976) nommerait plutôt un état d’intersubjectivité. Dans ce second cas, la situation et l’objet ne sont pas explicités, mais ils existent pour le chercheur puisque le discours de l’athlète lui est compréhensible.
Analyse de deux extraits de verbatim selon le corollaire méthodologique
70Pour cette analyse, nous présentons deux extraits. Dans le premier extrait, William énonce ses mots-clés pour ses troisièmes Jeux olympiques :
Extrait 6
Au Jeux, c’était Tall, Soft, Keep it, Tight.
(William, minute 8)
71Ce premier extrait montre que les mots-clés seuls sont incompréhensibles pour quelqu’un d’autre que William. Les mots représentant le contexte d’action et l’objet de l’activité sont volatilisés.
72Le deuxième extrait correspond au déploiement de la situation des objets rendant plausible la prédication du mot-clé Tight :
Extrait 7
Ben le Tight est venu parce que je faisais de plus en plus attention aux petits détails. Pis le Tight pour moi ça parle des genoux tout le temps ensemble. Des fois, quand je faisais une petite erreur, je voyais ma patte sortir un peu surtout dans un virage. Donc c’était vraiment de garder tous les petits détails.
(William, minute 31)
73William explicite le contexte d’action et l’objet de son activité dans le langage pour autrui, tandis que dans son discours intérieur, il est volatilisé, comme le montre le premier extrait. « Tight » agit sur lui en lui faisant penser à faire « de plus en plus attention aux petits détails » et porte la prédication visant à changer la situation : « je voyais ma patte sortir un peu surtout dans un virage ». Ce mot-clé correspond à tenir les « genoux tout le temps ensemble ».
74D’un point de vue intersubjectif, le verbatim montre également que « voir ma patte sortir » ou « genoux tout le temps ensemble » restent des idiomes faisant référence à la doxa du ski de bosses qui requièrent une connaissance de ce sport. En effet, nous pouvons faire l’hypothèse à partir de nos connaissances que garder ses genoux collés correspond à garder une absorption où les pieds sont légèrement décalés sur le dessus de la bosse. En effet, lorsque les pieds sont collés, l’impact de la bosse crée une ouverture des genoux (« les genoux serrés »), ce qui entraîne le pied intérieur vers l’extérieur, ce qui, par l’action de la lame du ski, crée une ouverture entre les genoux lorsque l’athlète se dirige vers la prochaine bosse (« surtout dans un virage »). Cette hypothèse montre également qu’il s’agit réellement de « petits détails » qui requièrent une « attention » particulière.
75La capacité de signification (proposition 5) confère au mot sa fonction de prédication (proposition 6) et donc son rôle d’instrument psychologique (proposition 1). Dans Pensée et langage, Vygotski (1934/1997) définit trois modes de fonctionnement sémiotique des mots du langage intérieur. Le premier mode de fonctionnement, la prépondérance du sens sur la signification, englobe les deux autres, c’est-à-dire l’agglutination du sens (proposition 8) et le dynamisme du sens (proposition 9).
- 10 Pour avoir une idée de l’œuvre de Frédéric Paulhan voir Bellon (1960).
76Dans le dernier chapitre de Pensée et langage, Pensée et mot, Vygotski (1934/1997) affirme que le sens est prépondérant sur la signification pour les mots du langage intérieur. En s’appuyant sur Paulhan10, Vygotski affirme que le sens est :
« Un phénomène complexe, mobile, qui dans une certaine mesure change constamment selon les consciences et, pour une même conscience, selon les circonstances. À cet égard, le sens d’un mot est inépuisable. Le mot ne prend son sens que dans la phrase, mais la phrase elle-même n’acquiert son sens que dans le contexte du paragraphe, le paragraphe dans le contexte du livre et le livre dans le contexte de toute l’œuvre de l’auteur. Le sens véritable de chaque mot est déterminé, en fin de compte par toute la richesse des éléments existant dans la conscience qui se rapportent à ce qu’exprime ce mot. » (p. 491)
77Le sens du mot dépasse ainsi le contexte d’énonciation, il se rapporte à l’histoire du vécu affectif et volitif du sujet, « il s’appuie sur une conception du monde et la structure interne de la personnalité dans son ensemble » (p. 492). Le sens appartient donc à des sphères non partageables de l’expérience. Comme le dit Vygotski (1934/1997), « notre discours comporte toujours une arrière-pensée » (p. 502) et comme « le passage direct de la pensée à la parole est impossible, mais exige toujours qu’elle se fraie une voie complexe, on se plaint de l’imperfection du mot et on se lamente sur l’impossibilité d’exprimer la pensée » (p. 502).
78La signification, quant à elle, « n’est qu’une des zones du sens que le mot acquiert dans un certain contexte verbal, mais c’est la zone la plus stable, la plus unifiée et la plus précise » (p. 490). Ainsi, chez Vygotski, la signification d’un mot est l’actualisation d’une zone de sens dans le mot chez le sujet non seulement par le sens du contexte d’énonciation, mais également par l’action de construction ou de réduction que mènent les mots adjacents. La signification n’est donc pas figée, elle n’est pas une définition. Elle se développe après chaque énonciation puisqu’elle acquiert de nouvelles zones stables, mais en même temps, elle se réduit puisqu’elle se cristallise dans un rapport à un contexte spécifique.
79Ainsi, les ressources permettant au mot de mener une prédication sur l’objet de l’activité s’inscrivent dans un rapport historique de l’athlète avec le mot, dépassant les rapports associatifs entre mot et contexte d’énonciation.
Corollaire méthodologique de la proposition 7
80Si le sens est l’une des ressources permettant au mot de signifier, l’explicitation de la signification du mot dans l’entretien, c’est-à-dire la décomposition de la signification par d’autres mots, finira par s’épuiser sans fournir l’ensemble des ressources dont dispose le mot pour réaliser la prédication.
Analyse d’un extrait de verbatim selon le corollaire méthodologique
81William tente ici d’expliciter le sens permettant la signification fonctionnelle du mot-clé Soft :
Extrait 8
je m’ajustais avec l’atterrissage, mais si l’atterrissage était super beau, même dans les airs, je commençais à penser à Soft, tsé à comme comment je reprends mon contrôle de vitesse, parce que pour moi c’est Soft. J’absorbe la bosse, pis c’est de même que je me contrôle. Si je veux aller plus vite, Soft, mais je le laisse aller plus vite aussi. Tsé… c’est comme pour moi… c’est vraiment des feelings.
(William, minute 17)
82William parvient à expliciter la signification du mot en rapport au contexte d’action et lui donne ainsi sa fonction prédicative. Pourtant, malgré cette capacité langagière à rendre vivants ses mots-clés, il arrive tout de même à la conclusion qu’il ne peut partager avec nous leur sens véritable. D’ailleurs, William le verbalise clairement dans l’entretien à treize reprises. En voici un exemple :
Extrait 9
Pour moi Tall veut dire tellement de choses pour moi, ça veut dire plein d’affaires que je relie à mes muscles, que je relie à plein de choses. C’est un feeling pour moi. Mais un feeling, tu peux pas le donner à quelqu’un donc tsé.
(William, minute 1 : 12)
83L’agglutination du sens est le deuxième mode de fonctionnement sémiotique des mots du langage intérieur, la prépondérance du sens sur la signification étant le premier mode. L’agglutination est la condensation du sens d’une multitude de mots au sein d’un seul mot du langage intérieur. Ce mode de fonctionnement est possible, car le sens et le mot ont une certaine indépendance. Ainsi, « le sens d’un mot peut tout aussi bien être détaché du mot qui l’exprime qu’être facilement fixé dans un autre mot » (Vygotski, 1934/1997, p. 492). Pour décrire l’agglutination, Vygotski s’appuie, entre autres, sur la description par Wundt du fonctionnement des langues agglutinantes : « Toutes ces langues réunissent un grand nombre de mots représentant des concepts simples en un mot unique, lequel non seulement exprime des concepts très complexes, mais désigne aussi toutes les idées particulières contenues dans le concept. » (p. 493) Ainsi, dans le discours interne, les ressources permettant au mot de tenir sa fonction de prédication peuvent être des assemblages de sens provenant d’une variété de mots. Le mot du langage intérieur est donc l’instrument permettant la mise en système du sens.
Corollaire méthodologique de la proposition 8
84Si l’agglutination du sens est l’un des modes de fonctionnement de l’aspect sémantique des mots du langage intérieur, nous retrouverons dans le langage oral l’articulation d’un ensemble de mots ayant comme fonction de construire la signification du mot du langage intérieur. L’adjonction de ces mots forme alors une construction de sens (isotopie) où chaque mot actualise une part (sème) de ses significations possibles (sémèmes) et en même temps neutralise une grande part des autres selon une cohérence sémantique (répétition sémique). Cette construction sémantique forme alors le sens du mot du langage intérieur, il possède ainsi une part de chaque mot, mais les dépasse en articulant ceux-ci en système ayant à son cœur une cohérence sémique.
Analyse d’un extrait de verbatim selon le corollaire méthodologique
85William explicite ici le sens permettant la signification fonctionnelle du mot-clé Tall :
Extrait 10
« Tall », je me mettais grand, carré, ça parlait pour mon haut de corps aussi. Donc dans le « Tall » je sentais tout mon haut de corps, « sois grand », « sois fier ».
(William, minute 36)
86Nous nous inspirons de travaux en linguistique (Kahane, 2012) et de la technique de spatialisation de Blanche-Benveniste (1990) en désarticulant l’axe syntagmatique pour faire apparaitre les différents mots afférents à Tall sur un même axe paradigmatique.
Tableau 6 : Grille d’analyse par séparation selon l’axe paradigmatique.
Table 6. Analysis grid by separation of the paradigmatic axis
87« Tall » agglutine le sens des mots haut de corps, carré, grand et fier et cette agglutination est possible par la présence du sème de posture dans chaque mot. Le sens de Tall est également défini par la présence du mot soit, comme sème afférent, ce qui détermine que le mot Tall est en relation avec les verbes sentais et mettais, puisque ces deux derniers mots sont des sèmes renvoyant à une unité lexicale commune aux trois, c’est-à-dire une posture incarnée. L’usage du donc vient alors mettre en système l’articulation des sèmes afférents à « Tall » : Tall dit à William de sentir son haut de corps grand et fier et donc de tenir une posture grande et carrée. Le rapport entre carré et fier peut-être conceptualisé comme une liaison inhérente aux sèmes présents dans la masculinité où la posture carrée d’un homme renvoie à une certaine fierté.
88Finalement le dynamisme du sens, troisième principe de fonctionnement, correspond à la capacité du langage intérieur à faire couler le sens d’un mot à un autre (Vygotski, 1934/1997, p. 494). Le sens des mots du langage intérieur est le produit d’une co-construction entre le contexte d’énonciation, les signes et les significations des mots produits, et ce, de manière synchronique et diachronique. Par exemple, si un athlète se dit « monte bien », le sens de cette énonciation peut synchroniquement être en relation avec l’action sportive et diachroniquement en relation avec des commentaires préalablement tenus par son entraîneur. Il existe donc un fil rouge entre l’action et l’interaction avec l’entraîneur. Ce mode de fonctionnement correspond à l’histoire du sujet avec le mot, au fait que ce dernier se gorge de sens à travers le temps.
Corollaire méthodologique de la proposition 9
89Si le dynamisme est central pour la sémantique du mot, le discours de l’athlète transposera des situations antérieures au sein de la situation d’entretien. Ce mécanisme correspond au discours rapporté (Bronckart, 1996), l’athlète faisant revivre une situation antérieure en exposant le contexte et en jouant sa voix et celle de son locuteur. Ce mécanisme permet au sens de couler d’une situation à l’autre malgré l’écart spatio-temporel.
Analyse d’un extrait de verbatim selon le corollaire méthodologique
90William fait ici le récit de la dernière remontée mécanique avant sa descente en finale des Jeux olympiques. William nous raconte que son discours interne venait le perturber en lui faisant voir les résultats possibles (et si je réussis, et si j’échoue…), ce qu’il appelle les si. Deux mots-clés, Fuck-it et No Regrets, lui ont permis de se calmer et se centrer sur son ski :
Extrait 11
Tous les si. On est tous humains, c’est impossible de ne pas penser à ça, c’est impossible. Je pense que quand tu es fort mentalement, tu réussis à les tasser et à revenir à ce que tu as à faire. Mais pour moi c’était juste « okay fuck it, j’ai no regrets. Okay, arrête de penser à ça ».
C’est sûr qu’ils (les si) vont passer qu’ils vont rentrer dans ma tête, pis c’est comme ça que l’on parlait avec Léo (préparateur mental) : « they are gona come into your head, mais apprends à les mettre de côté. – Comment tu fais ça ? » c’est ça que je demandais à Léo « donne-moi un outil, as-tu de quoi » là il dit « attends. On va regarder dans mon sac, ah non j’ai rien. »
(…)
Avant les Jeux, pis j’étais vraiment stressé la veille des Jeux (…) Pis à la fin c’était comme marqué Fuck-it. Pis là je lui ai demandé : « pourquoi tu as marqué ça ? – (Léo) Juste fuck everything. C’est rester (…) comme no regrets, fuck it. » Là il dit « (Léo) quand tu as trop de pensée dans ta tête », il dit « fuck those thing, no regrets ». Tsé il n’y a rien que tu peux faire. Tu ne peux pas te mettre à faire des push up, ça ne sert à rien. Il dit « fuck it no regrets ». Pis sérieux, c’est la chose que j’ai pensée pas mal huit fois d’affilée (dans la remontée avant la descente aux Jeux olympiques).
91William convoque ici trois situations distinctes pour expliciter le sens des mots-clés Fuck-it et No Regrets :
-
Une situation où William demande des outils pouvant l’aider à contrôler ses pensées (c’est ça que je demandais à Léo « donne-moi un outil, as-tu de quoi ? » là il dit attends. On va regarder dans mon sac, ah non j’ai rien »).
-
Une situation où Léo aide William à gérer son stress à l’aide des mots-clés Fuck-it et No Regrets (avant les Jeux, pis j’étais vraiment stressé la veille des jeux, Pis là je lui ai demandé : « pourquoi tu as marqué ça ? » « (Léo) Juste fuck everything ». C’est rester).
-
La situation de la remontée où William utilise ses mots-clés pour empêcher les pensées intrusives (les si) alors qu’il s’apprête à faire sa descente en finale des Jeux olympiques (Pis sérieux, c’est la chose que j’ai pensée pas mal huit fois d’affilée).
-
Synthèse : Un modèle du discours interne comme instrument psychologique
92Nous sommes à présent en mesure de construire un modèle du discours interne chez le sportif en assemblant les neuf propositions (Figure 3).
93Dans notre modèle, les mots du discours interne sont des instruments psychologiques au sein d’une relation A-X-B (proposition 1) se produisant au sein d’une activité médiatisante comportant un sujet, un instrument et un objet (proposition 2). Cette activité a lieu au sein d’une situation particulière dont le sujet possède la structure conceptuelle (proposition 3). Au sein de cette situation, le sujet prend des informations permettant l’introduction d’instruments (schème d’action instrumentée), c’est-à-dire des mots spécifiques, qui agissent selon ses buts (proposition 4). Le choix des mots réside alors dans leur capacité à signifier (proposition 5). Cette capacité à signifier structure syntaxiquement l’énonciation des mots, par le schème d’usage, en fonction de la prédication de ces mots dans la situation spécifique (proposition 6). Pour tenir ce rôle prédicatif, les mots s’appuient sur trois catégories de ressources : le sens appartenant au vécu extralinguistique du mot (proposition 7), le sens provenant de constructions sémantiques agglutinant le sens de plusieurs mots (proposition 8) et le sens provenant dynamiquement de situations antérieures (proposition 9). La prédication tenue par l’instrument psychologique transforme les fonctions psychiques du sujet (proposition 1), devenu objet passif de l’activité (proposition 2), selon les trois effets de l’instrument : l’apparition de nouvelles fonctions, la prise en charge par l’instrument d’une partie de l’activité et une modification des paramètres de l’activité (proposition 1).
Figure 3 : Modèle instrumental du discours interne.
Figure 3. Instrumental model of self-talk
94En étudiant les théories de Vygotski et celles d’auteurs se rattachant à celui-ci (Clot, 2015 ; Friedrich, 2001, 2012a, 2012b ; Pastré, 2011 ; Rabardel, 1995, 2002), nous avons construit un modèle du discours interne comme instrument psychologique.
95Ce modèle, inédit en psychologie du sport, offre non seulement un basculement épistémologique, mais surtout une revalorisation de l’étude du discours interne des athlètes comme objet complexe. En effet, le modèle construit renvoie à une nécessaire prise en compte des rapports entre la situation, le sujet et son langage. Il ancre dès lors l’étude du discours interne dans une compréhension de l’activité des athlètes plutôt que dans une preuve de son efficacité.
96Nous croyons également que la portée de ce modèle va au-delà de la psychologie du sport et reprend l’appel de Rabardel (2002) à une théorie instrumentale du langage. En effet, il opérationnalise, selon nous, les propositions méthodologiques que Vygotski avait présagées dans Pensée et Langage pour étudier le langage intérieur. Il s’agit, en particulier, de choisir le mot comme unité de base pour opérationnaliser chaque phase et mouvement de l’incarnation de la pensée dans le mot. Notre modèle réalise ces propositions en prenant le mot-clé comme unité de base.
97Toutefois, cet article comporte une limite méthodologique. En effet, notre analyse des verbatims avait pour but d’exemplifier et de rendre plausibles les propositions théoriques. Les matériaux utilisés ont donc été choisis en fonction de leur exemplarité et de leur plausibilité. Le mot-clé pris en exemple peut donc varier d’une proposition théorique à l’autre. Il reste ainsi à montrer comment un mot-clé spécifique dit intérieurement arrive à transformer l’activité de son sujet émetteur. Pour accomplir ce dernier mouvement, nous proposerons dans un prochain article d’étudier, grâce au modèle instrumental, comment le mot-clé « en Avant », dit par William, le transforme et le rend capable de faire un périlleux arrière double vrille tendue sur le saut du haut.