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Éditorial du numéro 29

Philippe R. Richard et Laurent Vivier
p. (7-8)

Texte intégral

1Pourquoi les Annales de didactique et de sciences cognitives portent-elles ce nom? Lors de leur fondation en 1988, ce choix audacieux traduisait une ambition forte : explorer les liens entre la didactique des mathématiques et les sciences cognitives. Cette démarche s’appuyait sur trois axes théoriques majeurs : l’intelligence artificielle, alors en plein essor (Newell & Simon, 1972); les recherches sur la mémoire sémantique et la compréhension du langage naturel (Schank, 1972); et la logique naturelle de J.B. Grize (1983). Comme le rappelle Raymond Duval (voir ci-après), ces fondations interdisciplinaires ont ouvert des perspectives prometteuses pour analyser l’activité mathématique. Aujourd’hui, alors que l’intelligence artificielle occupe une place centrale dans les débats éducatifs et sociétaux, revisiter ces origines met en lumière la pertinence et la modernité de cette approche visionnaire. En particulier, nous sommes très attentifs à la soumission d’étude sur la prise en compte de l’intelligence artificielle en didactique des mathématiques.

2Ce numéro est d’abord marqué par un hommage à François Pluvinage, cofondateur des Annales. En écho à celui publié dans le numéro 25, cette contribution rédigée par Raymond Duval offre un regard très personnel sur l’immense apport de François à la didactique des mathématiques, notamment à travers ses travaux sur la visualisation mathématique et la sémio-cognition. Son influence durable imprègne non seulement notre revue, mais également la communauté didactique dans son ensemble, constituant ainsi un héritage vivant et inspirant.

3Dans ce numéro 29, les travaux présentés explorent une diversité de thématiques et de problématiques. L’article de Nadine Chapdelaine et ses collègues examine le lien entre raisonnement fluide et fonctions exécutives chez des élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme. En mettant en évidence le rôle central du raisonnement fluide pour améliorer les compétences mathématiques de ces élèves, cet article offre des perspectives concrètes pour une pédagogie plus inclusive. À un autre niveau, Rozenn Texier-Picard, Ghislaine Gueudet et Murielle Gerin se penchent sur les asymétries genrées dans les classes préparatoires scientifiques. Leur analyse, basée sur des observations et des carnets de bord, propose des pistes pour déconstruire les stéréotypes qui influencent les trajectoires des étudiantes.

4Les articles suivants mettent l’accent sur l’innovation pédagogique et les dynamiques institutionnelles. Lalina Coulange et Grégory Train interrogent l’enseignement des fractions à l’école primaire française en testant des tâches issues d’autres contextes éducatifs. Leur contribution explore comment ces approches peuvent enrichir le curriculum et faciliter l’apprentissage des concepts fondamentaux. Dans une perspective complémentaire, Éric Mounier et son équipe analysent l’impact de la taille des nombres sur les stratégies utilisées par les élèves pour résoudre des problèmes arithmétiques. Ces résultats offrent des recommandations pour améliorer les pratiques pédagogiques au primaire.

5Les questions d’articulation entre production et institutionnalisation des savoirs sont abordées dans deux articles. Julián Santos explore, à travers un essai théorique, l’équilibre entre les composantes adidactiques et didactiques en ingénierie didactique, soulignant l’importance d’intégrer l’institutionnalisation dans le processus de conception. Parallèlement, Jean-Pierre Bourgade et Clément Durringer étudient comment les manuels scolaires reflètent les tensions dans l’organisation didactique, mettant en lumière des leviers pour renforcer la cohérence pédagogique.

6Enfin, Derya Diana Cosan se concentre sur les écarts praxéologiques dans la transition entre le secondaire inférieur et supérieur, en prenant le cas de l’algèbre scolaire au Danemark. En examinant les différences dans l’approche des institutions, cet article offre des perspectives pour mieux accompagner les élèves dans cette étape critique de leur parcours éducatif.

7Nous remercions chaleureusement les auteurs pour leurs contributions, les relecteurs pour leur engagement et leur rigueur, ainsi que l’IREM de Strasbourg, qui assure avec dévouement la publication et la diffusion des Annales. Ce numéro offre des perspectives riches et stimulantes pour la communauté et témoigne de la vitalité et de la diversité des recherches en didactique des mathématiques. Nous vous souhaitons une lecture enrichissante et inspirante.

8L’équipe de direction scientifique des ADSC : Philippe R. Richard et Laurent Vivier

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Pour citer cet article

Référence papier

Philippe R. Richard et Laurent Vivier, « Éditorial du numéro 29 »Annales de Didactique et de Sciences Cognitives, 29 | 2024, (7-8).

Référence électronique

Philippe R. Richard et Laurent Vivier, « Éditorial du numéro 29 »Annales de Didactique et de Sciences Cognitives [En ligne], 29 | 2024, mis en ligne le 01 décembre 2024, consulté le 14 février 2026. URL : http://journals.openedition.org/adsc/5721 ; DOI : https://doi.org/10.4000/12ym8

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Auteurs

Philippe R. Richard

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Droits d’auteur

CC-BY-NC-SA-4.0

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