Éditorial du numéro 30
Texte intégral
1Vous rappelez-vous du Tableau Numérique Interactif ? Cette technologie, déployée massivement au tournant des années 2000 dans les établissements scolaires, était censée transformer durablement l’enseignement. Malgré des investissements importants, elle n’a jamais tenu ses promesses : manque de formation, faible appropriation, mais surtout, comme l’expérience l’a montré, un potentiel didactique limité. L’épisode reste exemplaire. Il rappelle que la nouveauté technique ne constitue ni un projet ni une pensée de l’enseignement, et que toute innovation exige un examen rigoureux de son intérêt réel, de ses limites et des conditions de son usage.
2Il n’est pas inutile, à cet égard, de convoquer les paroles de Jules Ferry : « Les méthodes nouvelles […] tendent à se répandre et à triompher. Elles proposent avant tout d’exciter et d’éveiller la spontanéité de l’enfant […] » (Discours du 2 avril 1880). Mais André Revuz nous invitait à la lucidité : si ces méthodes « se sont répandues », elles n’ont en réalité « jamais triomphé ». Leur diffusion n’a pas entraîné la métamorphose annoncée de l’enseignement, révélant l’écart persistant entre les intentions proclamées, l’activité réelle des classes, et les conditions concrètes d’apprentissage.
3Cette tension entre la promesse d’une rénovation pédagogique et la réalité des pratiques n’a rien perdu de son actualité. Elle ressurgit aujourd’hui sous d’autres formes, au rythme accéléré des innovations technologiques. Chaque nouveauté — hier les TBI, aujourd’hui l’IA — semble porteuse d’un espoir de transformation radicale. Pourtant, comme hier, la question décisive reste celle de l’intégration didactique, bien plus que celle de la performance technique.
4Or cette tension se rejoue aujourd’hui dans un décor profondément transformé. Les technologies ne sont plus ponctuelles ni périphériques : intelligence artificielle, interfaces immersives, systèmes adaptatifs, automatisation des traces et des gestes, analyse fine des productions, accélération des environnements d’apprentissage… Le rythme même de leur évolution interdit de les considérer comme un simple prolongement des innovations du passé. Nous entrons plutôt dans un moment où les technologies ne constituent plus seulement des artefacts : elles deviennent des interlocuteurs, parfois des partenaires, et toujours des perturbateurs de nos cadres théoriques.
5Dans ce contexte, la didactique des mathématiques n’a jamais été autant sollicitée. Comprendre, accompagner, analyser, réguler : tel est son rôle, et telle est la responsabilité collective qui incombe à notre communauté. Les articles de ce numéro 30 y contribuent avec force, chacun à sa manière, en apportant des éclairages situés, rigoureux, et attentifs aux transformations profondes du travail mathématique à l’école.
6Le premier article, signé par Laurent Theis, Karine Millon-Faure, Teresa Assude, Jeanne Koudogbo, Marie-Pier Morin, Patricia Marchand et Claire Guille-Biel Winder, propose une classification des techniques mobilisées dans un dispositif d’aide préventif, en les articulant avec celles observées en classe. Ce regard fin sur les rapports entre tâches, techniques et gestes professionnels ouvre une voie précieuse pour comprendre comment se construisent — ou se transforment — les apprentissages lorsqu’un élève passe d’un espace d’aide à l’espace ordinaire de la classe.
7L’article d’Émilie Mari s’inscrit dans plus de quarante ans de travaux sur l’informatique à l’école. Il propose un outil méthodologique pour analyser des séances de programmation avec des robots en début de scolarité primaire, en prêtant attention aux connaissances spatiales sollicitées ou développées. Au moment où les objets connectés se multiplient, cette recherche rappelle que l’essentiel demeure dans les structures d’activité, les gestes d’anticipation, et la compréhension du problème à résoudre.
8À l’interface entre mathématiques et informatique, Pierre Esclafit et Simon Modeste présentent une situation didactique débranchée destinée à introduire quelques fonctionnements des systèmes d’intelligence artificielle à partir du jeu de Nim. L’analyse fine des interactions montre comment une situation bien construite peut permettre d’aborder des notions complexes — apprentissage, ajustement, régularité — sans recours à l’ordinateur, et en mettant l’activité mathématique au premier plan.
9Le texte de Zahid El M’hamedi traite quant à lui de la prise de décision probabiliste spontanée chez des apprenants marocains, en révélant des régularités de jugement et des biais persistants dans des contextes d’incertitude. Ces résultats rappellent l’importance de développer un rapport raisonné aux situations probabilistes, particulièrement dans un monde saturé de données et de modèles prédictifs.
10Frédérick Tempier et Michella Kiwan-Zacka approfondissent l’étude des variabilités et régularités des exercices proposés dans des manuels de fin d’école primaire. Leur analyse documente une diversité d’organisations et d’intentions didactiques qui ne se perçoit qu’au prix d’un examen méthodique des caractéristiques des exercices, et contribue ainsi à mieux comprendre les conditions dans lesquelles les élèves rencontrent — réellement — les mathématiques.
11Enfin, Claire Guille-Biel Winder et Édith Petitfour interrogent l’effet de l’usage d’un manuel sur l’enseignement de la relation de parallélisme à l’école primaire. Elles montrent que le manuel ne se contente pas d’accompagner l’activité : il la façonne, parfois en lui imposant des cadres de progression qui engagent fortement les décisions du professeur.
12En parallèle de ce numéro, l’année 2025 a vu la publication de deux numéros thématiques. Le numéro 3, proposé par Aurélie Chesnais, Lalina Coulange, Christophe Joigneaux et Julien Netter s’intéresse à la prise en charge des erreurs dans les pratiques enseignantes en adoptant un point de vue didactique et sociologique. Il est composé de 6 articles. Le numéro 4, en cours de publications, s’intéresse à l’analyse à la transition lycée-université. Coordonné par Imène Ghedamsi, Thomas Lecorre et Olov Viirman, il est composé de 7 articles dont 5 sont déjà disponibles sur le site d’OpenEdition Journals.
13Nous rappelons également que les articles sont disponibles en accès libre sur le site de la revue et sur OpenEdition Journals, contribuant ainsi à la visibilité et à la circulation des recherches en didactique des mathématiques.
14Comme dans chaque volume, nous remercions chaleureusement l’IREM de Strasbourg, son équipe de publication et de diffusion, ainsi que l’ensemble des rapporteurs et rapporteurs anonymes, dont le travail expert, rigoureux et bénévole constitue la colonne vertébrale de la revue. Leur engagement permet de maintenir les Annales dans l’exigence scientifique et l’ouverture qui les caractérisent depuis leur fondation.
15Ce numéro 30 s’inscrit dans une période charnière. La rapidité des transformations technologiques tend à faire oublier que l’enseignement des mathématiques n’a jamais avancé par ruptures soudaines, mais par réélaborations patientes de ses cadres, de ses méthodes et de ses outils. Si le « triomphe » annoncé par Ferry n’a jamais eu lieu, c’est peut-être parce que la didactique n’a pas vocation à triompher, mais à comprendre, à éclairer, à outiller, et à rendre intelligible un monde en constant remaniement.
16Puissions-nous continuer à interroger lucidement les innovations qui nous arrivent, à refuser les enthousiasmes faciles, comme les inquiétudes hâtives, et à poursuivre, avec rigueur, ce travail collectif d’analyse et de pensée.
17L’équipe de direction scientifique des ADSC :
18Philippe R. Richard et Laurent Vivier
Pour citer cet article
Référence papier
Philippe R. Richard et Laurent Vivier, « Éditorial du numéro 30 », Annales de Didactique et de Sciences Cognitives, 30 | 2025, (7-9).
Référence électronique
Philippe R. Richard et Laurent Vivier, « Éditorial du numéro 30 », Annales de Didactique et de Sciences Cognitives [En ligne], 30 | 2025, mis en ligne le 01 décembre 2025, consulté le 14 février 2026. URL : http://journals.openedition.org/adsc/7989 ; DOI : https://doi.org/10.4000/15dhx
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