Enseignement et apprentissage des langues et éducation à la citoyenneté numérique
Plan
Haut de pageSous la direction de
Marco Cappellini, Aix-Marseille Université et Laboratoire parole et langage
Marta Giralt, University of Limerick
Christian Ollivier, université de La Réunion, laboratoire Icare
Présentation
Depuis le milieu des années 2010, on observe un intérêt croissant pour la notion de citoyenneté numérique, qui fait suite à l'introduction des technologies numériques dans toutes les sphères de la société. La notion de citoyenneté numérique a été façonnée par divers organismes internationaux, notamment l'Unesco (2015) et plus récemment le Conseil de l'Europe, qui la définit comme suit :
- 1 https://www.coe.int/fr/web/digital-citizenship-education/digital-citizenship-and-digital-citizenshi (...)
La citoyenneté numérique se réfère à la capacité de s'engager positivement, de manière critique et compétente dans l'environnement numérique, en s'appuyant sur les compétences d'une communication et d'une création efficaces, pour pratiquer des formes de participation sociale respectueuses des droits de l'homme et de la dignité grâce à l'utilisation responsable de la technologie1.
Au-delà de cette définition émanant d'un organisme institutionnel, qui met en avant des valeurs spécifiques, d'autres définitions de la notion de citoyenneté numérique ont été publiées, certaines promouvant une approche critique des valeurs.
La pratique de la citoyenneté est par nature discursive puisqu'elle implique des opérations discursives telles que le débat et la délibération, comme en témoigne, par exemple, la notion de sphère publique de Habermas (1989/1962). Il est donc important de se demander comment l'apprentissage des langues peut être lié au développement de la citoyenneté. Dans le contexte de la citoyenneté numérique, il est également nécessaire de comprendre le rôle des technologies numériques, leurs perceptions et leurs usages dans la formation, y compris dans une perspective critique (Cappellini et al., 2022 ; Murray et al., 2020 ; Schneider & Grassin, 2022).
L'émergence de la notion de citoyenneté numérique s'est accompagnée d'interrogations sur les formes d'éducation la ciblant. Le thème de l'éducation à la citoyenneté numérique a généré un champ de recherche prolifique en sciences de l'éducation, comme en témoigne notamment le récent numéro d'Éducation et francophonie (Pellerin et al., 2021). Dans le domaine de l'éducation aux langues, des publications ont commencé à se tourner vers ce sujet, notamment Ollivier et al. (2021). Il apparait que l'éducation aux langues et l'éducation à la citoyenneté numérique (ECN) peuvent facilement converger en termes d'"objectifs" et d'approche pédagogique. On peut ainsi établir un lien fort entre la construction de la citoyenneté numérique et le développement des compétences langagières afin d'aider la personne à acquérir les moyens nécessaires pour participer pleinement au monde (numérique) multilingue. Dans le même temps, l'ECN dans l'enseignement des langues peut être considérée comme une opportunité de se tourner vers une didactique des langues plus participative en accord avec les principes de la citoyenneté numérique – par exemple par la mise en œuvre d'une version forte de l'enseignement des langues basé sur les tâches (Task-Based Language Teaching), qui promeut l'apprentissage par la pratique, l'émancipation des apprenants, la démocratie participative et les relations égalitaires entre enseignants et apprenants (Long, 2015, p. 63-82).
Un autre corpus de travaux pertinents pour la citoyenneté numérique est celui des littératies numériques. Historiquement, on peut voir comment le concept et les pratiques de littératies numériques ont évolué et ont été déclinés et étendus. Récemment, la capacité d'évaluer et de critiquer les pratiques, les artefacts et les fonctions du numérique dans un monde numérique a été intégrée dans le concept de littératies numériques critiques (Bawden, 2008 ; Littlejohn et al. 2012). Ce processus s'est poursuivi menant à l'inclusion de la littératie numérique critique dans la transformation et les pratiques de la citoyenneté numérique (Pangrazio & Sefton-Green, 2021).
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Compte tenu du grand nombre d'initiatives pédagogiques en cours et de l'effervescence de la production scientifique actuelle, ce numéro spécial d'Alsic vise à faire le point sur cette thématique dans le domaine spécifique de l'éducation aux langues. Les propositions d'articles peuvent prendre la forme d'états de l'art et de modélisations, d'études empiriques ou de comptes rendus d'expériences montrant comment des points de vue particuliers sur l'enseignement de la CN sont mis en œuvre pédagogiquement. Les propositions de contributions peuvent être incluses dans les axes suivants, ou dans d'autres liés au thème :
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Approches, mises en œuvre (tâches) et citoyenneté. Quelles approches, scénarios et tâches d'apprentissage peuvent être utilisés pour aider les apprenants et/ou les futurs enseignants à développer leurs littératies numériques (critiques) et leur citoyenneté numérique ? Quelles sont les finalités de ces approches ? Quelles sont les techniques pédagogiques et les outils et ressources numériques qu'elles utilisent ? Quelles sont les implications épistémologiques et éthiques de ces approches ? Comment l'enseignement des langues peut-il développer et mettre en œuvre des approches pédagogiques spécifiques qui s'inscrivent dans les principes de la citoyenneté numérique et favorisent la pratique de la CN dans le contexte éducatif ?
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Lien entre littératie numérique critique/citoyenneté numérique et éducation aux langues. Comment l'éducation aux langues peut-elle servir de tremplin pour développer les littératies critiques et la citoyenneté numérique ? Quelles approches dans l'éducation aux langues peuvent être développées pour promouvoir l'éducation à la citoyenneté numérique ? Quels sont les objets linguistiques et discursifs en jeu (vocabulaire, genre, positionnement interactionnel, etc.) et comment la dimension numérique les remodèle-t-elle (cf. techno-genre, Paveau, 2017) ? Comment les apprenants peuvent-ils développer des compétences pour les reconnaître et les utiliser de manière critique dans leurs activités en ligne ?
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Autonomie et citoyenneté. Quels sont les liens entre l'autonomie langagière, l'autonomie de l'apprenant, l'autonomie générale (Germain & Netten, 2004) et la citoyenneté numérique (Cappellini, 2021) ? Comment la métacognition peut-elle jouer un rôle dans le développement des littératies numériques critiques et de la citoyenneté numérique ? Comment le paradigme de l'autonomie de l'apprenant peut-il être lié au développement de citoyens autonomes ? Quelles activités pédagogiques peuvent être développées dans ce sens ?
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Citoyenneté numérique et communication inter- voire transculturelle. Quels sont les aspects convergents de l'éducation inter/transculturelle et de la citoyenneté numérique ? Quelles synergies peuvent être identifiées et développées entre l'éducation inter/transculturelle et l'ECN ? Comment l'ECN peut-elle favoriser la compréhension critique des différences et similitudes (inter)culturelles et rendre le citoyen numérique plus engagé et impliqué dans les questions sociales mondiales et locales ?
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Citoyenneté numérique et médiation. Si la citoyenneté (numérique) est comprise comme la capacité d'interagir avec des personnes ayant parfois des valeurs différentes, alors quels processus de médiation sont visés par l'ECN ? Comment les compétences communicatives sont-elles liées à ces formes de médiation ? Quelles compétences sont communes au citoyen numérique et au médiateur interculturel ?
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Citoyenneté numérique, éducation aux langues et engagement. Comment l'éducation aux langues peut-elle préparer les étudiants à l'engagement social ? Quelles opportunités l'éducation aux langues peut-elle offrir pour l'activisme social et numérique ? Comment les technologies numériques peuvent-elles être utilisées à cette fin ? Quelles formes d'action sociale émergent grâce aux technologies numériques et comment l'éducation aux langues peut-elle préparer les apprenants à participer à ces formes d'action sociale ?
Consignes aux auteurs
Les articles peuvent être soumis en allemand, anglais, espagnol, français et italien. Les soumissions doivent suivre les consignes aux auteurs d'Alsic https://journals.openedition.org/alsic/959.
Calendrier
10 décembre 2022 : soumission des résumés (500 mots + 5 références)
Fin janvier 2023 : réponses aux auteurs
Fin mars 2023 : soumission des articles
15 mai 2023 : réponses aux auteurs
15 juillet 2023 : soumission des articles révisés
Publication fin 2023
Contacts
Pour toute question, veuillez contacter marco.cappellini@univ-amu.fr marta.giralt@ul.ie et christian.ollivier@univ-reunion.fr
Bibliographie
Bawden, D. (2008). Origins and concepts of digital literacy. Dans C. Lankshear & M. Knobel (Éds.), Digital literacies : Concepts, policies and practices (p. 17‑32). Peter Lang.
Cappellini, M. (2021). Autonomie et citoyenneté numérique : pour une convergence en didactique. Éducation et francophonie, 49(2). https://doi.org/10.7202/1085304ar
Cappellini, M., Impedovo, M. A., Sanchez, E. (2022). Pour une professionnalisation des enseignants utilisant le numérique pour un soutien à l'autonomie et à la citoyenneté. État de l'art sur les formations à la citoyenneté numérique. PENSA Project. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-03546656
Germain, C., & Netten, J. (2004). Facteurs de développement de l'autonomie langagière en FLE/FLS. ALSIC. Apprentissage des Langues et Systèmes d'Information et de Communication, 7, 55-69.
Habermas (1962). L'espace Public. PUF.
Littlejohn, A., Beetham, H., & McGill, L. (2012). Learning at the digital frontier: a review of digital literacies in theory and practice. Journal of computer assisted learning, 28(6), 547-556.
Long, M. H. (2015). Second language acquisition and task-based language teaching. John Wiley & Sons.
Murray, L., Giralt, M., & Benini, S. (2020). Extending digital literacies: Proposing an agentive literacy to tackle the problems of distractive technologies in language learning. ReCALL, 32(3), 250-271.
Ollivier, C., Jeanneau, C., Hamel, M.-J., & Caws, C. (2021). Citoyenneté numérique et didactique des langues, quels points de contacts ? Lidil. Revue de linguistique et de didactique des langues, 63. https://doi.org/10.4000/lidil.9204
Pangrazio, L., & Sefton-Green, J. (2021). Digital rights, digital citizenship and digital literacy: what's the difference? Journal of new approaches in educational research, 10(1), 15-27.
Paveau, M. A. (2017). L'analyse du discours numérique. Dictionnaire des formes et des pratiques. Hermann.
Pellerin, M., Jacquet, M., & Lefebvre, S. (2021). La complexité de l'éducation à la citoyenneté numérique : des enjeux sociétaux, éducatifs et politiques. Éducation et francophonie, 49(2). https://doi.org/10.7202/1085298ar
Grassin, J. F., & Schneider, É. (2022). Usages du numérique en éducation: regards critiques. Éducation & Formation, e-317. http://revueeducationformation.be/
Unesco (2015). TIC UNESCO : un référentiel de compétences pour les enseignants. UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002169/216910f.pdf.
Sprachenlehren und -lernen und Förderung der Digital Citizenship
Aufruf zur Einreichung von Beiträgen
Seit Mitte der 2010er Jahre ist ein wachsendes Interesse am Konzept der Digital Citizenship (digitalen Bürger*innenschaft) zu verzeichnen, das mit der Verbreitung digitaler Technologien in allen Bereichen der Gesellschaft einhergeht. Das Konzept der Digital Citizenship wurde von verschiedenen supranationalen Organisationen geprägt, unter anderem von der UNESCO (2015) und in jüngerer Zeit vom Europarat, der es wie folgt definiert:
- 2 https://www.coe.int/en/web/digital-citizenship-education/digital-citizenship-and-digital-citizenshi (...)
Digital Citizenship refers to the ability to engage positively, critically and competently in the digital environment, drawing on the skills of effective communication and creation, to practice forms of social participation that are respectful of human rights and dignity through the responsible use of technology.2
Während diese Definition durch eine institutionelle Organisation spezifische Werte hervorhebt, betonen andere Definitionen von Digital Citizenship die Notwendigkeit eines kritischen Zugangs zu Werten.
Die Ausübung der Bürger*innenschaft ist von Natur aus diskursiv, da sie diskursive Aktivitäten wie Debattieren und Beraten beinhaltet, wie es beispielsweise in Habermas‘ Begriff der Öffentlichkeit (1989 [1962]) zum Ausdruck kommt. Daher erscheint es wichtig zu hinterfragen, wie das Sprachenlernen und die Entwicklung der Digital Citizenship gemeinsam gefördert werden können. Im Zusammenhang mit der Digital Citizenship besteht auch die Notwendigkeit, die Rolle der digitalen Technologien, ihre Wahrnehmung und Nutzung in der Bildungsarbeit zu erforschen, insbesondere aus kritischer Perspektive (Cappellini et al., 2022; Murray et al., 2020; Schneider & Grassin, 2022).
Das Aufkommen des Konzepts der Digital Citizenship wurde von der Frage begleitet, welche Formen der Bildung diese fördern. Die Frage hat in den Erziehungswissenschaften ein fruchtbares Forschungsfeld hervorgebracht, wie u. a. die jüngste Ausgabe von Education et Francophonie (Pellerin et al., 2021) beweist. Zum Thema Fremdsprachunterricht sind erste Publikationen erschienen, die sich diesem Thema zuwenden, darunter Ollivier et al. (2021). Diese Texte zeigen, dass Sprachunterricht und Digital Citizenship Education (DCE) zum Teil gemeinsame Ziele verfolgen und ähnliche didaktische Ansätze vertreten. So müssen die digitalen Bürger*innen sprachliche Kompetenzen entwickeln und sprachliche Mittel nutzen, um in vollem Umfang an der mehrsprachigen (digitalen) Welt teilhaben zu können. Gleichzeitig kann DCE im Sprachunterricht als Chance für eine partizipativere Sprachendidaktik im Einklang mit den Grundsätzen der Digital Citizenship gesehen werden – zum Beispiel durch die Umsetzung einer starken Version des aufgabenbasierten Sprachunterrichts (Task Based Language Teaching), der learning by doing sowie die Emanzipation der Lernenden, partizipative Demokratie und egalitäre Lehrer*innen-Schüler*innen-Beziehungen fördert (Long, 2015, S. 63-82).
Ein weiterer für die Digital Citizenship relevanter Arbeitsbereich ist der der digitalen Kompetenz (Digital Literacy). In einer historischen Perspektive kann man nachverfolgen, wie mit der Entwicklung der digitalen Praktiken das Konzept der Digital Literacy entwickelt, abgewandelt und erweitert wurde. In jüngerer Zeit ist so das Konzept der kritischen digitalen Kompetenz (Bawden, 2008; Littlejohn et al. 2012) entstanden, das die Fähigkeit einschließt, digitale Praktiken, Artefakte und Funktionen kritisch zu betrachten und zu bewerten. Dieser Annäherungsprozess hat sich fortgesetzt, so dass die kritische digitale Kompetenz heute oft als Bestandteil der Digital Citizenship angesehen wird (Pangrazio & Sefton-Green, 2021).
In Anbetracht der zahlreichen derzeit laufenden Bildungsinitiativen und der regen wissenschaftlichen Produktion möchte diese Sonderausgabe von ALSIC eine Bestandsaufnahme zu diesem Thema im Bereich der Sprachbildung vornehmen. Es können Beiträge aus den folgenden Kategorien eingereicht werden: State of the Art und Modellierungen, empirische Studien und Erfahrungsberichte, die zeigen, wie bestimmte Aspekte von DCE pädagogisch umgesetzt werden können. Vorschläge für Beiträge sollten folgende oder andere für DCE in Verbindung mit Sprachendidaktik relevante Themen ansprechen:
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Ansätze, Umsetzungen (Tasks) und Digital Citizenship: Welche Ansätze, Lernszenarien und Lernaufgaben können verwendet werden, um Lernenden und/oder zukünftigen Lehrenden in der Entwicklung ihrer (kritischen) digitalen Kompetenzen und ihrer Digital Citizenship zu unterstützen? Was sind die Ziele dieser Ansätze? Auf welche pädagogischen Techniken und digitalen Medien stützen sie sich? Was sind die erkenntnistheoretischen und ethischen Implikationen dieser Ansätze? Wie kann die Fremdsprachenausbildung spezifische pädagogische Ansätze entwickeln und umsetzen, die mit den Grundsätzen der Digital Citizenship übereinstimmen und die Praxis der Digital Citizenship im Bildungsbereich fördern?
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Kritische digitale Kompetenzen und Digital Citizenship in Verbindung mit Sprachunterricht: Wie kann der Sprachunterricht ein Sprungbrett für die Entwicklung kritischer digitaler Kompetenz und Digital Citizenship sein? Welche Ansätze in der Sprachausbildung können für die Förderung der Digital Citizenship entwickelt werden? Welche sprachlichen und diskursiven Inhalte sind involviert (Wortschatz, Genre, interaktionale Kompetenz usw.) und wie werden sie durch die digitale Dimension neu definiert (vgl. Techno-Genre, Paveau, 2017)? Wie können Lernende die Kompetenz entwickeln, die neuen sprachlichen und diskursiven Mittel zu erkennen und sie in ihren Online-Aktivitäten kritisch zu nutzen?
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Autonomie und Digital Citizenship: Welche Verbindungen gibt es zwischen sprachlicher Autonomie, Lernendenautonomie, allgemeiner Autonomie (Germain & Netten, 2004) und Digital Citizenship (Cappellini, 2021)? Welche Rolle kann Metakognition bei der Entwicklung kritischer digitaler Kompetenzen und der Digital Citizenship spielen? Wie kann das Paradigma der Lernendenautonomie mit der Entwicklung von autonomen Bürger*innen verknüpft werden? Welche pädagogischen Aktivitäten können entwickelt werden?
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Digital Citizenship und inter- bzw. transkulturelle Kommunikation: Inwiefern konvergieren inter- bzw. transkulturelle Bildung und DCE? Welche Synergien können zwischen inter-/transkultureller Bildung und DCE identifiziert und entwickelt werden? Wie kann DCE das kritische Verständnis für kulturelle Unterschiede und Ähnlichkeiten fördern und zur Bildung von digitalen Bürger*innen beitragen, die sich intensiver für globale und lokale soziale Fragen engagieren?
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Digital Citizenship und Mediation: Wenn (digitale) Bürger*innen*schaft als die Fähigkeit verstanden wird, mit Menschen, die zum Teil unterschiedliche Werte haben, zu interagieren, welche Vermittlungsprozesse werden von DCE anvisiert? In welchen Zusammenhang stehen dann die kommunikativen Kompetenzen und diese Formen der Mediation? Welche Kompetenzen sind dem digitalen Bürger und dem interkulturellen Mediator gemeinsam?
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Digital Citizenship, Sprachunterricht und Engagement: Wie kann Sprachunterricht Lernende auf soziales Engagement vorbereiten? Welche Möglichkeiten bietet die Sprachausbildung für sozialen und digitalen Aktivismus? Wie können digitale Technologien zu diesem Zweck genutzt werden? Welche Formen des sozialen Handelns entstehen durch digitale Technologien und wie kann Sprachunterricht Lernende darauf vorbereiten, an diesen Formen des sozialen Handelns teilzunehmen?
Die Artikel können auf Englisch, Französisch, Deutsch, Italienisch und Spanisch eingereicht werden. Die Einreichungen müssen den ALSIC-Richtlinien entsprechen. Diese sind auf Französisch (https://journals.openedition.org/alsic/959) und Englisch (https://journals.openedition.org/alsic/2899) auf der Website der Zeitschrift verfügbar.
Zeitplan
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10. Dezember 2022: Einreichung der Abstracts (max. 500 Wörter + 5 bibliografische Angaben)
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Ende Januar 2022: Rückmeldung an die Autor*inn*en
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Ende März 2023: Einreichung der Artikel
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15. Mai 2023: Rückmeldung an die Autor*inn*en
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15. Juli 2023: Einreichung der überarbeiteten Artikel
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Ende 2023: Veröffentlichung
Für Rückfragen wenden Sie sich bitte an marco.cappellini@univ-amu.fr marta.giralt@ul.ie und christian.ollivier@univ-reunion.fr.
Bibliographie
Bawden, D. (2008). Origins and concepts of digital literacy. In C. Lankshear & M. Knobel (Hrsg.), Digital literacies: Concepts, policies and practices (S. 17–32). Peter Lang.
Cappellini, M. (2021). Autonomie et citoyenneté numérique: pour une convergence en didactique. Éducation et francophonie, 49(2). https://doi.org/10.7202/1085304ar
Cappellini, M., Impedovo, M. A., Sanchez, E. (2022). Pour une professionnalisation des enseignants utilisant le numérique pour un soutien à l’autonomie et à la citoyenneté. État de l’art sur les formations à la citoyenneté numérique. PENSA Project. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-03546656
Germain, C., & Netten, J. (2004). Facteurs de développement de l’autonomie langagière en FLE/FLS. ALSIC. Apprentissage des Langues et Systèmes d’Information et de Communication, 7, 55-69.
Habermas (1962). Strukturwandel der Öffentlichkeit. Luchterhand.
Littlejohn, A., Beetham, H., & McGill, L. (2012). Learning at the digital frontier: a review of digital literacies in theory and practice. Journal of computer assisted learning, 28(6), 547-556.
Long, M. H. (2015). Second language acquisition and task-based language teaching. John Wiley & Sons.
Murray, L., Giralt, M., & Benini, S. (2020). Extending digital literacies: Proposing an agentive literacy to tackle the problems of distractive technologies in language learning. ReCALL, 32(3), 250-271.
Ollivier, C., Jeanneau, C., Hamel, M.-J., & Caws, C. (2021). Citoyenneté numérique et didactique des langues, quels points de contacts ? Lidil. Revue de linguistique et de didactique des langues, 63. https://doi.org/10.4000/lidil.9204
Pangrazio, L., & Sefton-Green, J. (2021). Digital rights, digital citizenship and digital literacy: what's the difference? Journal of new approaches in educational research, 10(1), 15-27.
Paveau, M. A. (2017). L'analyse du discours numérique. Dictionnaire des formes et des pratiques. Hermann.
Pellerin, M., Jacquet, M., & Lefebvre, S. (2021). La complexité de l’éducation à la citoyenneté numérique : des enjeux sociétaux, éducatifs et politiques. Éducation et francophonie, 49(2). https://doi.org/10.7202/1085298ar
Grassin, J. F., & Schneider, É. (2022). Usages du numérique en éducation : regards critiques. Éducation & Formation, e-317. http://revueeducationformation.be/
Unesco (2015). TIC UNESCO : un référentiel de compétences pour les enseignants. UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002169/216910f.pdf.
Language Teaching and Learning and Digital Citizenship Education
Since the mid-2010s there has been a growing interest in the notion of digital citizenship, which follows the introduction of digital technologies in all spheres of society. Digital citizenship has been shaped by various supranational bodies, including UNESCO (2015) and more recently the Council of Europe, which defines it as follows:
- 3 https://www.coe.int/en/web/digital-citizenship-education/digital-citizenship-and-digital-citizenshi (...)
Digital Citizenship refers to the ability to engage positively, critically and competently in the digital environment, drawing on the skills of effective communication and creation, to practice forms of social participation that are respectful of human rights and dignity through the responsible use of technology.3
Beyond this definition from an institutional body, which highlights specific values, other definitions have been published for the notion of digital citizenship, including those promoting a critical approach to values.
Practicing citizenship is inherently discursive in nature as it involves discursive operations such as debating and deliberating, as evidenced, for example, by Habermas' notion of public sphere (1989 [1962]). - It is therefore important to ask how language learning can be linked to the development of citizenship. In the context of digital citizenship, there is also a need to understand the role of digital technologies, their perceptions and uses in training, including from a critical perspective (Cappellini et al., 2022; Murray et al., 2020; Schneider & Grassin, 2022).
The emergence of the notion of digital citizenship has been accompanied by questions about the forms of education targeting it. The topic of education for digital citizenship has generated a prolific field of research in the educational sciences, as witnessed by the recent issue of Education et Francophonie (Pellerin et al., 2021), among others. In language education, publications have begun to turn to this topic, including Ollivier et al. (2021). Language Education and Digital Citizenship Education (DCE) can easily converge in terms of "objectives" and pedagogical approach. This could be easily presented as an obvious connection between the digital citizen and the development of their language competences and language means in order to empower them to participate fully in the multilingual (digital) world. At the same time, DCE in language education can be seen as an opportunity for a more participatory language pedagogy in line with the principles of digital citizenship – for example through the implementation of a strong version of Task Based Language Teaching which promotes learning by doing, learners’ emancipation, participatory democracy and egalitarian teacher-student relationships (Long, 2015, p. 63-82).
Another body of work relevant for digital citizenship is that of digital literacies. Historically, it can be seen how the concept and practices of digital literacies have evolved and been necessarily cultivated and expanded over time. More recently, the ability to evaluate and critique digital practices, artefacts and functions within a digital world have transformed into critical digital literacies (CDL) (Bawden, 2008; Littlejohn et al. 2012). Again, this process has continued with critical digital literacy merged with the transformation and practices of digital citizenship (Pangrazio & Sefton-Green, 2021).
Given the large number of educational initiatives currently underway and the effervescence of current scientific production, this special issue of ALSIC aims to take stock of this theme in the specific area of language education. Proposals may take the form of state of the art and modeling, empirical studies, or reports of experiences showing how particular points of view on DC education are implemented pedagogically. Proposals for contributions may be included in the following areas, or in others related to the theme:
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Approaches, implementations (tasks) and citizenship. Which approaches, learning scenarios and learning tasks can be used to help learners and/or future teachers develop their (critical) digital literacies and their digital citizenship? What are the aims of these approaches? What are the pedagogical techniques and digital means that they draw upon? What are the epistemological and ethical implications of these approaches? How can language education develop and implement specific pedagogical approaches that are in line with the principles of digital citizenship and promote the practice of DC in the educational context?
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Critical literacy and citizenship – language education. How can language education provide a springboard to develop critical literacy and digital citizenship? Which approaches in language education can be developed toward digital citizenship education? What are the linguistic and discursive objects at stake (vocabulary, genre, interactional positioning, etc.) and how does the digital dimension reshape them (cf. techno-genre. Paveau, 2017)? How can learners develop competence to recognise them and use them critically in their online activities?
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Autonomy and citizenship. What are the links between language autonomy, learner autonomy, general autonomy (Germain & Netten, 2004) and digital citizenship (Cappellini, 2021)? How can metacognition play a role in developing critical digital literacies and digital citizenship? How can the paradigm of learner autonomy be linked to the development of autonomous citizens? Which pedagogical activities can be developed in this direction?
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Digital Citizenship and inter- and transcultural communication. What are the converging aspects in inter/transcultural education and DCE? Which synergies can be identified and developed between inter/transcultural education and DCE? How can DCE can foster critical understanding of cross-cultural differences/similarities and make the digital citizen more engaged and involved in global and local social issues?
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Digital Citizenship and Mediation. If (digital) citizenship is understood as the capacity to interact with people with sometimes different values, then what processes of mediation are targeted by DCE? How do the communicative competences relate to these forms of mediation? Which competences are common to the digital citizen and the intercultural mediator?
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Digital citizenship, language education and engagement. How can language education prepare students for social engagement? Which opportunities can be offered by language education for social and digital activism? How can digital technologies be used to this end? Which forms of social action emerge through digital technologies and how can language education prepare learners to participate in these forms of social action?
Articles can be submitted in English, French, German, Italian and Spanish. Submissions shall follow Alsic guidelines https://journals.openedition.org/alsic/959
Schedule
10 December 2022 submission of abstract (500 words + 5 references)
End January 2023 feedback to authors
End March 2023 submission of articles
15 May 2023 answers to the authors
15 July 2023 revised articles submitted
Publication end of 2023
For any queries, please contact marco.cappellini@univ-amu.fr, marta.giralt@ul.ie and christian.ollivier@univ-reunion.fr.
Bibliography
Bawden, D. (2008). Origins and concepts of digital literacy. In C. Lankshear & M. Knobel (Eds.), Digital literacies: Concepts, policies and practices (p. 17–32). Peter Lang.
Cappellini, M. (2021). Autonomie et citoyenneté numérique : pour une convergence en didactique. Éducation et francophonie, 49(2). https://doi.org/10.7202/1085304ar
Cappellini, M., Impedovo, M. A., Sanchez, E. (2022). Pour une professionnalisation des enseignants utilisant le numérique pour un soutien à l’autonomie et à la citoyenneté. État de l’art sur les formations à la citoyenneté numérique. PENSA Project. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-03546656
Germain, C., & Netten, J. (2004). Facteurs de développement de l’autonomie langagière en FLE/FLS. ALSIC. Apprentissage des Langues et Systèmes d’Information et de Communication, 7, 55-69.
Habermas (1962). Strukturwandel der Öffentlichkeit. Luchterhand.
Littlejohn, A., Beetham, H., & McGill, L. (2012). Learning at the digital frontier: a review of digital literacies in theory and practice. Journal of computer assisted learning, 28(6), 547-556.
Long, M. H. (2015). Second language acquisition and task-based language teaching. John Wiley & Sons.
Murray, L., Giralt, M., & Benini, S. (2020). Extending digital literacies: Proposing an agentive literacy to tackle the problems of distractive technologies in language learning. ReCALL, 32(3), 250-271.
Ollivier, C., Jeanneau, C., Hamel, M.-J., & Caws, C. (2021). Citoyenneté numérique et didactique des langues, quels points de contacts ? Lidil. Revue de linguistique et de didactique des langues, 63. https://doi.org/10.4000/lidil.9204
Pangrazio, L., & Sefton-Green, J. (2021). Digital rights, digital citizenship and digital literacy: what's the difference? Journal of new approaches in educational research, 10(1), 15-27.
Paveau, M. A. (2017). L'analyse du discours numérique. Dictionnaire des formes et des pratiques. Hermann.
Pellerin, M., Jacquet, M., & Lefebvre, S. (2021). La complexité de l’éducation à la citoyenneté numérique: des enjeux sociétaux, éducatifs et politiques. Éducation et francophonie, 49(2). https://doi.org/10.7202/1085298ar
Grassin, J. F., & Schneider, É. (2022). Usages du numérique en éducation : regards critiques. Éducation & Formation, e-317. http://revueeducationformation.be/
Unesco (2015). TIC UNESCO : un référentiel de compétences pour les enseignants. UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002169/216910f.pdf.
Enseñanza y Aprendizaje de Lenguas y Educación para la Ciudadanía Digital
Desde mediados de la década de 2010 ha habido un creciente interés por la noción de ciudadanía digital como consecuencia de la introducción de las tecnologías digitales en todas las esferas de la sociedad. Diversos organismos supranacionales, entre ellos la Unesco (2015) y más recientemente el Consejo de Europa, han moldeado y configurado el concepto, definiendo ciudadanía digital de la siguiente manera:
- 4 https://www.coe.int/en/web/digital-citizenship-education/digital-citizenship-and-digital-citizenshi (...)
Digital Citizenship refers to the ability to engage positively, critically and competently in the digital environment, drawing on the skills of effective communication and creation, to practice forms of social participation that are respectful of human rights and dignity through the responsible use of technology.4(Nos referimos a ciudadanía digital como a la capacidad de participar de forma positiva, crítica y competente en el mundo digital, recurriendo a habilidades eficaces de comunicación y creación que permitan llevar a cabo formas de participación social, respetando los derechos humanos y la dignidad a través del uso responsable de la tecnología.)
Más allá de esta definición proveniente de un organismo institucional, existen otras definiciones para la noción de ciudadanía digital, incluyendo aquellas en las que subyace un enfoque crítico de los valores incluidos en la propia definición.
La práctica de la ciudadanía es de naturaleza intrínsecamente discursiva puesto que envuelve operaciones discursivas como el debate y la deliberación, como pone de manifiesto, por ejemplo, la noción de esfera pública de Habermas (1989/1962). Así, resulta importante preguntarse cómo puede vincularse el aprendizaje de idiomas al desarrollo de la ciudadanía. Así mismo, en el contexto de la ciudadanía digital, también es necesario comprender el papel de las tecnologías digitales, sus percepciones y sus usos en la formación educativa, incluyendo una perspectiva crítica (Cappellini et al., 2022; Murray et al., 2020; Schneider & Grassin, 2022).
La aparición de la noción de ciudadanía digital ha venido acompañada, indudablemente, de preguntas sobre las formas de enseñanza y aprendizaje de esta. El tema de la educación para la ciudadanía digital ha generado un prolífico campo de investigación en las ciencias de la educación, como atestigua el reciente número de Education et francophonie (Pellerin et al., 2021), entre otros. En el ámbito de la enseñanza de lenguas, algunas publicaciones empiezan a centrarse en este tema, como Ollivier et al. (2021). La enseñanza de lenguas y la educación para la ciudadanía digital (ECD) convergen en términos de "objetivos" y enfoque pedagógico. Existe una conexión obvia entre el ciudadano digital y el desarrollo de sus competencias lingüísticas y medios lingüísticos con el fin de capacitarlo para participar plenamente en el mundo multilingüe (digital). Al mismo tiempo, la ECD en la enseñanza de idiomas puede verse como una oportunidad para una pedagogía de lenguas más participativa en consonancia con los principios de la ciudadanía digital. Un ejemplo de esto se encuentra en la aplicación de una versión sólida de la enseñanza de idiomas basada en el enfoque por tareas, que promueva el aprendizaje mediante la práctica, la emancipación de los alumnos, la democracia participativa y las relaciones igualitarias entre profesores y alumnos (Long, 2015, p. 63-82).
Otro cuerpo de trabajo relevante para la ciudadanía digital es el de las alfabetizaciones digitales. El concepto y las prácticas de las alfabetizaciones digitales han evolucionado y con el paso del tiempo, necesariamente, se han ampliado. Así, recientemente, la capacidad de evaluar y criticar las prácticas, artefactos y funciones digitales dentro de un mundo digital se ha transformado en alfabetizaciones digitales críticas (Bawden, 2008; Littlejohn et al. 2012). De nuevo, este cambio ha continuado con la alfabetización digital crítica fusionada con la transformación y las prácticas de la ciudadanía digital (Pangrazio & Sefton-Green, 2021).
Dado el gran número de iniciativas pedagógicas en curso y la efervescencia de la producción científica actual, este número especial de ALSIC pretende hacer un balance del tema en el ámbito específico de la enseñanza de idiomas. Las propuestas pueden adoptar la forma de revisión de los estudios y modelos más recientes sobre el tema, de estudios empíricos, o de informes de experiencias que muestren cómo se aplican pedagógicamente determinados puntos de vista sobre la enseñanza de la ciudadanía digital. Las propuestas de contribuciones pueden incluirse en las siguientes áreas, o en otras relacionadas con el tema:
- Enfoques, implementaciones (tareas) y ciudadanía. ¿Qué enfoques, escenarios y tareas de aprendizaje pueden utilizarse para ayudar a los alumnos y/o futuros profesores a desarrollar su alfabetización digital (crítica) y su ciudadanía digital? ¿Cuáles son los objetivos de estos enfoques? ¿Cuáles son las técnicas pedagógicas y los medios digitales a los que recurren? ¿Cuáles son las implicaciones epistemológicas y éticas de estos enfoques? ¿Cómo puede la enseñanza de idiomas desarrollar y aplicar enfoques pedagógicos específicos que estén en consonancia con los principios de la ciudadanía digital y la promuevan en el contexto educativo?
- Alfabetización crítica y ciudadanía – enseñanza de lenguas. ¿Cómo puede la educación lingüística proporcionar un punto de partida para desarrollar la alfabetización crítica y la ciudadanía digital? ¿Qué enfoques de la enseñanza de lenguas pueden desarrollarse hacia la educación para la ciudadanía digital? ¿Cuáles son los objetos lingüísticos y discursivos que entran en juego (vocabulario, género, posicionamiento interaccional, etc.) y cómo la dimensión digital los reconfigura (cf. tecno-género. Paveau, 2017)? ¿Cómo pueden los alumnos desarrollar competencias para reconocerlos y utilizarlos críticamente en sus actividades en línea?
- Autonomía y ciudadanía. ¿Cuáles son los vínculos entre la autonomía lingüística, la autonomía del alumno, la autonomía general (Germain y Netten, 2004) y la ciudadanía digital (Cappellini, 2021)? ¿Cómo puede la metacognición desempeñar un papel en el desarrollo de la alfabetización digital crítica y la ciudadanía digital? ¿Cómo puede vincularse el paradigma de la autonomía del alumno con el desarrollo de ciudadanos autónomos? ¿Qué actividades pedagógicas pueden desarrollarse en esta dirección?
- Ciudadanía digital y comunicación inter y transcultural. ¿Cuáles son los aspectos convergentes en la educación inter/transcultural y la ECD? ¿Qué sinergias pueden identificarse y desarrollarse entre la educación inter/transcultural y la ECD? ¿Cómo puede la ECD fomentar la comprensión crítica de las diferencias/similitudes transculturales y hacer que el ciudadano digital se comprometa e implique más en las cuestiones sociales globales y locales?
- Ciudadanía digital y mediación. Si la ciudadanía (digital) se entiende como la capacidad de interactuar con personas con valores a veces diferentes, ¿a qué procesos de mediación se orienta la ECD? ¿Cómo se relacionan las competencias comunicativas con estas formas de mediación? ¿Qué competencias son comunes al ciudadano digital y al mediador intercultural?
- Ciudadanía digital, enseñanza de lenguas y compromiso. ¿Cómo puede la enseñanza de lenguas preparar a los estudiantes para el compromiso social? ¿Qué oportunidades puede ofrecer la enseñanza de lenguas para el activismo social y digital? ¿Cómo pueden utilizarse las tecnologías digitales con este fin? ¿Qué formas de acción social surgen a través de las tecnologías digitales y cómo puede la enseñanza de lenguas preparar a los alumnos para participar en estas formas de acción social?
Los artículos pueden presentarse en inglés, francés, alemán, italiano y español. Los envíos deberán seguir las directrices de Alsic https://journals.openedition.org/alsic/959
Calendario
10 de diciembre de 2022 presentación de los resúmenes (500 palabras + 5 referencias)
Finales de enero de 2023 respuestas a los autores
Finales de marzo de 2023 envío de los artículos
15 de mayo de 2023 respuestas a los autores
15 de julio de 2023 envío de artículos revisados
Publicación a finales de 2023
Para cualquier consulta, póngase en contacto con marco.cappellini@univ-amu.fr, marta.giralt@ul.ie y christian.ollivier@univ-reunion.fr.
Bibliografía
Bawden, D. (2008). Origins and concepts of digital literacy. En C. Lankshear & M. Knobel (Eds.), Digital literacies: Concepts, policies and practices (p. 17-32). Peter Lang.
Cappellini, M. (2021). Autonomie et citoyenneté numérique : pour une convergence en didactique. Éducation et francophonie, 49(2). https://doi.org/10.7202/1085304ar
Cappellini, M., Impedovo, M. A., Sanchez, E. (2022). Pour une professionnalisation des enseignants utilisant le numérique pour un soutien à l’autonomie et à la citoyenneté. État de l’art sur les formations à la citoyenneté numérique. PENSA Project. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-03546656
Germain, C., & Netten, J. (2004). Facteurs de développement de l’autonomie langagière en FLE/FLS. ALSIC. Apprentissage des Langues et Systèmes d’Information et de Communication, 7, 55-69.
Habermas (1962). Strukturwandel der Öffentlichkeit. Luchterhand.
Littlejohn, A., Beetham, H., & McGill, L. (2012). Learning at the digital frontier: a review of digital literacies in theory and practice. Journal of computer assisted learning, 28(6), 547-556.
Long, M. H. (2015). Second language acquisition and task-based language teaching. John Wiley & Sons.
Murray, L., Giralt, M., & Benini, S. (2020). Extending digital literacies: Proposing an agentive literacy to tackle the problems of distractive technologies in language learning. ReCALL, 32(3), 250-271.
Ollivier, C., Jeanneau, C., Hamel, M.-J., & Caws, C. (2021). Citoyenneté numérique et didactique des langues, quels points de contacts ? Lidil. Revue de linguistique et de didactique des langues, 63. https://doi.org/10.4000/lidil.9204
Pangrazio, L., & Sefton-Green, J. (2021). Digital rights, digital citizenship and digital literacy: what's the difference? Journal of new approaches in educational research, 10(1), 15-27.
Paveau, M. A. (2017). L'analyse du discours numérique. Dictionnaire des formes et des pratiques. Hermann.
Pellerin, M., Jacquet, M., & Lefebvre, S. (2021). La complexité de l’éducation à la citoyenneté numérique: des enjeux sociétaux, éducatifs et politiques. Éducation et francophonie, 49(2). https://doi.org/10.7202/1085298ar
Grassin, J. F., & Schneider, É. (2022). Usages du numérique en éducation : regards critiques. Éducation & Formation, e-317. http://revueeducationformation.be/
Unesco (2015). TIC UNESCO : un référentiel de compétences pour les enseignants. UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002169/216910f.pdf.
Insegnamento e apprendimento delle lingue e educazione alla cittadinanza digitale
Dalla metà degli anni '90 si è assistito a un crescente interesse per la nozione di cittadinanza digitale, in seguito all'introduzione delle tecnologie digitali in tutti gli ambiti della società. La cittadinanza digitale è stata definita da diversi organismi sovranazionali, tra cui l'Unesco (2015) e più recentemente il Consiglio d'Europa, che la definisce come segue:
- 5 https://www.coe.int/en/web/digital-citizenship-education/digital-citizenship-and-digital-citizenshi (...)
Digital Citizenship refers to the ability to engage positively, critically and competently in the digital environment, drawing on the skills of effective communication and creation, to practice forms of social participation that are respectful of human rights and dignity through the responsible use of technology.5
Oltre a questa definizione proveniente da un organismo istituzionale, che mette in evidenza valori specifici, sono state pubblicate altre definizioni per la nozione di cittadinanza digitale, comprese quelle che promuovono un approccio critico ai valori.
La pratica della cittadinanza è intrinsecamente discorsiva in quanto implica operazioni discorsive come il dibattito e la deliberazione, come evidenziato, ad esempio, dalla nozione di sfera pubblica di Habermas (1989/1962). È quindi importante chiedersi come l'apprendimento delle lingue possa essere collegato allo sviluppo della cittadinanza. Nel contesto della cittadinanza digitale, vi è anche la necessità di comprendere il ruolo delle tecnologie digitali, le loro percezioni e i loro usi nella formazione, ivi compreso in prospettiva critica (Cappellini et al., 2022; Murray et al., 2020; Schneider & Grassin, 2022).
L'emergere della nozione di cittadinanza digitale è stato accompagnato da ricerche sulle forme di educazione ad essa rivolte. Il tema dell'educazione alla cittadinanza digitale ha generato un prolifico campo di ricerca nelle scienze dell'educazione, come testimonia il recente numero di Education et francophonie (Pellerin et al., 2021), inter alia. Anche nell'ambito dell'educazione linguistica, le pubblicazioni hanno iniziato a occuparsi di questo tema (Ollivier et al., 2021). L'educazione linguistica e l'educazione alla cittadinanza digitale possono facilmente convergere in termini di "obiettivi" e approccio pedagogico. Citiamo come esempio la connessione tra il cittadino digitale e lo sviluppo delle sue competenze linguistiche, al fine di metterlo in grado di partecipare pienamente al mondo multilingue (digitale). Allo stesso tempo, l’educazione alla cittadinanza digitale nella formazione in lingue può essere considerata come un'opportunità per una pedagogia più partecipativa, in linea con i principi della cittadinanza digitale. Ad esempio, ciò si realizza attraverso l'implementazione di una versione forte dell'insegnamento linguistico basato sui compiti (task-based) che promuove l'apprendimento attraverso il fare, l'emancipazione degli studenti, la democrazia partecipativa e le relazioni egualitarie tra insegnante e studente (Long, 2015, p. 63-82).
Un altro filone di lavoro rilevante per la cittadinanza digitale è quello dell’alfabetizzazione digitale (digital literacy). Storicamente, si può notare come il concetto e le pratiche delle alfabetizzazioni digitali si siano evoluti e siano stati necessariamente coltivati e ampliati nel tempo. Più recentemente, la capacità di valutare e criticare le pratiche, gli artefatti e le funzioni digitali all'interno del mondo digitale ha preso il nome di alfabetizzazione digitale critica (Bawden, 2008; Littlejohn et al. 2012), associata da alcuni autori alla trasformazione e alle pratiche della cittadinanza digitale (Pangrazio & Sefton-Green, 2021).
Dato il gran numero di iniziative educative attualmente in corso e l'effervescenza della produzione scientifica, questo numero tematico di Alsic si propone di fare il punto sulla cittadinanza digitale nell'area specifica dell'educazione linguistica. Le proposte possono assumere la forma di stato dell'arte e modellizzazione, studi empirici o resoconti di esperienze che mostrino come particolari punti di vista sull'educazione alla cittadinanza risultino in implementazioni pedagogiche. Le proposte di contributi possono riguardare le seguenti aree, o altre correlate al tema:
-
Approcci, implementazioni (compiti) e cittadinanza. Quali approcci, scenari di apprendimento e compiti possono essere utilizzati per aiutare gli studenti e/o i futuri insegnanti a sviluppare le loro competenze digitali (critiche) e la loro cittadinanza digitale? Quali sono gli obiettivi di questi approcci? Quali sono le tecniche pedagogiche e i mezzi digitali a cui fanno ricorso? Quali sono le implicazioni epistemologiche ed etiche di questi approcci? Come può la formazione linguistica sviluppare e implementare approcci pedagogici specifici che siano in linea con i principi della cittadinanza digitale e promuovano la pratica della stessa in contesto educativo?
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Alfabetizzazione critica e cittadinanza - educazione linguistica. In che modo la formazione linguistica può fornire un trampolino di lancio per sviluppare l’alfabetizzazione critica e la cittadinanza digitale? Quali approcci nella formazione linguistica possono essere sviluppati verso l'educazione alla cittadinanza digitale? Quali sono gli oggetti linguistici e discorsivi in gioco (vocabolario, genere testuale, posizionamento discorsivo, ecc.) e come la dimensione digitale li rimodella (cfr. tecno-genere. Paveau, 2017)? Come possono gli studenti sviluppare la competenza per riconoscerli e usarli criticamente nelle loro attività online?
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Autonomia e cittadinanza. Quali sono i legami tra l'autonomia linguistica, l'autonomia dell’apprendente, l'autonomia generale (Germain & Netten, 2004) e la cittadinanza digitale (Cappellini, 2021)? Come può la metacognizione giocare un ruolo nello sviluppo di alfabetizzazioni digitali critiche e di cittadinanza digitale? Come si può collegare il paradigma dell'autonomia dell’apprendente allo sviluppo di cittadini autonomi? Quali attività pedagogiche possono essere sviluppate in questa direzione
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Cittadinanza digitale e comunicazione inter- e transculturale. Quali sono gli aspetti convergenti nell'educazione inter/transculturale e nell’educazione alla cittadinanza digitale? Quali sinergie possono essere identificate e sviluppate tra educazione inter/transculturale e educazione alla cittadinanza digitale? In che modo l’educazione alla cittadinanza digitale può favorire la comprensione critica delle differenze/similitudini interculturali e rendere il cittadino digitale più impegnato e coinvolto nelle questioni sociali globali e locali?
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Cittadinanza digitale e mediazione. Se la cittadinanza (digitale) è intesa come capacità di interagire con persone con valori talora diversi, quali processi di mediazione sono oggetto dell’educazione alla cittadinanza digitale? Come si relazionano le competenze comunicative con queste forme di mediazione? Quali competenze sono comuni al cittadino digitale e al mediatore interculturale?
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Cittadinanza digitale, educazione linguistica e attivismo. Come può l'educazione linguistica preparare gli studenti all'impegno sociale? Quali opportunità può offrire l'educazione linguistica per l'attivismo sociale e digitale? Come si possono usare le tecnologie digitali a questo scopo? Quali forme di azione sociale emergono attraverso le tecnologie digitali e come può l'educazione linguistica preparare gli studenti a partecipare a queste forme di azione sociale?
Gli articoli possono essere presentati in francese, inglese, italiano, spagnolo e tedesco. I contributi devono seguire le linee guida di Alsic https://journals.openedition.org/alsic/959.
Programma
10 dicembre 2022: invio dell'abstract (500 parole + 5 riferimenti)
Fine gennaio 2023: risposte agli autori
Fine marzo 2023: invio degli articoli
15 maggio 2023: risposte agli autori
15 luglio 2023: invio degli articoli rivisti
Pubblicazione fine 2023
Per qualsiasi domanda, si prega di contattare marco.cappellini@univ-amu.fr, marta.giralt@ul.ie e christian.ollivier@univ-reunion.fr
Bibliografia
Bawden, D. (2008). Origins and concepts of digital literacy. In C. Lankshear & M. Knobel (A c. Di), Digital literacies: Concepts, policies and practices (pagg. 17–32). Peter Lang.
Cappellini, M. (2021). Autonomie et citoyenneté numérique : pour une convergence en didactique. Éducation et francophonie, 49(2). https://doi.org/10.7202/1085304ar
Cappellini, M., Impedovo, M. A., Sanchez, E. (2022). Pour une professionnalisation des enseignants utilisant le numérique pour un soutien à l’autonomie et à la citoyenneté. État de l’art sur les formations à la citoyenneté numérique. PENSA Project. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-03546656
Germain, C., & Netten, J. (2004). Facteurs de développement de l’autonomie langagière en FLE/FLS. ALSIC. Apprentissage des Langues et Systèmes d’Information et de Communication, 7, 55-69.
Habermas (1962). Strukturwandel der Öffentlichkeit. Luchterhand.
Littlejohn, A., Beetham, H., & McGill, L. (2012). Learning at the digital frontier: a review of digital literacies in theory and practice. Journal of computer assisted learning, 28(6), 547-556.
Long, M. H. (2015). Second language acquisition and task-based language teaching. John Wiley & Sons.
Murray, L., Giralt, M., & Benini, S. (2020). Extending digital literacies: Proposing an agentive literacy to tackle the problems of distractive technologies in language learning. ReCALL, 32(3), 250-271.
Ollivier, C., Jeanneau, C., Hamel, M.-J., & Caws, C. (2021). Citoyenneté numérique et didactique des langues, quels points de contacts ? Lidil. Revue de linguistique et de didactique des langues, 63. https://doi.org/10.4000/lidil.9204
Pangrazio, L., & Sefton-Green, J. (2021). Digital rights, digital citizenship and digital literacy: what's the difference? Journal of new approaches in educational research, 10(1), 15-27.
Paveau, M. A. (2017). L'analyse du discours numérique. Dictionnaire des formes et des pratiques. Hermann.
Pellerin, M., Jacquet, M., & Lefebvre, S. (2021). La complexité de l’éducation à la citoyenneté numérique: des enjeux sociétaux, éducatifs et politiques. Éducation et francophonie, 49(2). https://doi.org/10.7202/1085298ar
Grassin, J. F., & Schneider, É. (2022). Usages du numérique en éducation: regards critiques. Éducation & Formation, e-317. http://revueeducationformation.be/
Unesco (2015). TIC UNESCO : un référentiel de compétences pour les enseignants. UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002169/216910f.pdf
Notes
1 https://www.coe.int/fr/web/digital-citizenship-education/digital-citizenship-and-digital-citizenship-education
2 https://www.coe.int/en/web/digital-citizenship-education/digital-citizenship-and-digital-citizenship-education
3 https://www.coe.int/en/web/digital-citizenship-education/digital-citizenship-and-digital-citizenship-education
4 https://www.coe.int/en/web/digital-citizenship-education/digital-citizenship-and-digital-citizenship-education
5 https://www.coe.int/en/web/digital-citizenship-education/digital-citizenship-and-digital-citizenship-education
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