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Analyse de livres

Analyse et discussion de Internationalising Higher Education and the Role of Virtual Exchange

Dora Loizidou
Référence(s) :

O’Dowd, R. (2023). Internationalising higher education and the role of virtual exchange. Routledge.
ISBN 9781032419213
164 pages
Broché : 44,22 €
Relié : 158,62 €
Numérique : 33,16 €

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Mots-clés :

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Texte intégral

1. Introduction

1Internationalising Higher Education and the Role of Virtual Exchange de Robert O’Dowd est une monographie publiée en décembre 2022. Elle est éditée en trois versions : brochée, reliée et numérique. Dès la préface de l’ouvrage, l’auteur met l’accent sur l’importance de l’internationalisation dans l’enseignement supérieur et exprime clairement son intention d’explorer comment les échanges virtuels peuvent contribuer à ce processus. De cette manière, le concept d’échange virtuel est le fil conducteur de la lecture de tout l’ouvrage, qui en examine toutes les composantes (caractéristiques, paramètres, domaines, disciplines, théories de l’apprentissage, méthodologies, expérimentations, projets, financements, etc.).

2En guise d’introduction, il nous semble opportun de rappeler ci-dessous la définition que propose l’auteur du terme Virtual Exchange (cf. chapitre 2 pour des définitions supplémentaires), que nous traduisons par « échange virtuel ».

Virtual Exchange is an umbrella term which refers to the numerous online learning initiatives and methodologies which engage learners in sustained online collaborative learning and interaction with partners from different cultural backgrounds as part of their study programmes and under the guidance of teachers or trained facilitators. (O’Dowd, 2022, p. 11)

(L’échange virtuel est un terme générique qui fait référence aux nombreuses initiatives et méthodologies d’apprentissage en ligne qui engagent les apprenants dans un apprentissage collaboratif et une interaction en ligne soutenus avec des partenaires de milieux culturels différents dans le cadre de leurs programmes d’études et sous la direction d’enseignants ou d’animateurs formés) (O’Dowd, 2022, p. 11) (notre traduction).

3Nous choisissons de placer cette citation au début de notre analyse parce que, comme l’auteur l’explique, il y a tellement des termes utilisés qu’on observe une confusion dans le domaine.

4Dans cette analyse, nous présentons dans un premier temps la structure de l’ouvrage et le contenu des chapitres ; notre intention est de mettre en évidence les principaux concepts présentés par l’auteur. Dans un second temps, nous faisons une synthèse conclusive dans laquelle nous discutons certains éléments qui résultent de la lecture de l’ouvrage.

2. Présentation synthétique du contenu

5L’ouvrage comprend huit chapitres dont le premier contient une introduction, une préface, des remerciements et un index. Chaque chapitre est composé d’une introduction, d’une conclusion et d’une bibliographie. La lecture de l’ouvrage nous permet d’en distinguer deux grandes parties : la première partie (chapitres 2 à 5) dresse un état des lieux des échanges virtuels et la deuxième partie (chapitres 6 à 8) fait des propositions pour une mise en œuvre réussie.

6Le premier chapitre (Introduction) présente la façon dont la pandémie de la COVID-19 a contribué à la reconnaissance et à la croissance du domaine des échanges virtuels qui existe depuis des décennies. Malgré les conséquences négatives que la pandémie a eues pour l’éducation, elle est présentée comme une opportunité grâce à laquelle l’importance de développer et améliorer l’aspect virtuel des programmes internationaux a été mise en valeur. L’auteur annonce que cet ouvrage s’adresse à un public dont la place et le statut sont variés, allant des éducateurs et spécialistes de l’éducation dans toutes les disciplines à des chercheurs du domaine. À la fin de ce premier chapitre, l’auteur présente brièvement les chapitres de l’ouvrage.

  • 1 Pour éviter toute confusion de la traduction des concepts en français, nous les fournissons aussi e (...)

7Le deuxième chapitre intitulé Definitions and origins of Virtual Exchange explore les définitions et les origines du concept d’échanges virtuels. Premièrement, l’auteur y aborde la question de la terminologie et explique les conséquences négatives que la pluralité des termes utilisés a provoquées. Il explique que ce domaine peine à s’élargir en raison de la méconnaissance qu’une discipline a des autres disciplines. Il justifie le besoin de retenir un seul terme et il propose le terme Virtual Exchange (échange virtuel), malgré les critiques que le deuxième élément de cette formule (le mot « virtuel ») a subies. La justification de l’auteur pour ce choix lexical est double : d’un côté, ce terme est celui que les organisations et des réseaux académiques utilisent le plus souvent, et de l’autre côté, étant donné qu’il est privilégié par des organismes (comme la Commission européenne) auxquels les chercheurs ont recours afin d’obtenir des aides financières, il est judicieux d’utiliser le même terme dans leurs demandes de subvention. Deuxièmement, O’Dowd distingue le concept d’échange virtuel avec deux autres concepts qui sont en lien avec l’internationalisation dans l’enseignement supérieur : Virtual mobility (mobilité virtuelle)1 et Blended mobility (mobilité hybride). Dans trois tableaux, il présente, de manière contrastive, les principales caractéristiques de ces concepts. Troisièmement, il examine l’origine des échanges virtuels qu’il situe dans les années 1920. Commençant par Célestin Freinet en France, il retrace un parcours historique qui porte sur des exemples de projets entre différents pays, des sites Internet pour trouver des partenaires, des publications des rapports, des éditions spéciales de journaux, des ouvrages collectifs et des projets financés par la Commission européenne. Quatrièmement, il résume les fondements théoriques principaux des échanges virtuels basés sur le contact entre les groupes ainsi que sur les approches d’apprentissage sociales et collaboratives.

8Le troisième chapitre (University Internationalisation and Developing Global Citizenship) traite de la citoyenneté mondiale. Selon l’auteur, pour devenir un citoyen global actif, il n’est pas satisfaisant de participer uniquement à des programmes à l’étranger. Il suggère que les concepts d’Internationalisation at Home (internationalisation à domicile) et d’Internationalisation of the Curriculum (internationalisation des programmes) pourraient être utilisés en lien avec la mobilité physique. Pour O’Dowd, un long séjour à l’étranger est une expérience tellement riche qu’il n’est pas réaliste d’atteindre le même impact par les deux autres programmes, et il explique que chacun des dispositifs est unique et enrichit l’éducation à sa façon. L’auteur précise qu’il se contente d’explorer la façon dont les échanges virtuels peuvent compléter et renforcer la mobilité physique. Dans cette optique, l’objectif est d’une part d’engager les étudiant·e·s dans des interactions et des collaborations interculturelles et d’autre part de créer des opportunités pour les aider à devenir un citoyen actif à trois niveaux : local, national et mondial. Pour avoir des échanges riches et bien réussis, un élément à prendre en considération est la conception de tâches animées par les personnes chargées d’enseignement ou de tutorat. Il suggère que ce type d’activités soit intégré dans les programmes d’études. En plus, l’auteur aborde le rôle essentiel que les langues étrangères jouent dans le développement de la citoyenneté mondiale. Cependant, il s’inquiète de l’omniprésence de l’anglais, utilisé comme lingua franca, pour deux raisons : perte d’expériences authentiques locales et culturelles et compétences insatisfaisantes des personnes étudiant la langue anglaise.

9Pour donner suite à la suggestion de l’intégration de ces activités dans les programmes d’études, le chapitre 4 (An overview of approaches to virtual exchange) propose une revue de quatre différents modèles d’échanges virtuels tout en présentant leur conception et mise en œuvre. Le premier concerne la configuration la plus répandue : mettre en contact une ou plusieurs classes de pays différents pour collaborer en ligne. Les échanges virtuels en tant qu’outil pédagogique ont fait leur apparition d’abord dans le domaine des langues étrangères dès 1990, et depuis, l’activité dans ce domaine reste la plus répandue parmi d’autres disciplines. Ce qui nous semble particulièrement intéressant ici est la présentation de projets d’échanges virtuels non seulement dans l’enseignement des langues étrangères (domaine de spécialisation de l’auteur), mais aussi dans des cursus de commerce et de la finance, des sciences dures, ainsi qu’en des cours du domaine des humanités et des sciences sociales.

10Dans le deuxième modèle, des apprenants sont mis en contact avec le monde extérieur à la classe. Cette configuration, connue sous la dénomination de digital wilds (Thorne et al., 2021 ; Sauro & Zourou, 2019), est aussi intégrée dans le programme, elle est structurée et les interactions et la collaboration sont guidées. L’avantage de ce modèle par rapport au premier est que les étudiants et étudiantes peuvent bénéficier d’une expérience plus réelle et authentique. Le troisième modèle est présenté par l’auteur comme une approche de grande valeur, car il a plusieurs avantages par rapport aux échanges traditionnels. Il s’agit d’un modèle externalisé : les universités, pour mettre en place un programme d’échanges virtuels, font appel à des organisations qui fournissent le programme et l’environnement en ligne (tels que iEARN, Soliya, Sharing Perspectives Foundation).

11Le dernier des modèles proposés combine l’échange virtuel avec la mobilité physique. Deux moyens sont proposés : échange virtuel de pré-mobilité et programme de mobilité hybride. Ce dernier semble avoir du potentiel au niveau de l’internationalisation étant donné qu’il offre une expérience d’apprentissage internationale lors d’un séjour de courte durée. Toutefois, l’auteur exprime sa préoccupation à l’égard de ces deux activités : un programme de pré-mobilité qui prépare les étudiants et étudiantes à une mobilité physique peut être destiné aux personnes aisées tandis que le programme de mobilité hybride serait réservé aux personnes qui n’ont pas les moyens financiers pour un séjour long. Il préconise que le second ne doive pas être présenté comme la deuxième meilleure option, mais comme une expérience d’apprentissage avec ses propres avantages et limites. O’Dowd conclut que ces modèles ont des objectifs éducatifs communs ; à travers leurs expériences, il semble qu’ils affrontent souvent les mêmes problèmes et défis. Leurs différences sont au niveau organisationnel, mais chacun des modèles a ses propres avantages et limites.

12Le cinquième chapitre (Impact and learning outcomes of virtual exchange) s’intéresse aux résultats d’apprentissage des échanges virtuels. Le chercheur fait une revue de littérature des résultats de la recherche dans le domaine pour répondre à l’attitude sceptique de la Commission européenne et d’autres responsables politiques vis-à-vis de l’impact d’échanges en ligne par rapport aux interactions en présentiel. Pour O’Dowd, il serait plus utile d’étudier la spécificité des apports des échanges virtuels et de la mobilité hybride par rapport aux possibilités offertes en situation de mobilité physique. Pour le lecteur qui souhaite s’informer sur ce domaine, il a à sa disposition une liste des rapports effectués depuis 2013. Ce qui est particulièrement intéressant dans ce chapitre est l’examen des conclusions de recherches appuyées sur des projets existants. L’auteur rappelle dans ce chapitre les principaux facteurs qui contribuent à l’élaboration de projets réussis. Les limites de la recherche sur les échanges virtuels sont aussi discutées. O’Dowd reconnaît des faiblesses sur le plan méthodologique ainsi qu’un nombre insuffisant de recherches dans d’autres disciplines et dans le domaine des compétences interculturelles pour l’apprentissage des langues, ainsi que dans le domaine de la mobilité hybride : la première publication que l’auteur cite pour ce dernier domaine date de l’année 2018 (Purg et al., 2018) ; la Commission européenne l’a introduit dans son guide du programme Erasmus+ pour la période 2021-2027 (European Commission, 2023).

13Le sixième chapitre (Towards an effective methodology of virtual exchange) introduit la seconde partie de l’ouvrage relatif à l’intégration réussie d’échanges virtuels. O’Dowd y revoit les paramètres déjà cités dans les chapitres précédents que les enseignants et enseignantes doivent prendre en considération et les présente d’une façon plus détaillée. Il insiste sur la conception soignée des tâches : il avance la nécessité d’intégrer les échanges virtuels aux programmes, de développer des opportunités pour engager le public à de riches rencontres interculturelles et d’inclure la réflexion dans l’interaction. On peut noter que l’auteur suggère des alternatives pour chaque cas de figure si la proposition initiale n’est pas envisageable. Un nouvel élément introduit ici porte sur les modes de communication. Le chercheur préconise l’importance d’équilibrer des interactions synchrones en visioconférence avec des interactions asynchrones écrites afin de tirer profit des avantages et des possibilités que chaque mode de communication offre.

14Le septième chapitre (The role of international offices in virtual exchange) éclaire le rôle de l’administration universitaire dans l’internationalisation de l’enseignement supérieur. Afin d’institutionnaliser les échanges virtuels, il y a des décisions à prendre et des actions à entreprendre ; même si le poids sur le travail à effectuer incombe aux personnes qui enseignent, les décideurs politiques ont aussi un rôle fondamental. L’auteur présente les facteurs fondamentaux et les actions à entreprendre par les institutions. Ce qui nous semble intéressant à retenir est la nécessité d’offrir du soutien aux enseignants et enseignantes pour que l’internationalisation d’échanges virtuels dans l’enseignement supérieur réussisse. Il insiste sur l’importance de témoigner aux personnes qui organisent des échanges virtuels de la reconnaissance et de les récompenser pour leur engagement.

15Le dernier chapitre (Looking to the future of virtual exchange in university education) est un chapitre en guise de conclusion dans lequel l’auteur passe en revue les principaux arguments présentés dans l’ouvrage. Ce qui suscite notre intérêt est le schéma qui résume les éléments abordés dans tout l’ouvrage (cf. p. 141).

3. Discussion

16Pour résumer, nous souhaitons préciser que cet ouvrage se lit très bien, qu’il est bien structuré et que l’auteur est très clair dans ses propos. Dans l’ensemble, les titres des chapitres et sous-chapitres correspondent au contenu, ce qui satisfait les attentes des lecteurs et lectrices malgré la répétition de certains éléments. Les introductions et surtout les conclusions proposées dans chaque chapitre sont d’une grande aide. L’index aide à repérer la pléthore des termes, assez similaires entre eux, utilisés dans l’ouvrage. Robert O’Dowd est spécialiste d’anglais langue étrangère et chercheur dans ce domaine depuis des années. Il est l’auteur de nombreuses publications sur les échanges interculturels en ligne (articles, chapitres, ouvrages, directeur d’ouvrages collectifs et co-éditeur de numéros de revues). Il a une riche expérience dans la conception et coordination de projets d’échanges virtuels avec des partenaires de différents pays. En plus, ce chercheur a coordonné des initiatives comme INTENT et UNICollaboration, VALIANT) et il est en mesure de faire des propositions à un niveau méso et macro.

17L’ouvrage offre une vue d’ensemble détaillée et complète du domaine des échanges virtuels. Cependant, nous aimerions éclairer deux aspects qui portent sur le type de projets. Le premier concerne la relation symétrique ou asymétrique des participants et participantes, à savoir le statut et le rôle de deux partenaires. La grande majorité des projets d’échanges virtuels sont symétriques ; toutefois, dans la littérature francophone, un grand nombre de travaux ont été consacrés aux projets asymétriques, par exemple le projet Le français en (première) ligne (Develotte & Mangenot, 2007 ; Develotte, Mangenot & Zourou, 2007). Le second relève des langues de communication parmi les partenaires : l’auteur a cité aussi bien des projets monolingues et/ou de lingua franca dans lesquels les échanges se déroulent dans une seule langue que des projets bilingues, mais il nous semble important de mentionner les projets plurilingues dans lesquels les échanges s’effectuent dans plusieurs langues. Se basant sur le principe d’intercompréhension, chaque participant peut s’exprimer dans sa langue maternelle/première de la même famille, comme c’est le cas au sein des projets Galanet et Galapro. (Degache, 2003).

  • 2 En français, le titre de l’ouvrage serait traduit Internationalisation de l’enseignement supérieur (...)

18Si l’on devait formuler une critique, celle-ci porterait sur le titre de l’ouvrage Internationalising Higher Education and the Role of Virtual Exchange2. En premier lieu, le titre contient deux aspects : l’internationalisation et le rôle des échanges virtuels. Les chapitres qui traitent de l’internationalisation (cf. chapitres 6 à 8) sont plus brefs que les chapitres qui examinent le rôle des échanges virtuels. Plus précisément, ces derniers (cf. chapitres 2 à 5) se composent d’une trentaine des pages (à l’exception du chapitre 5 : une quinzaine de pages) tandis que les chapitres sur l’internationalisation (cf. chapitres 6 à 8) ne contiennent qu’une dizaine de pages. D’ailleurs, il faut patienter presque jusqu’à la fin de l’ouvrage (page 117) pour avoir des informations sur les attentes suscitées par le titre. Proportionnellement parlant, l’ouvrage est dédié aux échanges virtuels et tente de montrer comment de tels programmes peuvent être institutionnalisés afin de réussir l’internationalisation de l’enseignement supérieur. De cette manière, il nous semble que l’auteur a souhaité mettre en avant le mot internationalisation, mais la lecture de tout l’ouvrage nous permet d’avancer que le premier aspect est beaucoup moins traité que le second. Cela nous paraitrait plus adéquat si l’ouvrage était intitulé The Role of Virtual Exchange in Internationalising Higher Education (Le rôle des échanges virtuels dans l’internationalisation de l’enseignement supérieur).

  • 3 Ces termes ont été beaucoup discutés pendant les six éditions du colloque EPAL (Échanger pour appre (...)

19En second lieu, nous discuterons le choix du terme « échange virtuel ». Une revue des désignations du terme dans la littérature (monographies, ouvrages collectifs et numéros de revues dédiés à ce sujet) nous montre que la terminologie est effectivement abondante. La définition du mot « virtuel » évoque une activité potentielle (Larousse, s.d.c), simulée par l’ordinateur (Collins, s.d.). Étant donné que l’activité concernée est tout à fait réelle, ce terme n’est pas, de notre point de vue, pertinent, et nous tenterons de justifier notre positionnement : d’abord, les termes « échanges en ligne » et « télécollaboration » sont couramment utilisés dans la littérature anglo-saxonne et francophone3. Pour O’Dowd et Lewis (2016), le terme « Virtual Exchange » est l’équivalent du terme « télécollaboration ». Le terme « Virtual » apparaît pour la première fois dans un ouvrage collectif de Mark Warschauer (1995). En outre, dans une série de publications Telecollaboration in Education de l’éditeur Peter Lang (6 volumes), l’adjectif « virtuel » apparaît une seule fois dans un titre et est utilisé pour désigner les mondes virtuels (Sadler, 2012). Warschauer, qui a introduit ce terme en 1995, a publié une année plus tard un autre ouvrage collectif (Warschauer, 1996) dans lequel il introduit le terme « télécollaboration ».

20Dans le second ouvrage, Warschauer parle de nouveaux outils technologiques « based on authentic communication, collaborative learning, and creative, goal-oriented activities » (basé sur une communication authentique, un apprentissage collaboratif et des activités créatives et orientées vers un but précis) (ibid. 1996, p. ix). Le terme « échange virtuel » a été retenu dans le titre de nombreux ouvrages collectifs (Di Sarno-García et al., 2023 ; Dooly & O’Dowd, 2012 ; Dooly, 2008 ; Guth & Helm, 2010 ; Grümpel, & Cuadrado Rey, 2018 ; Jager, et al., 2016 ; O’Dowd, 2006 ; Tcherepashenets, 2015 ; Warschauer, 1996) et dans un numéro de la revue Language Learning and Technology (Belz, 2003). O’Dowd a introduit dans un ouvrage collectif publié en 2007 un nouveau concept « Online Intercultural Exchange » (échanges interculturels en ligne). Ce dernier est largement utilisé surtout dans la littérature anglo-saxonne et il a été retenu dans un ouvrage d’O’Dowd et Lewis (2016). Toutefois, ce terme vise la dimension interculturelle de tels programmes, ce qui exclut tout type d’échange d’autres disciplines qui n’ont pas en priorité cette dimension. L’auteur justifie son choix du terme « échange virtuel » en expliquant que ce terme est le plus couramment utilisé par des organisations et des réseaux académiques. Nous reconnaissons bien l’importance d’usage d’un terme commun, compréhensible par tous, parce que ceci permettrait d’avoir plus d’impact et plus de reconnaissance. Toutefois, n’est-ce pas le rôle d’un spécialiste de diriger les organisations et les décideurs politiques vers des termes épistémologiques adéquats ?

21Pour conclure, tous les ouvrages publiés dans le domaine ont un caractère épistémologique et s’adressent à des chercheurs. L’ouvrage d’O’Dowd vise un grand éventail de lecteurs et lectrices, et il a un caractère trans- et interdisciplinaire : transdisciplinaire puisque l’expérience acquise des projets existants, surtout de la discipline des langues étrangères, peut être bénéfique à d’autres disciplines, et interdisciplinaire, car la coopération des différents acteurs dans l’enseignement supérieur est nécessaire pour le développement des stratégies. Cet ouvrage a une vision complète et synthétique à la fois sur le rôle des échanges virtuels. Il tente de se projeter dans l’avenir et de donner aux échanges virtuels la valeur ajoutée qu’ils méritent. Une première tentative d’internationaliser ce type d’échanges se trouve dans l’ouvrage collectif de Tcherepashenets (2015). Bien que la recherche sur ce domaine existe depuis des décennies, nous reconnaissons que l’auteur a su se saisir de l’opportunité créée par la pandémie de la COVID-19 qui a préparé le terrain vers la numérisation et la familiarisation avec la communication et les échanges en ligne. Ainsi, à nos yeux, cet ouvrage comble les lacunes à l’intersection de plusieurs disciplines. L’expertise de l’auteur à un niveau micro fait émerger et met en lumière les étapes à suivre. Son but est de mettre en évidence tous les aspects des échanges virtuels, de les mettre en corrélation, de présenter leurs potentialités en vue de l’internationalisation de l’enseignement supérieur. De cette façon, cet ouvrage peut être aussi bien un ouvrage de référence pour les décideurs politiques et le personnel dans l’éducation qu’un guide pratique pour des jeunes chercheurs qui souhaitent accéder à un état des lieux du domaine.

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Bibliographie

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Degache, C. (2003). Présentation : Intercompréhension en langues romanes. Du développement des compétences de compréhension à la sollicitation d’interactions plurilingues, de Galatea à Galanet. Lidil. Revue de linguistique et de didactique des langues, Intercompréhension en langues romanes, 28, 5‑21. https://hal.science/hal-03586517/document

Develotte, C., & Mangenot, F. (2007). Discontinuités didactiques et langagières au sein d’un dispositif pédagogique en ligne. Glottopol, 10, 127‑144. https://www.researchgate.net/publication/47695146_Discontinuites_didactiques_et_langagiers_au_sein_d%27un_dispositif_pedagogique_en_ligne

Develotte, C., Mangenot, F., & Zourou, K. (2007). Learning to teach online: « le français en première ligne » project. In R. O’Dowd (Éd.), Online intercultural exchange (pp. 276‑280). Multilingual Matters.

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Notes

1 Pour éviter toute confusion de la traduction des concepts en français, nous les fournissons aussi en anglais, tels qu’ils apparaissent dans l’ouvrage.

2 En français, le titre de l’ouvrage serait traduit Internationalisation de l’enseignement supérieur et le rôle des échanges virtuels. Le terme d’internationalisation est souvent employé de manière interchangeable avec celui de mondialisation ou encore de globalisation. Cependant, selon le dictionnaire internationaliser est « rendre quelque chose international, faire en sorte qu’il concerne plusieurs nations ou l’ensemble des nations » (Larousse, s.d.a), tandis que mondialiser est « donner à quelque chose un caractère mondial, universel, lui donner une extension qui intéresse le monde entier » (Larousse, s.d.b). De cette manière, le choix du terme internationalisation au lieu de mondialisation pour la traduction française nous semble représenter mieux le contenu de l’ouvrage.

3 Ces termes ont été beaucoup discutés pendant les six éditions du colloque EPAL (Échanger pour apprendre en ligne) de 2007 à 2018, organisé par l’université Grenoble Alpes (laboratoire Lidilem).

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Pour citer cet article

Référence électronique

Dora Loizidou, « Analyse et discussion de Internationalising Higher Education and the Role of Virtual Exchange »Alsic [En ligne], Vol. 27, n° 3 | 2024, mis en ligne le 11 avril 2024, consulté le 16 février 2025. URL : http://journals.openedition.org/alsic/7255 ; DOI : https://doi.org/10.4000/w7yd

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Auteur

Dora Loizidou

Dora Loizidou est maître de conférences en didactique des langues et technologies numériques au département d’Études françaises et européennes de l’Université de Chypre. Ses champs de recherche et d’expertise sont la didactique du FLE (français langue étrangère), le numérique en éducation, les dispositifs de formation médiatisés (télécollaboration, formation hybride), la scénarisation des tâches, l’accompagnement et l’autonomisation des apprenants.
Affiliation : Université de Chypre, Chypre et Université Grenoble Alpes, Lidilem, France.
Courriel : loizidou.dora@ucy.ac.cy et dora.loizidou@univ-grenoble-alpes.fr
Toile : https://orcid.org/0000-0001-5746-957X
Adresse : Département d’Études françaises et européennes, Université de Chypre, P.O. Box 20537, CY 1678 Nicosie, Chypre.

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