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Key texts revisited / Retour sur textes

Le plan Langevin-Wallon (1944-1947) et les “sections” spéciales

Extraits
p. 95-99

Texte intégral

Chapitre III. Formation des maîtres

1) Enseignement obligatoire

2) Enseignement préuniversitaire. Écoles normales supérieures

3) Enseignement supérieur

4) Enseignements spéciaux

1Les enseignements spéciaux sont ceux pour lesquels l’Université doit recruter des maîtres qui aient l’expérience de l’industrie, de l’agriculture, des affaires, de l’administration, bref, de la profession sous toutes ses formes et à tous ses niveaux. À l’échelon de l’enseignement supérieur il s’agit des instituts techniques d’Université, aux échelons plus bas des écoles professionnelles, des centres de formation agricole, des écoles pratiques d’apprentissages.

2Ces maîtres pourront, s’il est besoin, recevoir une formation pédagogique, par exemple en participant à des stages dans des établissements appropriés.

Chapitre V. Programmes, horaires, méthodes, sanction des études

APPENDICE

Sections de rattrapage

3Mais à côté de la diversité qualificative qui peut exister entre les esprits, il peut y avoir une différence dans le niveau d’intelligence globale. Il ne doit plus en résulter comme aujourd’hui qu’un enfant, dont le développement ou la puissance intellectuelle sont médiocres, “redouble” ses classes et devienne le condisciple d’enfants qui ont deux ou trois ans de moins que lui. Car, à bien des égards, il n’est plus leur semblable. Son expérience de la vie courante est plus développée, ses intérêts deviennent différents et on le retient devant les mêmes difficultés, dans la forme exactement où elles l’ont déjà rebuté. Au lieu d’utiliser et de stimuler ses actuelles dispositions psychiques, qui pourraient l’aider à surmonter l’obstacle, on prétend mettre en œuvre celles qui risquent d’appartenir à un âge déjà révolu et qui peuvent être sur leur déclin.

4Il n’y a aucune raison pour que le programme, s’il est bien adapté à l’âge des enfants, ne reste pas le même pour tous ceux du même âge, mais à condition d’être allégé, si c’est nécessaire, et surtout d’être enseigné par des méthodes qui sachent exploiter à fond les dispositions et les goûts les plus développés de chacun. C’est là une tâche pédagogique considérable, mais urgente. Elle exige évidemment la collaboration des pédagogues et du psychologue scolaire.

5Il pourra donc être indiqué de constituer des sections particulières pour les enfants qui se révéleraient incapables de suivre le cours normal des études, sans y subir un retard dans leur progression de classe en classe. Un sondage récent fait dans les écoles primaires de la région parisienne a montré que 22% des enfants sont plus âgés de 2, 3 ou même 4 ans qu’ils ne devraient l’être dans les classes qu’ils fréquentent. Cette situation doit cesser. Chaque fois, d’ailleurs, que la chose redeviendra possible, l’enfant retournera de la section de rattrapage dans une classe normale.

Sections de perfectionnement

1) Pour les déficients intellectuels

6Un cas extrême est celui des enfants intellectuellement déficients, c’est-à-dire qui sont véritablement et définitivement incapables d’assimiler le programme commun, mais pour lesquels il y a des possibilités d’adaptation sociale et professionnelle et qui doivent, par conséquent, être mis en état de se suffire un jour à eux-mêmes.

7Il faut pour eux un enseignement spécial, comme l’avait prévu la loi de 1909 dont l’application n’était malheureusement que facultative. Le nombre de ces enfants est actuellement, d’après le sondage dont il a été parlé, de 8%.

8Ces enfants ont droit à l’instruction. Ils ne doivent pas non plus rester une charge sans compensation dans une société qui a tant besoin de main-d’œuvre. Il s’agit de leur donner les instruments intellectuels indispensables et l’habitude des travaux qui leur seront accessibles. Il serait chimérique de subordonner cette formation scolaire et professionnelle à l’emploi des méthodes fondées uniquement sur le développement des connaissances par la culture intellectuelle. En bien des cas, il faudra se résigner à un dressage par l’habitude et par la mémoire. Les seules chances de culture, dans le cas d’une intelligence déficiente, c’est l’accès possible à la vie de tous, à l’expérience commune, c’est-à-dire de ne pas être condamné à l’isolement par une impéritie restée totale.

9Cet enseignement spécial exige beaucoup de discernement, car il doit savoir doser pour chaque enfant le dressage et l’éveil intellectuel, qui demeure évidemment le but essentiel. Mais cet éveil intellectuel doit avoir d’autres stimulants que pour les enfants intelligents. Il doit faire participer l’enfant à des situations concrètes sur lesquelles pourront s’ajuster son savoir-faire et consécutivement sa compréhension.

10Il faut donc développer son savoir-faire. Il sera indispensable d’introduire dans la section de perfectionnement, avec les exercices de lecture, d’écriture, de calcul, de dessin qui y sont déjà pratiqués, les travaux manuels, qui le sont insuffisamment. La collaboration entre maîtres de l’enseignement commun et maîtres de l’enseignement technique devient ici aussi nécessaire. L’enfant déficient doit bénéficier d’un préapprentissage commencé de bonne heure et poursuivi jusqu’à 18 ans. Souvent même sera-t-il nécessaire qu’il soit admis à travailler encore deux ou trois ans dans des ateliers spéciaux. Son utilisation ultérieure devra être réglée en accord avec des représentants de syndicats patronaux et ouvriers.

11L’enseignement spécial est déjà organisé, et il a derrière lui une expérience précieuse. Mais le nombre des classes et des établissements où il est donné, reste notoirement insuffisant

12Le nombre de maîtres qualifiés est dérisoire en regard des besoins. Il faut donc en former un très grand nombre, et de toute urgence.

13La méthode la plus rapide, la moins onéreuse, la plus efficace, c’est d’organiser des stages de six mois, qui pourraient être, pour commencer, ramenés à trois mois, ce qui représente un minimum à peine suffisant. Il serait d’un luxe véritablement inopportun de créer une école normale nationale pour maîtres d’arriérés. Son rendement resterait forcément d’une ridicule insuffisance.

14Mais il faudra avoir des classes ou des internats de perfectionnement avant même d’avoir le nombre de maîtres nécessaires. On le pourra en généralisant une tentative récente qui a donné de bons résultats. Des maîtres particulièrement expérimentés dans l’éducation des déficients intellectuels reçoivent une mission d’instructeurs. Ils vont, pour des périodes variables de temps, montrer aux maîtres sans formation préalable comment ils peuvent organiser leur classe et instruire leurs élèves. Parmi ces instructeurs, il serait possible de sélectionner des inspecteurs compétents.

15L’extension rapide de l’enseignement spécial est le seul moyen:

  1. D’arracher à une oisiveté nocive pour eux-mêmes et pour la société des enfants que leurs insuccès scolaires obligent à éliminer de l’école.

  2. De soulager les classes normales du poids qui résulte pour elles d’un nombre parfois important d’élèves incapables d’y faire aucun progrès.

2) Pour les déficients sensoriels

16C’est depuis de longues années déjà que le cas des déficients sensoriels s’est imposé à l’attention publique. Il existe des instituts pour les sourds-muets, les aveugles et quelques classes spéciales pour les amblyopes. Cependant, les efforts sont restés très dispersés et l’éducation donnée de niveau très variable et de principes souvent contestables.

17L’Éducation nationale ne peut pas rester indifférente aux problèmes que pose la réadaptation des déficients sensoriels au milieu professionnel, social, culturel où ils doivent pouvoir trouver les meilleures conditions de vie compatibles avec leur infirmité. C’est à l’Éducation nationale qu’incombe la mission d’éducation pour tous les enfants. C’est à elle seule qu’il est possible d’instituer des expériences et des comparaisons pédagogiques suffisamment étendues pour éviter les erreurs où peut entraîner la vision trop exclusive de certaines insuffisances pathologiques. C’est elle seule qui peut disposer de tous les éducateurs dont la collaboration est nécessaire pour un réajustement aussi étendu que possible à la vie commune de tous ceux qui s’en trouvent exclus par la surdité ou la cécité.

18L’Éducation nationale prendra le contrôle et la charge de tous les établissements existants et en coordonnera l’enseignement selon des buts et avec des méthodes bien étudiés.

Section de réadaptation

19Une autre catégorie est celle des enfants que leur conduite irrégulière ou leurs délits mettent en conflit avec la société. Leur diversité est grande. Pour déterminer le cas de chacun et le régime qui lui conviendra, il faut prévoir des centres d’observation et de triage, où leur séjour ne devra pas dépasser les quelques semaines strictement indispensables aux pédagogues, psychologues, médecins, magistrats chargés de leur examen, car rien ne leur est plus mauvais qu’une trop longue période d’attente et d’indécision.

20S’il y en a qui sont jugés comme d’intelligence trop déficiente ou de perversité trop essentielle pour être jamais récupérables, ils seront placés dans des sections appropriées d’asiles. Pour ceux dont la rééducation doit être tentée, le but doit être de les remettre aussi vite que possible soit dans des établissements de déficients simples, s’ils sont d’intelligence déficiente, ce qui est souvent le cas, soit dans des établissements d’enfants normaux, s’ils sont d’intelligence normale. Rien ne saurait mieux les stimuler que ce reclassement qu’il faut leur faire mériter. Rien, au contraire, n’est plus pernicieux que de laisser se cristalliser dans des établissements spéciaux, si bien organisés soient-ils, leurs communes rancœurs contre une société dont ils oublient rarement qu’ils ont été les exclus.

21Cependant, il faut des établissements de passage où ils seront mis en état de tenter leur chance, toutes leurs chances selon leurs aptitudes et leur mérite. L’enseignement devra y être varié et comporter en particulier une part très large d’enseignement manuel. L’enfant irrégulier est souvent instable ou a pris des habitudes d’instabilité. Les disciplines abstraites le rebutent, il se plaît au contraire aux réalisations concrètes de son activité. Il est très important cependant qu’il ne se sente pas nécessairement voué aux centres d’apprentissage ou aux écoles professionnelles. Il faut lui retirer tout prétexte de se considérer comme moins libre de son destin que tout autre enfant. À lui seul de fournir la preuve de ses capacités et de son mérite.

22Ces établissements devront être en étroite et constante relation avec les autres établissements d’enseignement. L’échange des élèves pourra se faire éventuellement dans les deux sens. Les maîtres devront eux-mêmes pouvoir passer des uns dans les autres s’ils en éprouvent le désir ou le besoin. Seule l’Éducation nationale est capable d’assurer la coordination de leurs enseignements, le recrutement et la formation des maîtres qualifiés, c’est donc à elle d’assurer la charge de ces établissements. 

Sections auxiliaires

23Pour des raisons d’ordre social ou professionnel, il y a des catégories d’enfants à qui la fréquentation de l’école est difficile ou impossible. Par exemple, ceux dont les parents mènent une vie nomade: forains, bateliers, ou ceux que leur état oblige à une vie recluse dans des locaux ou des stations isolés. Ils ont pourtant droit, eux aussi, à tous les bénéfices utilitaires et culturels de l’instruction.

24Pour les forains véritablement nomades et dont les déplacements sont habituellement massifs d’une localité vers une autre, la meilleure solution serait de généraliser la création d’écoles qui les accompagnent.

25Pour les bateliers, l’organisation d’écoles dans les ports où ils séjournent parfois assez longtemps ne paraît pas suffisante. Car pendant la période de voyage l’enfant risque d’oublier tout l’enseignement reçu. Créer dans ces ports des internats où il pourrait être laissé par ses parents pendant leurs voyages paraît être la solution la plus facile à leur faire accepter.

26Sans doute la création d’internats spéciaux pour enfants de bateliers est en opposition avec le principe d’unification sociale et nationale que l’Éducation doit poursuivre. Mais les familles de bateliers forment comme des cellules qu’il est difficile de dissocier ; les parents se séparent avec peine des enfants et les enfants des parents. Il faut leur rendre cette séparation indispensable aussi acceptable que possible par un internat à régime aussi souple que possible.

27Pour les enfants d’hôpitaux, de sana, de préventorium, la tâche essentielle est de préparer des maîtres qui sauront prendre toutes les initiatives nécessaires sous la direction des médecins pour que chaque enfant reçoive le maximum d’instruction, avec le minimum de fatigue: horaires, méthodes, programmes devront être étroitement subordonnés aux exigences physiologiques de chacun et tendre davantage à tenir en éveil les aptitudes intellectuelles qu’à distribuer systématiquement un bagage déterminé de connaissances.

28Des types de programmes et horaires ont été étudiés par la 2e S/C. sous la présidence de M. Pieron; ces pièces figurent dans les archives où elles pourront être consultées.

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Pour citer cet article

Référence papier

« Le plan Langevin-Wallon (1944-1947) et les “sections” spéciales »Alter, 19-1 | 2025, 95-99.

Référence électronique

« Le plan Langevin-Wallon (1944-1947) et les “sections” spéciales »Alter [En ligne], 19-1 | 2025, mis en ligne le 19 mars 2025, consulté le 15 juin 2025. URL : http://journals.openedition.org/alterjdr/9122 ; DOI : https://doi.org/10.4000/13j03

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