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Dossier: Insectes, bichos et autres « petites bêtes » dans les Amériques (XIXe-XXIe siècles)

De lagarta à borboleta: convergências entre literatura, biologia e práticas educativas

Renata Junqueira de Souza et Jessie Martins Gutierres

Résumés

Este estudo explora a integração entre literatura infantil e ensino de ciências por meio do tema da metamorfose, destacando como as histórias infantis podem promover o ensino de biologia. Analisamos os livros "A primavera da lagarta" de Ruth Rocha e "A lagarta que tomou chá de sumiço" de Milton Célio de Oliveira Filho, que utilizam o ciclo de vida da lagarta até a fase adulta para ensinar conceitos científicos e despertar o interesse pela natureza. A narrativa de Rocha (2011) enfoca a voracidade da lagarta com metáforas poéticas que abordam paciência e empatia, enquanto Oliveira Filho (2007) constrói uma trama de suspense sobre o desaparecimento da lagarta, incentivando o leitor a desvendar o mistério da metamorfose. O estudo aborda o essencialismo psicológico, uma tendência cognitiva natural em crianças de compreender a "essência" das transformações biológicas, como a metamorfose, o que facilita o entendimento intuitivo de processos complexos. Utilizando estratégias metacognitivas, mostramos como o uso de linguagem genérica consolida a metamorfose como uma característica essencial e ajuda as crianças a generalizar este processo a outros contextos. Assim, esses livros da literatura brasileira não apenas cumprem um papel estético, mas também se revelam eficazes para comunicar ciência, ajudando os jovens leitores a entenderem e valorizarem a biodiversidade e o ciclo de vida dos insetos. Ao relacionar o conteúdo literário com práticas de compreensão leitora, este estudo demonstra como a literatura infantil pode promover o gosto estético e uma relação respeitosa com o meio ambiente.

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Texte intégral

1Se há um momento em que a leitura está em debate, é o atual. As rápidas mudanças que as práticas de leitura vivem nestes tempos com uma multiplicidade de formatos de leitura como a Internet, as redes sociais, os e-books, os chats e os blogs, e a variedade de textos que as crianças e os jovens têm à sua volta, obrigam a escola e aqueles que se dedicam à promoção da leitura a refletirem sobre suas práticas pedagógicas.

2 Há grande diferença entre o texto literário e o texto informativo, embora ambos possam estimular a leitura e a curiosidade. Azevedo (1999) define o texto literário como aquele aberto a múltiplas atribuições de sentido. Para o autor, a literatura (arte) também é uma forma de conhecimento. O texto literário utiliza-se da ficção (Azevedo, fala da verdade inventada e não ocorrida de fato), a linguagem desses textos é poética, conotativa, ambígua, em se tratando de poesia pode apresentar ritmo e sonoridade. No entanto, prosa ou poesia o objetivo da literatura é claro – a motivação estética.

3 Segundo Ana Garralón (2015), um livro informativo deve abordar fatos e dados reais, ou seja, trata-se de uma obra de não ficção. A autora destaca que, dada a diversidade de livros informativos, é difícil classificá-los em uma única categoria. No mercado editorial, encontramos informativos em formatos variados: narrativos, expositivos, alguns ilustrados com fotografias, desenhos ou outros tipos de ilustrações. As temáticas são amplas, abrangendo desde dinossauros, castelos e tratores, até assuntos mais específicos. O texto verbal pode adotar uma abordagem enciclopédica, enquanto outros livros evocam antigos compêndios naturalistas, com ou sem índice, glossário ou bibliografia.

4 Se por um lado as diferenças entre livros literários e obras informativas estão bem marcadas, por outro, quando em contato com o livro físico, tais contrastes são tênues e podem confundir. Afinal, são obras que dialogam com o texto verbal e o texto visual, que estimulam curiosidade e criatividade do pequeno leitor. Naturalmente, não é nossa intenção contestar nenhum dos tipos de livros e muito menos reforçar a ideia de que um leitor se forma, sobretudo a partir da imaginação que proporciona a experiência da leitura literária, mas sim ampliarmos este conceito.

5 Quantos livros infantis não abordam situações paradoxais como por exemplo, Alice no país das maravilhas de Lewis Carrol que discute o conhecimento oficial e a inseparabilidade entre fantasia e realidade? Quantas obras literárias não nos emocionam com temas humanos presentes no dia a dia? No entanto, fantasiamos e nos sensibilizamos com personagens e situações que não são nossas, que desconhecemos, pois trata-se de uma ficção.

6 Essa emoção ficcional é discutida com propriedade por Louise Rosemblatt (2002) que a define como leitura estética, aquilo que de alguma forma nos move, a propósito a estética exigirá que o leitor preste mais atenção aos aspectos afetivos. A partir do emaranhado de sensações, sentimentos, imagens e ideias estrutura-se a experiência que constitui a narrativa, o poema ou a peça teatral.

7Diante disso, leitura estética e referente à ficção se opõe tradicionalmente a uma leitura também chamada por Rosenblatt de eferente, ou seja, neste caso, a atenção do leitor está focada principalmente em selecionar e abstrair analiticamente as informações, ideias ou instruções de ação que durará após o término da leitura. Essa dualidade nas formas de ler é o que fez com que os livros informativos fossem classificados apenas como textos dos quais informações podem ser extraídas, enquanto os literários forneceriam a oportunidade de se isolar do mundo real para sentir experiências estéticas e emocionais.

8No entanto, as experiências de leitura, como já investigadas a partir da descoberta do leitor como ator importante na construção de sentidos, não surgem apenas da intenção do autor ao escrever uma determinada obra, mas sim da motivação com que o leitor a lê. Rosenblatt (2002) chama essa troca de transação, pois considera que o livro permanece sem sentido até que o leitor esteja conectado com ele. Por essa razão, aquele que lê é uma entidade única e o mesmo livro pode despertar diferentes sensações e emoções nos leitores, dependendo de suas circunstâncias pessoais, sociais, etc e, principalmente, dos conhecimentos prévios desse leitor. Desse modo, ele não é um simples destinatário da obra, mas pode ser considerado um co-criador na medida em que interage com o texto buscando dar-lhe um sentido.

9Para Betty Carter (1999) o leitor deve ter oportunidade de decidir a maneira de ler, pois será ele quem determinará o tipo de leitura que fará. Suponhamos que este sujeito, escolha ler Júlio Verne, ele será capaz de lembrar-se dos personagens principais, mas também poderá se interessar por dados técnicos, informações precisas sobre fenômenos físicos, astronomia e viagens espaciais. Neste sentido perguntamos, ele terá feito uma leitura eferente?

10 Discutir dois livros literários que abordam sutilmente a transformação da lagarta em borboleta é nosso objetivo principal. Queremos evidenciar que as crianças podem se interessar por essa metamorfose e atividades práticas podem ser feitas em sala de aula sem conflitos entre o texto literário e o texto informativo, cabe ao professor ter claro as diferenças entre ambos para motivar a leitura de todos os tipos de obras. 

As lagartas de Ruth Rocha e Milton Célio

11 São muitos os livros infantis que apresentam a lagarta ou a borboleta como personagens principais. Quem nunca leu A lagarta comilona, o clássico de Eric Carle? No Brasil, são vários livros que chamam atenção, expondo não só as borboletas como personagens, mas muitas vezes atribuindo a elas o significado de liberdade e, utilizando metáforas para representar crianças cegas (Secco, A felicidade das borboletas, 2003) ou com algum outro tipo de deficiência (Scarpim, A pequena borboleta, 2019).

12 No entanto, em meio a tanta diversidade escolhemos para compor este artigo dois livros infantis: A primavera da Lagarta de Ruth Rocha e ditada em 1976 pela editora Abril e em 2011 pela editora Ática em versão revisada e atualizada, tendo Madalena Elek como ilustradora e, O caso da lagarta que tomou chá de sumiço de Milton Célio de Oliveira Filho de 2007, com ilustrações de André Neves. 

13 A obra de Ruth Rocha, importante escritora brasileira foi criada em um período em que o Brasil sofria uma ditadura e a literatura infantil transformava-se, pois a partir dos anos 70 a literatura para crianças e jovens passa pelo chamado boom registrando um expressivo aumento de autores e de títulos à disposição do público infantil. Abrandou-se o caráter didático-pedagógico que historicamente comprometida a produção literária infantil e as obras das décadas de 70 e 80 são diversificadas: modernos contos de fadas, de ficção científica, narrativas de cunho social e político. Entre os elementos renovadores que respondem por esse surto de criatividade (que ficou conhecido como o “boom” da literatura infantil) está também a ilustração. 

14 A primavera da Lagarta inicia-se com um grande comício promovido pela formiga para tratar, segundo ela, de um enorme desaforo feito pela lagarta e que não poderia continuar. Vários insetos e animais do jardim se manifestam reclamando que a lagarta come todas as folhas e não sobraria alimento para ninguém. Todos partem em marcha para tirar satisfação com a lagarta, mas não a encontram. Neste momento, borboletas estão voando entre canteiros e uma delas volta-se para os insetos e diz: - Estão procurando a lagarta da amoreira?, - Estamos sim! Aquela horrorosa! Comilona! (Ruth Rocha, 2011). A borboleta então bate as asas e revela que a lagarta agora é ela. Os animais não acreditam e a borboleta os convida a ir até o jardim para assistir à transformação de sua irmã, que está no casulo. Com ilustrações bastante coloridas, a narrativa termina: É preciso ter paciência com as lagartas, se quisermos conhecer as borboletas (Ruth Rocha, 2011).

15 Os detalhes da ilustração e a dinâmica do texto, envolvendo suspense na busca pela lagarta, prendem a atenção do leitor que no decorrer da leitura descobre a transformação em borboleta. O texto verbal evidencia que todos os insetos e animais do jardim ficaram confusos, pois julgaram a lagarta como comilona, horrorosa, feia, preguiçosa antes de descobrir que ela era a borboleta. A narrativa proporciona diversas formas de atribuição de sentidos, desde a manifestação política da formiga, reivindicando seus direitos, até o desfecho que ressalta a necessidade de paciência para alcançar mudanças. 

16O jogo estabelecido entre texto verbal e visual em torno da metamorfose da lagarta traz à tona também o preconceito pela aparência, às diferenças e aos comportamentos, e, com uma mediação adequada, pode levar o leitor a refletir sobre atitudes discriminatórias.

17Na primeira edição da obra em 1976 as ilustrações de Jorge Kato são menos explícitas, do que a obra de 2011. Percebemos toda uma contextualização da história, momento em que a borboleta convida a formiga e os outros animais para irem até uma árvore no jardim para assistirem à transformação. Nas imagens abaixo temos o casulo (figura 1A) e as fases da eclosão até a metamorfose da borboleta (figuras 1B e 1C). Os desenhos em lápis e aquarela são sutis e mostram a borboleta em primeiro plano.

Figura 1. Ilustrações de Jorge Kato na primeira edição da obra (1976), destacando a representação da metamorfose da borboleta. (A) Casulo suspenso na árvore do jardim, seguido das fases de eclosão e transformação (B e C). Desenhos em lápis e aquarela que apresentam uma abordagem sutil e delicada, com a borboleta sempre em primeiro plano, integrando-se ao ambiente e aos outros animais convidados a assistir ao processo.

18Na edição de 2011 do livro de Ruth Rocha, o processo de metamorfose da borboleta é ilustrado com uma abordagem visual rica e educativa, tornando-se um recurso didático e literário que envolve o leitor em uma narrativa transformadora. Na página 16, Madalena Elek utiliza ilustrações sequenciais organizadas como um infográfico, que conduzem o leitor através de cada fase do ciclo de vida da borboleta, da postura dos ovos até o voo livre do inseto adulto. Cada imagem é numerada, oferecendo ao leitor infantil uma experiência de descoberta, onde o olhar é direcionado a cada detalhe do processo.

19As ilustrações começam com a representação dos ovos na folha (Figura 2B), destacando um primeiro contato com a natureza e o início de uma jornada. Em seguida, uma lupa amplifica o momento em que os ovos eclodem e as larvas emergem (Figura 2C), introduzindo o leitor ao conceito de crescimento e mudança. A figura seguinte (Figura 2D) apresenta a lagarta alimentando-se das folhas e passando por trocas de pele, uma etapa que ressalta o processo de desenvolvimento e preparação para a transformação futura.

20Em um ponto crítico da narrativa visual, a lagarta é ilustrada pendurada em um galho (Figura 2E), iniciando o processo de pupação, que culmina na formação da pupa ou crisálida (Figura 2G). Esse período de transição, no qual a larva se encerra em uma crisálida, marca o ápice da metamorfose, um conceito científico que ganha vida com traços sutis e expressivos.

Figura 2. Ilustrações didáticas da edição de 2011 do livro de Ruth Rocha, apresentando o processo completo da metamorfose da borboleta na página 16 (Figura 2A e 2F). As imagens, organizadas como um infográfico, iniciam com os ovos na folha (Figura 2B), uma lupa ampliando os eventos de eclosão dos ovos em larvas (Figura 2C), a larva alimentando-se de folhas com troca de pele (Figura 2D), dependurando-se no galho e iniciando o processo de pupação (Figura 2E), a formação da pupa ou crisálida (Figura 2G), final do estágio de crisálida, surge a borboleta adulta (Figura 2H) e a borboleta adulta formada em voo livre (Figura 2I).

21Ao final da narrativa, as imagens apresentam a crisálida rompendo-se para revelar a borboleta adulta (Figura 2H), seguida pela figura de sua primeira experiência em voo livre (Figura 2I). Este momento encerra o ciclo de metamorfose e simboliza o desabrochar da vida, trazendo um fechamento visual e narrativo. A representação didática e sequencial permite que o leitor compreenda e acompanhe todas as etapas de maneira acessível, enfatizando o tema de crescimento e transformação, fundamental tanto para o entendimento científico do processo de metamorfose quanto para o desenvolvimento de uma narrativa literária voltada para o público infantil.

22O segundo livro escolhido é muito popular entre as crianças e professores, trata-se d’ O caso da lagarta que tomou chá de sumiço. A história conta a trajetória da Coruja que está à procura da lagarta, a cada página um bicho ou inseto é levantado como suspeito.

23Na obra de Milton Célio de Oliveira Filho podemos verificar uma linguagem verbal chamando atenção dos leitores para um diálogo entre personagens.

Figura 3. Ilustrações didáticas da edição de 2007 do livro de Milton Célio de Oliveira Filho, O caso da lagarta que tomou chá de sumiço. A narrativa explora o mistério do desaparecimento da lagarta em uma sequência interativa, na qual a coruja interroga diferentes animais, aumentando o suspense para o leitor. A cada página, novos personagens são interrogados: a joaninha (C-D), galinha (E), centopeia (F), camaleão (G), bicho-preguiça (H), e tucano (I). A estrutura da narrativa incorpora aliterações e assonâncias para criar ritmo, culminando na revelação da transformação da lagarta em borboleta (J).

24Na figura 3 (painel E), podemos perceber não só a utilização de caixa alta para anunciar quem tem a vez e voz no texto (a Galinha e Coruja), bem como há todo um pensar estético e uma abordagem poética na escolha das palavras que rimam entre si e levam o leitor a pensar em um possível culpado pelo sumiço da lagarta. Notamos uma sonoridade em “suspeita” e “dieta” e a utilização de palavras como “tramava” e “drama” que evidenciam as aliterações e assonâncias e dão ritmo à narrativa. A cada mudança de página, um animal ou inseto (Figura 3: C-D, joaninha; E galinha; F, centopeia, G, camaleão; H, bicho preguiça; I, tucano; J, borboleta) vai sugerindo um novo suspeito até que na penúltima página o Tucano se defende da acusação da Coruja e sugere: Às vezes a solução está a um passo! Pense dona Coruja, no nome de uma gravata, pois a lagarta agora tem asas! Percebemos um jogo de palavras que se estabelece entre a fala do Tucano e o imaginário do leitor, a dica sugerida permite inferir sobre o nome de uma gravata: gravata borboleta e neste sentido o mistério começa a ganhar forma. E a resposta da Coruja revela através da expressão “tirar de letra” a sonoridade da palavra borboleta.

25Neste sentido, o caso é resolvido. Dona Coruja diz “Esta eu tiro de letra a lagarta cresceu, cresceu e virou…” as reticências recomendam que o leitor vire a página e descubra que a lagarta virou uma borboleta (Figura 3J).

Transformação em cena: a metamorfose das borboletas

26O ensino do processo da metamorfose dos insetos na educação oferece uma oportunidade para introduzir às crianças conceitos biológicos fundamentais, ao mesmo tempo que apresenta desafios específicos devido à complexidade do tema e à necessidade de adaptar o conteúdo ao estágio de desenvolvimento cognitivo das crianças. A metamorfose é um processo de transformação profunda, envolvendo mudanças significativas em forma, estrutura e função, dividido em quatro estágios principais: ovo, larva, pupa (ou crisálida) e inseto adulto. Durante a fase larval, o inseto passa por várias subfases de crescimento, chamadas instares, nas quais ocorre a ecdise da pele para permitir o desenvolvimento. Na fase pupal, dentro da crisálida, intensas transformações celulares e anatômicas moldam o organismo até atingir a forma adulta. Cada etapa desempenha um papel crucial na formação final do inseto, resultando em uma completa reorganização biológica. Em cada etapa, o organismo passa por adaptações que garantem seu crescimento e sobrevivência no ambiente (Rosengren et al, 1991 ; Menendez et al., 2020). Essa sequência de fases pode ser complexa para as crianças entenderem, pois elas tendem a associar crescimento apenas a um aumento de tamanho, não a uma transformação completa na aparência e estrutura, como acontece na metamorfose dos insetos.

27Para tornar o ensino desse processo mais compreensível e atraente, o uso de recursos pedagógicos visuais e narrativos é imprescindível, como obras infantis, ilustrações simplificadas ou mesmo práticas educativas e de ensino de biologia. Livros temáticos e ilustrados sobre metamorfose permitem que o educador aborde a transformação biológica de maneira acessível e visual, representando cada fase do ciclo de vida de forma mais compreensível. Dessa maneira, as crianças podem observar como a lagarta se transforma em borboleta, internalizando a metamorfose como uma parte natural e essencial da biologia. Menendez et al. (2020) indicam que representações visuais simplificadas ajudam as crianças a generalizar o conceito de metamorfose para diferentes contextos e espécies, ao invés de limitá-lo a um único organismo, como a borboleta. Esse método facilita o ensino de biologia, promovendo um entendimento amplo e flexível dos processos biológicos.

28A introdução de conceitos científicos na primeira infância desempenha um papel fundamental no desenvolvimento das habilidades cognitivas e emocionais das crianças. A educação científica não se limita a ensinar fatos sobre o mundo natural, mas busca promover uma atitude investigativa, incentivando a curiosidade e o questionamento desde cedo. Como argumenta Eshach (2007), a aprendizagem científica eficaz na infância é construída a partir da combinação de experiências formais e não formais, nas quais as crianças interagem com o conhecimento científico tanto em sala de aula quanto em suas vivências cotidianas. Esse tipo de abordagem permite que as crianças estabeleçam uma relação direta com o conteúdo estudado, fazendo um link entre as descobertas científicas com o mundo ao seu redor.

29Além disso, o uso de uma linguagem genérica no ensino da metamorfose, como em afirmações do tipo lagartas se transformam em borboletas, ajuda a consolidar o conceito de metamorfose. De acordo com Cimpian e Markman (2009), esse tipo de linguagem constrói uma base conceitual forte, permitindo que as crianças compreendam a metamorfose como uma propriedade intrínseca da categoria lagarta, ao invés de uma peculiaridade individual. Essa abordagem linguística não só facilita a retenção do conceito, mas também promove uma visão de transformação como um elemento universal dos ciclos de vida dos insetos, essencial para a construção de uma compreensão científica intuitiva e que facilitará a consolidação da alfabetização científica.

30Ao explorar o tema da metamorfose com crianças, o educador não está apenas ensinando biologia, mas também desenvolvendo habilidades cognitivas, como a observação, a curiosidade investigativa e o pensamento crítico. Esse tipo de ensino estimula os alunos a observarem o mundo natural com uma perspectiva científica desde cedo, proporcionando uma base científica que se expandirá no futuro. A abordagem que integra literatura infantil, linguagem genérica e representações visuais acessíveis não só torna o conceito de metamorfose mais compreensível, mas também constrói uma relação positiva com a ciência. A literatura infantil oferece às crianças uma introdução envolvente aos fenômenos naturais, facilitando a construção de uma base sólida de conhecimento científico desde a infância (Cimpian & Markman, 2009; Menendez et al., 2020).

31Outro aspecto relevante na compreensão científica para crianças é o conceito de essencialismo psicológico que se refere à tendência inata dos pequenos em acreditar que objetos e seres vivos possuem uma essência interna que determina suas características e comportamento. Esse fenômeno, identificado por Gelman e Wellman (1991), é crucial para a educação científica na infância, pois fornece uma base cognitiva que ajuda as crianças a entenderem que certos aspectos dos organismos são permanentes, ainda que não sejam visíveis. Ao ensinar a metamorfose, por exemplo, educadores podem se valer dessa inclinação natural das crianças para explorar a ideia de que uma lagarta, mesmo ao se transformar em borboleta, mantém uma essência que a caracteriza como o mesmo organismo ao longo do ciclo de vida. Essa percepção é fundamental, pois permite que as crianças assimilem o conceito de metamorfose como uma transformação intrínseca e não apenas uma mudança superficial, tornando a compreensão do processo mais claro sobre o desenvolvimento biológico dos insetos.

32A compreensão científica infantil, impulsionada pelo essencialismo, permite que as crianças se interessem e envolvam-se com a narrativa. O essencialismo psicológico as ajuda a enxergarem transformações biológicas, como o ciclo de vida dos insetos, de maneira mais coesa, pois elas poderão interpretar a metamorfose como uma mudança inerente e necessária ao organismo, parte de sua própria natureza. Esse entendimento facilitará o aprendizado de ciências ao longo da vida, pois permite que as crianças construam conceitos científicos com base em estruturas cognitivas já presentes. Segundo Gelman e Rhodes (2012), a tendência essencialista não só ajuda na identificação das características permanentes, mas também promove uma compreensão de categorização que é fundamental para o conhecimento científico e o método científico, facilitando a generalização de características biológicas a outros organismos e fenômenos, o que é crucial para a alfabetização científica.

33Ao utilizar histórias e ilustrações que mostram a metamorfose como um processo natural, os educadores podem reforçar o aprendizado em ciências das crianças para verem a biologia como uma ciência de padrões e regularidades. Dessa forma, o essencialismo psicológico na literatura infantil pode ser uma ponte para a educação científica, permitindo que conceitos complexos sejam introduzidos de maneira acessível e significativa.

34Representações visuais simplificadas são outro aspecto relevante a ser observado na literatura infantil, pois são ferramentas importantes no ensino de conceitos complexos, como a metamorfose. Ao ensinar crianças sobre o ciclo de vida dos insetos, ilustrar a transformação da lagarta em borboleta com imagens detalhadas ajuda a focar no processo biológico essencial e a destacar a sequência de transformação em vez dos detalhes estéticos. Menendez et al. (2020) sugerem que a utilização de imagens simplificadas permite uma melhor retenção e transferência do conceito, pois a criança não se prende a características específicas, facilitando a generalização para outras espécies e contextos. Assim, as ilustrações não apenas facilitam a compreensão do fenômeno de metamorfose, mas também oferecem um modelo visual que a criança pode utilizar em outros contextos científicos, promovendo a criação de um “mapa mental” que organiza o entendimento de ciclos de vida de forma mais ampla.

35Outro aspecto importante das representações simplificadas é que elas evitam a sobrecarga de informações visuais, o que é fundamental para crianças em fase de desenvolvimento cognitivo. Kaminski et al (2008) defendem que a simplicidade visual ajuda as crianças a focarem nos elementos centrais do aprendizado, facilitando a retenção do conteúdo e promovendo a compreensão de padrões que podem ser aplicados a outros organismos e fenômenos naturais. Ao visualizar um ciclo de vida em um formato limpo e sem excesso de detalhes, as crianças têm mais facilidade para identificar os principais estágios e entender que a metamorfose é um processo comum a diferentes espécies, e não uma exceção ou característica exclusiva de uma única espécie. Esse enfoque visual ajuda a solidificar o conceito e auxilia no ensino de ciências ao oferecer uma visão mais ampla e adaptável do processo de transformação. Ao observar imagens claras e de fácil compreensão, as crianças conseguem organizar mentalmente as etapas da metamorfose, criando uma estrutura lógica e sequencial que poderá ser acessada em outras situações de aprendizado.

36Os livros infantis são uma ferramenta eficaz na introdução e consolidação de conceitos científicos, como o processo de metamorfose, ao proporcionar uma narrativa que mescla fantasia e realidade e usa ilustrações envolventes para explicar fenômenos naturais. Livros como A primavera da lagarta de Ruth Rocha e A lagarta que tomou chá de sumiço de Milton Célio de Oliveira Filho oferecem uma abordagem lúdica para o ensino de metamorfose, com personagens e enredos que capturam a imaginação das crianças. Ao apresentar o ciclo de vida de uma lagarta que se transforma em borboleta, esses livros utilizam frases genéricas que ajudam as crianças a verem a metamorfose como uma parte natural e essencial do ciclo de vida dos insetos.

37Além da narrativa envolvente, o uso de personagens com características humanizadas promove uma conexão emocional com o tema, o que facilita a empatia e o interesse pelo processo biológico. No livro de Milton Célio de Oliveira Filho, por exemplo, a lagarta é apresentada com emoções e desafios que espelham sentimentos e experiências humanas, como a espera e a paciência, o que ajuda as crianças a relacionarem suas próprias vivências ao ciclo de vida dos insetos. Essa conexão emocional facilita a internalização do conceito de metamorfose, pois as crianças não apenas aprendem sobre o ciclo de vida da borboleta, mas também entendem que as transformações são parte do crescimento e desenvolvimento, conceitos que podem extrapolar para outros seres vivos.

38A utilização de histórias que mesclam fantasia e ciência permite que as crianças compreendam conceitos abstratos de forma lúdica e envolvente. Tomasello (1999) aponta que a literatura infantil ilustrada desempenha um papel fundamental no aprendizado cultural, pois torna conceitos científicos acessíveis e atrativos. Na educação científica, essa abordagem é especialmente relevante, pois ajuda a promover a curiosidade e a compreensão de fenômenos naturais, formando uma base sólida para o pensamento científico. O uso de literatura infantil no ensino de ciências na primeira infância não apenas facilita a compreensão de processos biológicos, mas também contribui para a formação de uma relação positiva e de longo prazo com o aprendizado científico, ao mostrar que o conhecimento pode ser divertido e estimulante.

Rompendo o casulo: o papel da literatura na formação do leitor

39Neste artigo, propomos romper o casulo da curiosidade infantil, exploramos como histórias literárias e atividades práticas em sala de aula podem permitir que as crianças vivenciem a metamorfose, tanto na narrativa quanto na educação em ciências, promovendo um entendimento integrado entre arte e ciência. Uma atividade em sala de aula pode ser estruturada utilizando ambas as obras, começando pela exploração dos aspectos literários dos textos, como a linguagem, o estilo narrativo e os recursos poéticos empregados, para desenvolver a sensibilidade das crianças à literariedade da obra. Em seguida, a abordagem pode se deslocar para o conteúdo científico, aprofundando a compreensão sobre o processo de metamorfose da borboleta. Essa perspectiva permite que os alunos relacionem a beleza da narrativa à realidade biológica, promovendo uma experiência de aprendizado integrada, onde arte e ciência se complementam. Além disso, a sequência didática estimula a observação crítica e o pensamento reflexivo, ao conectar o simbolismo da metamorfose com as mudanças e ciclos da vida natural.

40Sugerimos que o mediador de leitura elabore um planejamento que inclua diferentes abordagens de leitura, adaptadas aos objetivos e às necessidades das crianças. Para A primavera da largarta - a leitura pode ser feita em flanelógrafo. Para Souza et al. (2011) o flanelógrafo é um recurso pedagógico tradicional, embora atualmente seja pouco utilizado. Trata-se de uma prancha coberta com flanela ou feltro, que pode ser apoiada em um cavalete ou fixada na borda da lousa, servindo como suporte para a fixação de figuras e materiais visuais durante as atividades educativas. Essa ferramenta sugere que o docente escolha uma história em que os personagens entram e saiam de cena, para que ele possa, com tranquilidade, mover e reposicionar os personagens sobre a superfície de feltro. O ouvinte tem a vantagem de visualizar a história; ao ouvir a voz do contador, ele imagina os personagens que vão surgindo à sua frente no flanelógrafo. Para o professor, o flanelógrafo oferece a vantagem de ser um material acessível e simples de usar, sem a necessidade de equipamentos complexos. Além disso, ele facilita a concretização do ensino, tornando ideias e conceitos mais próximos da realidade.

41Após a leitura do livro, sugerimos que se adote a estratégia de perguntas direcionadas ao texto, com o objetivo de aprofundar os significados da obra de Ruth Rocha. Cada personagem expressa uma opinião particular sobre a lagarta e sua comilança (com exceção do camaleão, cuja opinião muda constantemente). Neste sentido, é possível formular perguntas que explorem temas como a liderança da formiga ao convocar todos para a passeata, a indecisão do camaleão e a importância da liberdade de pensamento. Por fim, discutir com as crianças a frase final da obra: É preciso ter paciência com as lagartas, se quisermos conhecer as borboletas…. Uma boa estratégia para abordar a frase é a da conexão texto-leitor, quando as crianças são estimuladas a transporem suas experiências pessoais para as ações da formiga com relação a lagarta/borboleta.

42As conexões são fáceis de serem compreendidas. Há conexões de três tipos: texto-leitor, texto-texto e texto-mundo. Na conexão texto-leitor, os alunos são estimulados a perceber as relações entre o texto lido e as suas experiências. Ou seja, ao ler sobre a lagarta que foi questionada por comer demais e por ser feia, o leitor pode se lembrar de algum fato de sua vida, das dificuldades enfrentadas, entre outras. A criança estabelecerá contato com o texto a partir de suas próprias vivências e isso facilitará a compreensão do mesmo.

43O docente pode intermediar o aprendizado dessa estratégia lendo em voz alta para os alunos e pausando em momentos específicos para compartilhar suas próprias conexões com a história, por exemplo: Isto me lembra do dia em que eu... ou Esta personagem se parece comigo, pois... Após explorar o texto dessa forma, o professor pode direcionar a aula para temas de ciências, abordando, por exemplo, o processo de metamorfose da borboleta.

44Já com o livro de Milton Célio a sugestão é iniciar a exploração do livro em momento antes da leitura, pois compreendemos que a criança pode aprender e, de fato, aprende à medida em que for capaz de utilizar diversas estratégias de forma integrada e essas estratégias todas - devem ser ensinadas! (Solé, 1998 : 60). A autora refere-se aqui às estratégias metacognitivas de compreensão leitora (conhecimento prévio, inferência, visualização, perguntas ao texto, conexões, sumarização e síntese).

45De acordo com Girotto e Souza (2010) na etapa antes da leitura é importante ativar os conhecimentos prévios dos leitores, pois trata-se do momento que são convidados a relacionarem as informações que já possuem para auxiliá-los na compreensão do texto, seja por meio de inferências, visualizações ou perguntas ao texto (principalmente à capa do livro). Como já enfatizado anteriormente, na obra O caso da lagarta que tomou chá de sumiço - dá origem a um caso a ser desvendado. A narrativa se desenrola em um extenso diálogo entre a Coruja, que busca pela lagarta desaparecida, e diversos insetos e animais, tratados como suspeitos. Nas falas desses personagens, dois elementos merecem atenção do mediador: a) uma expressão popular que remete à fofoca, como por exemplo: vou lavar a roupa suja e, b) palavras com rimas internas e externas que dão pistas para um possível culpado.

  • 1 É a expressão popular que significa desaparecer repentinamente, sair de cena sem avisar ou fugir de (...)

46Como sugestão para iniciar as discussões em sala de aula sobre esta obra, antes mesmo da leitura do texto, como motivação e a fim de realizar o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos a respeito da expressão popular – chá de sumiço – que consideramos essencial para que o texto possa ser compreendido. Orientamos que os docentes explorem inicialmente o significado da expressão tomar chá de sumiço. Ainda sem apresentar o livro, o professor estimulará as crianças a inferirem sobre o que significa tomar chá de sumiço1. Para isso, poderá ser construído um mural, com papel pardo, no qual o professor registrará as respostas dos alunos. Nesta etapa, a discussão deve ser coletiva, e o docente como mediador, além de tomar nota das respostas, promoverá um momento de conversa sobre todas as inferências realizadas pelas crianças. Depois de realizada essa discussão coletiva, o professor deve apresentar em uma cartolina colorida para chamar atenção, o que significa a expressão popular já inferida.

47Na sequência, o professor passa a relacionar a discussão das inferências dos alunos com o conceito apresentado. Nesta relação é preciso destacar as respostas que se aproximaram do significado da expressão. Agora, com a compreensão do termo, o docente passa a apresentar a capa do livro, será a primeira vez que as crianças verão a capa onde se apresenta o título e uma ilustração, nela uma lagarta está dentro de uma xícara bebendo algo em uma outra xícara que se encontra em suas mãos. Desta forma, tentar estabelecer um diálogo entre o título, a definição do termo popular e o texto visual, que induz pensar que a lagarta está bebendo o tal chá de sumiço é necessário antes de iniciar a leitura do texto. 

48Ao explorar a capa com tais informações o professor pode perguntar para seus alunos:  - Sabendo o que significa a expressão vamos analisar a capa deste livro e tentar descobrir do que se tratará a história?  Desta maneira, a leitura da capa passará a ganhar destaque, considerando que as crianças já terão compreendido o significado da expressão tomar chá de sumiço. De acordo com Souza e Feba (2017 : 38), se a imagem que vem na capa for semelhante a alguma de dentro da obra, pode antecipar o enredo, juntamente com o título que pode fornecer outros dados sobre a história. Corroborando, Genette (2009) esclarece que o título tem como funções principais identificar a obra, indicar o conteúdo e seduzir o público leitor. Assim, ao realizar esse processo de leitura, apresentação e inferência na capa do livro, o professor motivará e preparará os alunos para compreender melhor a leitura e seu significado e, evidentemente, aguçará a vontade dos mesmos de iniciar a leitura da obra.  A leitura a seguir pode ser feita de duas maneiras, caso o professor tenha exemplares suficientes, as crianças podem ler individualmente, ao contrário ele poderá fazer uma leitura em voz alta, mostrando as páginas do livro.

49De acordo com o artigo From Caterpillar to Butterfly: A Window for Looking into Students' Ideas about Life Cycle and Life Forms of Insects de Ayhan Cinici (2013), uma atividade recomendada para enriquecer o aprendizado das crianças sobre o ciclo de vida da borboleta e trabalhar conceitos de metamorfose pode ser planejada com o uso de literatura infantil e a técnica de desenhos. Essa atividade pode ser integrada ao ensino de ciências de forma lúdica e interativa, ajudando a identificar e corrigir possíveis concepções alternativas que as crianças possam ter sobre os processos de transformação dos insetos.

50Inicialmente, o professor pode introduzir o tema com a leitura de A Primavera da Lagarta, de Ruth Rocha, como mencionado anteriormente, que oferece uma narrativa visual sobre o processo de transformação da lagarta em borboleta. Após a leitura, o professor distribui imagens das diferentes fases do ciclo da borboleta – ovo, lagarta, pupa e borboleta adulta – e pede que as crianças desenhem essas fases, destacando detalhes observados nas ilustrações e no texto. Esse exercício estimula a observação e permite que as crianças expressem suas concepções iniciais sobre o ciclo de vida. Como apontado por Cinici, “desenhos espontâneos dos estudantes podem ser usados como um método adequado para determinar suas concepções alternativas até certo ponto” (Cinici, 2013 : 86).

51Para complementar, as crianças podem trabalhar em grupo para montar um diagrama do ciclo de vida completo da borboleta, usando seus desenhos e organizando-os em sequência. Esse diagrama não apenas ajuda a consolidar o conhecimento adquirido, mas também promove uma experiência colaborativa onde elas revisam o ciclo em conjunto, reforçando o conceito de metamorfose de forma integrada com a sua turma.

52Outra possibilidade dentro do contexto da educação infantil, é o professor aproveitar atividades práticas tradicionais como o plantar uma semente de feijão ou de flores, como a calêndula, pois ambas são fáceis de cultivar, e acompanhar esse processo com as crianças. Essa atividade pode servir como uma ponte eficaz para ensinar o ciclo das plantas com o ciclo de vida dos insetos, como a borboleta. Esse acompanhamento do desenvolvimento de uma planta, prática já comum nas aulas de ciências da educação infantil, permite que as crianças compreendam de maneira visual e tátil o conceito de crescimento e transformação na natureza e logo após o educador trabalhar com o conceito de metamorfose.

53O artigo Introducing Children to Insects in Childcare Center Gardens do NC State Extension propõe o cultivo de jardins como forma de aproximar crianças da natureza, explorando as plantas e insetos juntos. Plantar flores como a calêndula, que atrai polinizadores, e observar seu crescimento permite que os professores abordem o ciclo de vida vegetal enquanto introduzem o papel dos insetos, como borboletas e abelhas, no processo de polinização. Esse contexto prático ajuda as crianças a visualizar a interdependência entre plantas e insetos, ampliando sua compreensão sobre ecossistemas.

54Além disso, essa atividade pode ser enriquecida pelo uso de obras literárias de Ruth Rocha e de Milton Célio de Oliveira Filho. Ao unir o desenvolvimento de uma planta com a narrativa dessas histórias, o professor cria um paralelo que permite abordar o ciclo de vida tanto das plantas quanto dos insetos, como a borboleta, de forma lúdica e educativa.

55Ao acompanhar o crescimento das flores, o professor pode introduzir o tema da polinização, conectando-o ao papel das borboletas nesse processo. Muitas crianças estão familiarizadas com as abelhas como polinizadoras, mas poucas sabem que borboletas desempenham um papel igualmente importante. A observação da flor, em diferentes estágios de crescimento, oferece uma excelente oportunidade para explicar como a polinização ajuda na reprodução das plantas e como as borboletas, ao visitarem as flores em busca de néctar, transportam o pólen de uma flor para outra, contribuindo para esse ciclo. Dessa forma, o acompanhamento do “laboratório de biologia vegetal” em sala de aula, integrado à literatura infantil expande o aprendizado, permitindo que as crianças vivenciem o ciclo de vida dos seres vivos como um todo, relacionando as mudanças que ocorrem tanto nas plantas quanto nos insetos com a mesma naturalidade apresentada nas histórias.

Saberes em voo livre – polinizando aprendizagens

56Na educação infantil, professores atuam como borboletas polinizadoras, desempenhando um papel essencial ao transmitir saberes. Assim como as borboletas visitam flores para coletar néctar, facilitando a polinização ao transportar grãos de pólen de uma flor para outra, os professores “polinizam” o ambiente educacional ao dispersar conhecimentos e estimular a curiosidade nas crianças. Analogamente, os educadores, ao introduzir conceitos científicos por meio de histórias, incentivam a diversidade de pensamentos e a formação de uma base científica sólida nas crianças.

57O ensino do conceito de metamorfose através da literatura infantil representa uma importante ferramenta para o desenvolvimento cognitivo e o ensino de biologia. Ao integrar textos como A primavera da lagarta de Ruth Rocha e A lagarta que tomou chá de sumiço de Milton Célio de Oliveira Filho, o educador pode explorar as nuances entre a linguagem literária e a científica, ajudando as crianças a entender a interseção entre ficção, biologia e biodiversidade. Esse tipo de ensino permite que as crianças construam significados múltiplos, ampliando suas percepções do mundo natural e desenvolvendo habilidades de abstração, compreensão científica e compreensão leitora.

58A literatura infantil facilita o entendimento de processos biológicos complexos, como a metamorfose, ao oferecer narrativas e ilustrações que apresentam o conceito de forma acessível. A linguagem genérica e as representações visuais simplificadas ajudam as crianças a consolidar a metamorfose como um traço essencial na biologia dos insetos, permitindo-lhes aplicar esse aprendizado a outros contextos. Esse recurso constrói uma base sólida para o pensamento científico, incentivando habilidades investigativas e uma relação positiva com o ensino de ciências.

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Bibliographie

Além disso, práticas pedagógicas diversas, como o uso do flanelógrafo, perguntas de compreensão e a construção de conexões entre texto e realidade, promovem uma educação científica intuitiva e significativa. Esses métodos favorecem a compreensão do ciclo de vida dos insetos, fortalecendo habilidades críticas e emocionais. A busca pelo “néctar” — a aprendizagem dos alunos — reflete-se na internalização de conceitos científicos e na assimilação desses conhecimentos, formando uma base essencial para a alfabetização científica inicial no contexto da educação infantil.

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Notes

1 É a expressão popular que significa desaparecer repentinamente, sair de cena sem avisar ou fugir de uma situação sem deixar vestígios. É a maneira figurada de dizer que alguém desapareceu ou se afastou de forma inesperada. A expressão é usada de maneira humorística para indicar que alguém se ausentou ou se escondeu por algum motivo.

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Table des illustrations

Légende Figura 1. Ilustrações de Jorge Kato na primeira edição da obra (1976), destacando a representação da metamorfose da borboleta. (A) Casulo suspenso na árvore do jardim, seguido das fases de eclosão e transformação (B e C). Desenhos em lápis e aquarela que apresentam uma abordagem sutil e delicada, com a borboleta sempre em primeiro plano, integrando-se ao ambiente e aos outros animais convidados a assistir ao processo.
URL http://journals.openedition.org/amerika/docannexe/image/20544/img-1.png
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Légende Figura 2. Ilustrações didáticas da edição de 2011 do livro de Ruth Rocha, apresentando o processo completo da metamorfose da borboleta na página 16 (Figura 2A e 2F). As imagens, organizadas como um infográfico, iniciam com os ovos na folha (Figura 2B), uma lupa ampliando os eventos de eclosão dos ovos em larvas (Figura 2C), a larva alimentando-se de folhas com troca de pele (Figura 2D), dependurando-se no galho e iniciando o processo de pupação (Figura 2E), a formação da pupa ou crisálida (Figura 2G), final do estágio de crisálida, surge a borboleta adulta (Figura 2H) e a borboleta adulta formada em voo livre (Figura 2I).
URL http://journals.openedition.org/amerika/docannexe/image/20544/img-2.png
Fichier image/png, 4,7M
Légende Figura 3. Ilustrações didáticas da edição de 2007 do livro de Milton Célio de Oliveira Filho, O caso da lagarta que tomou chá de sumiço. A narrativa explora o mistério do desaparecimento da lagarta em uma sequência interativa, na qual a coruja interroga diferentes animais, aumentando o suspense para o leitor. A cada página, novos personagens são interrogados: a joaninha (C-D), galinha (E), centopeia (F), camaleão (G), bicho-preguiça (H), e tucano (I). A estrutura da narrativa incorpora aliterações e assonâncias para criar ritmo, culminando na revelação da transformação da lagarta em borboleta (J).
URL http://journals.openedition.org/amerika/docannexe/image/20544/img-3.png
Fichier image/png, 3,4M
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Pour citer cet article

Référence électronique

Renata Junqueira de Souza et Jessie Martins Gutierres, « De lagarta à borboleta: convergências entre literatura, biologia e práticas educativas »Amerika [En ligne], 29 | 2024, mis en ligne le 06 janvier 2025, consulté le 23 janvier 2026. URL : http://journals.openedition.org/amerika/20544 ; DOI : https://doi.org/10.4000/1330t

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Auteurs

Renata Junqueira de Souza

Universidade Estadual Paulista (UNESP-SP), Instituto de Ciências Humanas e Letras, Universidade Federal de Alfenas (UNIFAL-MG), renata.lit.junqueira@gmail.com, Alfenas, Minas Gerais, Brasil

Jessie Martins Gutierres

Universidade Federal de Alfenas (UNIFAL-MG), Instituto de Ciências Biomédicas (ICB), jessie.gutierres@unifal-mg.edu.br, Alfenas, Minas Gerais, Brasil

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