1Ce numéro étudie les patrimoines alimentaires enfantins, une déclinaison particulière des patrimoines matériels et immatériels peu étudiée dans une perspective anthropologique. L’enfant est placé au centre du numéro, lequel ambitionne d’étudier sens, formes et fonctions de ces patrimoines alimentaires particuliers afin de mieux comprendre les processus de construction et de transmission des identités enfantines.
- 1 C’est à ce titre que le « repas gastronomique des français » figure à l’inventaire du patrimoine cu (...)
2La notion de « patrimoine alimentaire » est une déclinaison particulière de la notion de « patrimoine culturel » (Unesco 2003). À l’instar de ce dernier, le patrimoine alimentaire renvoie à des dimensions « matérielles » et, surtout, « immatérielles » aux contours difficiles à cerner (Colloque de Cerisy 2012, Csergo 2011). Dans ses dimensions matérielles, il s’agit, dans une aire culturelle et géographique donnée, de l’ensemble, clairement défini, des plats, des ingrédients, des modes de production et de distribution, des techniques culinaires, des modes de préparation, de conservation, de traitement des déchets et de consommation des aliments qui se transmettent de générations en générations. Dans ses dimensions immatérielles, le patrimoine alimentaire relève de l’hospitalité, de la convivialité, des savoir-faire, de l’apprentissage et de l’acquisition de connaissances, des « manières de table », des représentations, des discours, des imaginaires ou encore de la ritualisation symbolique qui se jouent autour de la transmission des pratiques alimentaires. Irréductible à ses productions concrètes, le patrimoine alimentaire immatériel explicite l’identité d’une communauté ou d’un groupe social1.
- 2 Observatoire Ocha, Ethnologie Française (1997), Techniques & Culture (1998), Anthropology of Food ( (...)
- 3 Cros (1992), Lancy (1996), Suremain (2000), Cohn (2002), Mignot (2002), Razy (2007). En sociologie, (...)
3Dans une perspective anthropologique, la question des patrimoines alimentaires est régulièrement débattue2. En revanche, celle des « patrimoines alimentaires enfantins » a été peu étudiée, exception faite des travaux d’Annie Hubert (1994)3. Les études sur les enfants, en effet, ont davantage porté sur les jeux (Griaule 1938 ; Rabain 1979 ; Augustins 1988), la ritualité (Bonnet et Pourchez 2007 ; Duchesne 2007 ; Jonckers 2007 ; Tonda 2008 ; Yengo 2008), la problématique de l’enfant-acteur (De Boeck 2000), la construction de l’enfant en général (Anthropologie et Sociétés 1980 ; Journal des Africanistes 2002 ; Terrain 2003) – en somme sur la production de « cultures enfantines » spécifiques (Delalande 2001 ; Ethnologie Française 2007 ; Arléo & Delalande 2011).
- 4 Les notions d’« enfance » et d’enfant », comme les modalités du passage de l’enfance à l’âge adulte (...)
- 5 La notion de « matrimoine » est parfois employée pour les transmissions de mères à enfants, mais il (...)
4Dans ce numéro d’Anthropology of Food, on se demandera si la notion de patrimoine alimentaire – matériel comme immatériel – a un sens pour les enfants et ce qu’elle signifie alors pour eux4 ? Comment se caractérisent et s’élaborent les patrimoines alimentaires enfantins ? De quoi se composent-ils ? Comment se transforment-ils ? Comment se diffusent-ils entre les enfants ? En quoi les patrimoines alimentaires enfantins se distinguent-ils des patrimoines alimentaires des adultes ? Dans quelle mesure les premiers sont-ils susceptibles de modeler les seconds ? Est-il finalement pertinent de parler de « patrimoine » alors que l’enfant est le principal acteur d’une construction qui se transmet essentiellement de manière « horizontale »5 ?
5Ces questions éclairent diverses problématiques anthropologiques : celle de la dimension dynamique des patrimoines, à travers la place du changement et des transformations alimentaires au sein de ce qui apparaît, au premier abord, comme immuable et de l’ordre de la conservation. Elle permet aussi de réfléchir sur la façon dont l’alimentation (préparation, offre, consommation…) et les valeurs liées à la commensalité constituent des modes spécifiques de construction du corps, de la personne, des relations sociales et des rôles sociaux dès le plus jeune âge selon les sociétés. Ces pistes de réflexion éclairent diverses problématiques de l’anthropologie de l’enfance : la diversité des notions et des significations sociales relatives à l’enfance, les rapports de sexe, la répartition des tâches, le rapport au corps, les techniques du corps, les différences sociales entre les enfants et, enfin, l’acquisition de valeurs culturelles et identitaires (individuelles et/ou collectives). Plus largement, le numéro vise à mettre au jour les modalités de transmission des représentations, des pratiques et des discours en rapport avec l’alimentation de l’enfant, processus auquel participent ses différents entourages (parents, pairs, voisins, acteurs institutionnels, médias).
6Enfin, l’ambition de ce numéro est de montrer que l’alimentation ne peut être seulement appréhendée pour ce qu’elle véhicule en termes de modèles ou de normes (de consommation, de comportement). Ici, l’alimentation est envisagée comme un vecteur essentiel de la fabrication sociale de l’enfant ; elle est également un support privilégié de la réappropriation du monde des adultes par l’enfant ; enfin, l’alimentation est l’un des principaux outil du façonnement du monde propre à l’enfant, au cœur de sa vie quotidienne.
7Este número estudia los patrimonios alimentarios infantiles, una declinación particular de los patrimonios materiales e inmateriales poco investigada desde una perspectiva antropológica. El niño ocupa el centro de este número, el cual ambiciona estudiar los sentidos, las formas y las funciones de estos patrimonios alimentarios particulares con la finalidad de entender mejor los procesos de construcción y de transmisión de las identidades infantiles.
- 6 Cf., por ejemplo, la « comida gastronómica de los Franceses », que ahora pertenece al inventario de (...)
8La noción de « patrimonio alimentario » es una declinación particular de la noción de « patrimonio cultural » (Unesco 2003). A semejanza de este último, el patrimonio alimentario remite a dimensiones « materiales » y, sobre todo, « inmateriales » con contornos difíciles de delimitar (Coloquio de Cerisy 2012, Csergo 2011). En sus dimensiones materiales, se trata, en un área cultural y geográfica particular, del conjunto, claramente definido, de platos, ingredientes, modos de producción y distribución, técnicas culinarias, modos de preparación, conservación, depuración de desechos y consumo de alimentos que se transmiten de una generación a otra. En sus dimensiones inmateriales, el patrimonio alimentario refiere a la hospitalidad, convivencia, savoir-faire, aprendizaje y adquisición de conocimientos, a las « maneras de mesa », representaciones, discursos, imaginarios y a la ritualidad simbólica en torno a las prácticas alimentarias. Irreductible a sus formas concretas, el patrimonio alimentario inmaterial vuelve explícita la identidad de una comunidad o grupo social6.
- 7 Observatoire Ocha, Ethnologie Française (1997), Techniques & Culture (1998), Anthropology of Food ( (...)
- 8 Cros (1992), Lancy (1997), Suremain (2000), Cohn (2002), Mignot (2002), Razy (2007). En sociología, (...)
9Desde una perspectiva antropológica, los patrimonios alimentarios son regularmente estudiados7. En cambio, los « patrimonios alimentarios infantiles » lo son mucho menos, con excepción de los trabajos de Annie Hubert (1994)8. Los estudios sobre niños, en efecto, se focalizarón más en los juegos (Griaule 1938 ; Rabain 1979 ; Augustins 1988), la ritualidad (Bonnet & Pourchez 2007 ; Duchesne 2007 ; Jonckers 2007 ; Tonda 2008 ; Yengo 2008), la problemática del niño-actor (De Boeck 2000), la construcción del niño en general (Anthropologie et Sociétés 1980 ; Journal des Africanistes 2002 ; Terrain 2003) – en resumen en la producción de « culturas infantiles » específicas (Delalande 2001 ; Ethnologie Française 2007 ; Arléo & Delalande 2011).
- 9 Las nociones de « infancia » » y de « niño », como modalidades del paso de la niñez a la edad adult (...)
- 10 La noción de « matrimoine » es a veces usada para las transmisiones de madres a niño(a)s, pero no e (...)
10En este número de Anthropology of Food, nos preguntaremos si la noción de patrimonio alimentario – material como inmaterial – tiene sentido para los niños y si significa algo para ellos9. ¿Cómo se caracterizan y se elaboran los patrimonios alimentarios infantiles? ¿De qué se componen? ¿Cómo se transforman? ¿Cómo se transmiten entre los niños? ¿En qué medida los patrimonios alimentarios infantiles se distinguen de los patrimonios alimentarios de los adultos? ¿En qué medida los primeros son susceptibles de moldear los segundos? ¿Es, finalmente, pertinente hablar de « patrimonio » cuando el niño es el actor principal de una construcción que se transmite esencialmente de manera « horizontal10 »?
11Estas preguntas esclarecen diversas problemáticas antropológicas: la de la dimensión dinámica de los patrimonios, a través de las transformaciones alimentarias dentro de lo que parece, a primera vista, como inmutable y ligado a la conservación. Permite también reflexionar sobre la manera en que la alimentación (preparación, oferta, consumo…) y los valores asociados a la convivencia constituyen modos específicos de construcción del cuerpo, de la persona, de las relaciones sociales y de los roles sociales desde la edad más temprana, en función de cada sociedad. Estas pistas de reflexión aclaran diversas problemáticas de la antropología de la niñez: la diversidad de nociones y significados sociales relativos a la infancia, las relaciones de género, la distribución de las tareas, la relación al cuerpo, las técnicas del cuerpo, las diferencias sociales entre niños y, por fin, la adquisición de valores culturales e identitarios (individuales y/o colectivas). Además, este número ambiciona actualizar las modalidades de transmisión de las representaciones, prácticas y discursos en relación a la alimentación del niño, proceso en el cual participan sus diferentes entornos (parientes, pares, vecinos, actores institucionales, los media).
12Finalmente, este número ambiciona demostrar que la alimentación no puede ser únicamente aprehendida por lo que transmite en términos de modelos o normas (de consumo, de comportamiento). Aquí, la alimentación es considerada como un vector esencial de la fabricación social del niño; como un soporte privilegiado para la reapropiación del mundo adulto por parte del niño y una de las principales herramientas para la construcción del mundo infantil, arraigada en el corazón de su vida cotidiana.
13This issue intends to examine children’s food heritage which, in an anthropological perspective, is a specific and little studied area of material and immaterial heritage. The child is placed at the heart of the issue, which aims at studying the shapes and functions of such particular food heritages in order to understand better the processes of construction and transmission of children’s identities.
14The notion of “food heritage” is a specific division of the notion of “Cultural Heritage” (UNESCO 2003). Similarly food heritage refers to “material” and “immaterial” dimensions, which are difficult to define (Cerisy Conference, 2012; Csergo 2011). Material dimensions refer, within a given cultural and geographic area, to a clearly defined group of dishes, ingredients, production and distribution modes, culinary techniques, preparation modes, preservation, waste disposal and food consumption which are passed from one generation to the next.
- 11 This is why the « repas gastronomique des français » (French gastronomic meal) is listed in the UNE (...)
15Immaterial dimensions include hospitality, conviviality, know-how, training and learning, “table manners”, representations, discourse, imagination or symbolical ritualisation which take place with the transmission of food practices. Irreducible to tangible products, the immaterial food heritage expresses the identity of a community or a social group11.
- 12 Observatoire Ocha, Jeudy ed. (1990), Ethnologie Française (1997), Techniques & Culture (1998), Anth (...)
- 13 Cros (1992), Lancy (1997), Suremain (2000), Cohn (2002), Mignot (2002), Razy (2007). In sociology, (...)
16The issue of food heritage is frequently discussed from an anthropological perspective12. However, the issue of “children’s food heritage” has been very little studied, with the exception of works by Annie Hubert (1994)13. Studies concerning children have in fact rather dealt with games (Griaule 1938; Rabain 1979; Augustins 1988), rites (Bonnet et Pourchez 2007; Duchesne 2007; Jonckers 2007; Tonda 2008; Yengo 2008), children as actors (De Boeck 2000), children’s upbringing in general (Anthropologie et Sociétés 1980; Journal des Africanistes 2002; Terrain 2003) – the production of specific “children’s cultures” (Delalande 2000; Ethnologie Française 2007; Arléo & Delalande 2011).
- 14 Notions such as « childhood » and « child », just like the modes of transition between childhood in (...)
- 15 The French term for Heritage is Patrimoine (what is passed from pater, fathers). The notion of « ma (...)
17In this issue of Anthropology of Food, we wish to examine whether the notion of food heritage - material as well as immaterial - is meaningful as regards children, and therefore what does it mean to them?14 What characterizes children’s food heritage and how is it made up? What does it include? How does it change? How is it disseminated among children? What are the differences between adult and children’s food heritages? To what extent may the former shape the latter ? Is it relevant to use the term “heritage” while children are the main protagonists of a construction which is mainly passed on “horizontally”?15
18Such questions tackle diverse anthropological issues: the dynamics of heritage, through the place assigned to food changes and transformations within the framework of what appears at first glace to be immutable and in the realm of conservation. They feed the reflection on the way food (preparation, offer, consumption, etc.) and values attached to commensality, are in fact specific modes for the construction of the body, person, social relations and social roles from an early age, according to societies. Similarly such thoughts enlighten children’s anthropological issues: the diversity of child-related notions and social significance, gender relations, task division, the relationship to the body, body techniques, social differences among children and the acquisition of cultural and identity values (individual or collective). More largely, this issue aims at revealing the transmission modes of representations, of practices and discourse in relation to children food, a process to which different categories of persons take part (parents, peers, neighbours, institutional actors, media).
19Eventually the aim of this issue is to show that food cannot solely be approached by what it conveys in terms of models or norms (of consumption, of behaviour). Food is here considered as a major vector for children’s social construction; it is also a valuable aid, a unique medium, the primary medium, for the reappropriation by children of the adult world; lastly, food is one of the major tools for children to shape their own world, right at the heart of their daily lives.
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