- 1 Étude des Appropriations Linguistiques et Disciplinaires en contexte plurilingue pour la Formation (...)
- 2 Réseau de Recherche en Éducation Enseignement et Formation.
- 3 Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation.
1Ce numéro de Recherche et pratiques pédagogiques en langues est issu des travaux d’un groupe de chercheurs impliqués dans le projet ALDIFOR1 mené au sein de l’axe 3 du GIS RREEFOR2 de l’académie de Paris (INSPE3). Ce projet et la publication qui en découle aujourd’hui s’inscrivent pleinement dans l’objectif spécifique de ce GIS, décliné ici en quatre actions majeures :
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fédérer les acteurs de la recherche pour l’éducation, l’enseignement et la formation ;
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contribuer à la constitution d’une communauté de pratiques de formation ;
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créer une interface entre recherche, formation et professionnalisation ;
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contribuer à l’innovation dans les formations, irriguer la recherche par les terrains et réciproquement4.
2Le projet pluridisciplinaire ALDIFOR vise en effet à fédérer des acteurs du monde éducatif de différents statuts, à créer un lien fort entre la recherche, la formation et le terrain, ainsi qu’à présenter des travaux innovants susceptibles d’intégrer la formation des enseignants. En quoi consiste-t-il véritablement ? Le numéro qui lui est ici consacré s’intéresse à la place de la langue et des langues dans les enseignements en France de la maternelle à l’université. Cette question nous semble au cœur de la problématique du système éducatif français. Le contexte actuel est en effet marqué par des tendances contrastées. Des éléments positifs et source de satisfaction doivent tout d’abord être mentionnés. Ainsi, la note d’information de la DEPP5 de 20246 fait état d’un progrès dans la maîtrise du français chez les élèves à mi-CP par rapport à 2023 et d’une réduction des écarts entre secteurs de scolarisation. Par ailleurs, comme le rapporte Laurence Brun, sur les 89500 élèves allophones arrivés en France en 2022-2023, neuf sur dix ont pu bénéficier d’un enseignement de français langue seconde (FLS) en UPE2A (unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants)7. Les compétences de compréhension orale s’améliorent, y compris en anglais8 comme le montrent les évaluations longitudinales CEDRE9 de la DEPP. Tout ceci est bien sûr encourageant. Cependant, les résultats de l’évaluation PISA10 de 2022 (sur les élèves de 15 ans) demeurent marqués par deux phénomènes inquiétants : a) une baisse de 19 points (presque 20% d’écart-type) en compréhension de l’écrit par rapport à 2018, le score moyen n’étant pas statistiquement supérieur à la moyenne de l’OCDE alors qu’il l’était quatre ans plus tôt ; b) un glissement des élèves vers les niveaux les plus bas11. Ces résultats en baisse peuvent s’expliquer en partie par la crise du Covid, mais la note d’information de la DEPP indique également que « la France fait partie des pays où la relation entre la performance en compréhension de l’écrit et l’origine socio‑économique et culturelle est la plus forte »12. En expression écrite, sans parler de la maîtrise de l’orthographe qui est en régression depuis les années quatre-vingt, on note une difficulté à rédiger des paragraphes longs, et ceci vaut aussi dans les évaluations en langues étrangères. Or, il s’avère que la maîtrise de la langue de scolarisation (ici le français) est corrélée à la réussite scolaire et à la perspective d’études supérieures13. Le fait de placer en premier dans le socle commun de connaissances et de compétences « Les langages pour penser et communiquer » souligne l’importance de cet enseignement mais invite aussi à s’interroger sur l’articulation entre la langue française et les autres langues et langages. Cette question de l’enseignement des langues et de l’enseignement par les langues au sein de la classe semble donc cruciale et se pose aujourd’hui en des termes en forte évolution depuis les deux dernières décennies avec les travaux sur le bi-plurilinguisme ou sur le translanguaging au positionnement plus radical. Ainsi François Grosjean définit-il le bi-plurilinguisme comme « l’utilisation régulière de deux ou plusieurs langues ou dialectes dans la vie de tous les jours » (Grosjean, 1982, 2013, 2015, p. 16-17). Quant au psychologue de l’éducation Jim Cummins (Cummins et al., 2015), il développe une démarche qui consiste à laisser les enfants utiliser leur langue maternelle pour entrer dans la langue de scolarisation, sans aller aussi loin que Ofelia Garcia et Li Wei pour qui, à l’instar de Sinfree Makoni et Alastair Pennycook, les langues n’existent pas en elles-mêmes mais sont « l’invention de mouvements politiques, culturels et sociaux » […] (2007, p. 3, cité par Garcia et Wei, 2014, p. 17, notre traduction).14
3Conscients de tous ces enjeux, les contributeurs de ce numéro s’inscrivent dans une approche ouverte, centrée sur un enseignement des langues adapté aux besoins de compréhension et d’expression actuels.
4Voici les questions au centre de nos recherches : comment les enseignants de langue étrangère, de français ou de mathématiques, au collège et au lycée, ou encore les professeurs des écoles maternelles et élémentaires, formés à la polyvalence, développent-ils le plurilinguisme des élèves ? Quels liens établissent-ils entre les langues de la classe et la langue de scolarisation ? Et comment l’enseignement supérieur met-il à profit la pluralité des langues en présence ? Quelles modalités créatives peuvent contribuer à enrichir le répertoire linguistique et culturel des étudiants ?
5Ces questions vives de la recherche contemporaine nous semblent primordiales pour la formation des enseignants et nous avons souhaité faire connaître nos recherches sur le sujet en les rendant plus accessibles et pertinentes sur le terrain. Ainsi, ce numéro consacré à l’enseignement des langues, l’enseignement par les langues s’adresse en priorité aux formateurs de professeurs des écoles, de collèges et lycées et de l’enseignement supérieur, qui trouveront des modules complémentaires accessibles en ligne sur le site de l’INSPE de Paris15, utilisables en formation. Ce numéro concerne donc de manière directe ou indirecte un large public auquel est offerte la possibilité de faire le lien entre les travaux des chercheurs et les applications concrètes sur une thématique ultracontemporaine.
6Un collectif de douze enseignants et enseignants-chercheurs de sept universités françaises différentes ont participé à ce projet, travaillant à partir de corpus, c’est-à-dire de données issues du terrain.
7Le numéro compte sept articles : trois sur le premier degré (dont un sur l’école maternelle), un sur le premier et le second degré réunis, un sur le second degré et deux sur l’enseignement supérieur. Chaque article comporte un volet recherche (cadrage théorique, protocole expérimental, analyse de corpus, discussion) auquel s’ajoute un volet pratique proposant des outils didactiques pour la formation.
8Ce volet pratique prend la forme d’un module comportant deux ou trois types de documents : des capsules vidéo présentant de manière simple et claire le volet recherche ; un dossier documentaire avec des supports tels que des fiches pratiques, des scénarios de cours, des exemples de dispositifs, etc. ; enfin, dans certains cas, des capsules audio ou vidéo de l’expérimentation proprement dite. Tous les modules sont accessibles aux formateurs sur le site de l’INSPE de Paris (<https://www.inspe-paris.fr/aldifor>) avec des restrictions pour les vidéos plus confidentielles, le cas échéant.
9Concernant le premier degré, l’article de Pauline Beaupoil-Hourdel (MCF en linguistique et didactique de l’anglais, Sorbonne Université – INSPE - CELISO) et Clélia Daniel (maître formatrice de l’académie de Paris) est le fruit d’une collaboration entre une chercheuse et une enseignante d’école maître formatrice. Le corpus est constitué de 17 heures d’enregistrement de séances d’anglais en moyenne et grande section d’école maternelle. Les résultats montrent qu’au-delà des apprentissages purement linguistiques, les élèves développent des compétences d’expression multimodale, des stratégies de communication en interaction utiles pour les conversations dans la salle de classe et en dehors, ainsi que des compétences plurilingues. En ce qui concerne l’enseignant, cet article insiste sur la nécessité de faire conscientiser certaines pratiques multimodales et notamment le recours à la gestuelle pendant les séances d’apprentissage de l’anglais.
10La contribution de Malory Leclère (MCF en FLE, Université Sorbonne Nouvelle - DILTEC) et Violaine Bigot (PU en sciences du langage, Université Grenoble Alpes – LIDILEM et DILTEC (associée) s’adresse aux formateurs en cycle 3 de l’école élémentaire et porte sur l’utilisation de corpus vidéo. Elle vise plus particulièrement la formation à la gestion interactionnelle de la construction du sens en classe de langue (maternelle, seconde ou étrangère). La réflexion prend appui sur deux expérimentations de démarches de formation menées auprès de (futurs) enseignants de langues (Master DDL, Université Sorbonne Nouvelle et Université Paris Cité) à partir d’un corpus vidéo de séances de lecture du conte Le petit chaperon rouge de Roald Dahl menées par cinq enseignants d’école élémentaire (cycle 3). L’analyse des gestes professionnels déployés par ces enseignants et de leurs discours sur leurs pratiques (entretiens d’explicitation individuels et collectifs) constitue la matière première des expérimentations en formation.
11Sofia Stratilaki-Klein (MCF en FLE, Université Sorbonne Nouvelle - DILTEC et Université du Luxembourg) présente l’analyse de données discursives provenant d’une séance de formation académique qui a été proposée par le Casnav de Paris en 2020, formation enregistrée destinée aux enseignants du premier degré des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) ainsi qu’à d’autres acteurs du système éducatif des écoles parisiennes. Cette formation s’appuie sur le projet européen PLINSCO (2017‑2020) de recherche-formation qui s’est donné comme objectif principal de lutter contre les discriminations langagières. La finalité de la formation est de former les enseignants à l’inclusion scolaire et à la cohésion sociale en tenant compte des acquis plurilingues des élèves allophones, acquis que les enseignants doivent apprendre à mettre en œuvre pédagogiquement dans les activités d’apprentissage de la langue de l’école.
12Catherine Mendonça Dias (MCF en didactique des langues, Sorbonne Nouvelle - DILTEC), Céline Beaugrand (MCF en didactique des langues, INSPE de Lille) et Karine Millon-Fauré (MCF en didactique des mathématiques, Aix-Marseille Université - ADEF) s’emparent également de la question des élèves allophones et des classes UPE2A pour les nouveaux arrivants pour lesquels le français est bien une langue seconde. Ces élèves doivent ainsi à la fois étudier le français et étudier en français. Les chercheuses ont analysé un corpus vidéo de séances observées et filmées en cours de mathématiques en UPE2A en école élémentaire et au collège. Elles analysent ainsi plus particulièrement les discours des élèves dans l’activité mathématique pour d’une part, décrire la forme linguistique, voire multimodale que ces discours prennent, et d’autre part relever les gestes professionnels ou les discours des enseignants qui agissent, en soutenant ou au contraire en faisant obstacle à cette prise de parole élève que les autrices considèrent importante dans les processus de l’apprentissage des mathématiques.
13La cinquième contribution, celle de Marie-Claire Lemarchand-Chauvin, (MCF en didactique de l’anglais à l’Université de Lorraine - INSPE, ATILF), soulève les questions suivantes : dans quelle mesure est-il possible d’accompagner les enseignants vers une prise en compte du répertoire langagier des élèves afin d’en faire un atout pour l’apprentissage de l’anglais au collège ? Une pratique pédagogique prenant appui sur le plurilinguisme peut-elle avoir un impact positif sur les émotions des élèves et des enseignants et contribuer à un meilleur climat de classe ? Le corpus analysé est fondé sur une recherche-action-formation menée avec deux enseignantes d’anglais exerçant dans des collèges REP+ de l’académie de Créteil.
14Concernant l’enseignement supérieur, Céline Horgues (MCF en phonologie anglaise, Université Sorbonne Nouvelle – Prismes – Sesylia) et Claire Tardieu (PU en didactique de l’anglais, Université Sorbonne Nouvelle – Prismes – Sesylia) analysent les résultats d’une expérimentation longitudinale menée sur trois semestres universitaires qui a permis de constituer un corpus de réponses à un questionnaire bilan déclaratif a posteriori portant sur l’efficacité d’un dispositif. Ce dispositif consiste en un échange en télétandem entre des étudiants anglicistes de la Sorbonne Nouvelle et des étudiants anglophones à distance désireux les uns et les autres d’améliorer leurs compétences linguistiques et culturelles dans la langue natale de leur partenaire. Ces analyses ont permis de comparer des pratiques de teletandem plus ou moins encadrées et de faire émerger des recommandations en formation des professeurs pour l’implantation de dispositifs similaires adaptés à différents contextes : enseignement supérieur mais aussi lycée ou collège.
15Enfin, dans la septième et dernière contribution, Olivier Mouginot (MCF en didactique du FLE/S, Université de Franche-Comté - CRIT) rend compte d’une pratique d’écriture de journaux réflexifs par des étudiants de master FLE/S. Intégré à un enseignement dédié aux pratiques créatives en classe de langue, cet outil formatif est conçu comme un levier heuristique pour accompagner les étudiants dans la découverte d’activités langagières et le repérage de médiations associées aux « ateliers du dire » (Mouginot, 2018). Rebaptisées pour l’occasion « journaux d’atelier », ces ressources autoréflexives sont partagées au sein de la classe et utilisées à divers moments pour aider à identifier les finalités et apports de telles pratiques sociolangagières en situation d’enseignement-apprentissage du français. Cette contribution s’inscrit, d’une manière plus générale, dans un chantier de recherche dédié à la dimension interactionnelle du « faire atelier » (Mouginot, 2020) en éducation et formation.
16Le numéro se conclut avec la recension par Marie-Hélène Fries de l’ouvrage d’Anthony Saber Domanialité en anglais contemporain. Penser la spécialisation de la langue et des acteurs. L'auteur propose une réflexion théorique ambitieuse sur le concept de "langue de spécialité". S’appuyant sur des approches issues de la linguistique, de la sociologie, de la philosophie et de la stylistique, il élabore une modélisation innovante des domaines spécialisés à partir de la notion de domanialité, articulée autour de huit composantes, dont les dimensions institutionnelle, ontologique, régulatrice et encyclopédique. La recension discute différents aspects de la réflexion proposée dans l’ouvrage, entre autres les mécanismes par lesquels une communauté professionnelle s’approprie un langage spécifique, en lien avec ses pratiques, ses savoirs et ses finalités ; ou encore des outils conceptuels utiles à l’analyse des discours spécialisés, en particulier à travers les genres discursifs.
17Comme indiqué plus haut, tous les articles de recherche sont accompagnés de modules de formation accessibles en ligne sur le site de l’INSPE de Paris.
18Nous espérons que ce numéro ainsi que les modules complémentaires réduiront autant que faire se peut la dichotomie entre recherche et terrain et qu’ils initieront d’autres collaborations entre tous les acteurs du système éducatif.