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Vol. 42 N°1 | 2023
Considérer les représentations iconographiques dans l’enseignement-apprentissage de l’anglais

Inclusion of Iconographic Representations in English-Language Teaching and Learning
Sous la direction de Élise Ouvrard et Émilie Magnat

Dans la classe de langue, enseignants et apprenants ont recours à de nombreuses aides visuelles pour étayer leur réflexion ou garder trace du travail en cours ou effectué. Ces aides peuvent être constituées de notes griffonnées, de dessins, d’images (iconographies) et/ou d’agencements spécifiques d’éléments textuels qui peuvent prendre différentes formes: schémas, cartes mentales, sketchnotes, etc. Elles peuvent être données aux apprenants (élaborées par l’enseignant ou sélectionnées dans des manuels ou d’autres ressources didactiques) ou (co)construites par les apprenants (de manière spontanée ou à la suite d’une sollicitation particulière de l’enseignant). Ce sont ces traces visuelles d’une grande diversité qui seront désignées par l’expression «représentations (icono)graphiques» pour rassembler les griffonnages, les dessins, les photos, les images, les flashcards, les schémas, les cartes mentales, infographies, etc. Malgré leur rôle essentiel de levier dans le processus d’enseignement-apprentissage, ces représentations sont souvent trop peu considérées tant dans la pratique de classe qu’au niveau de la recherche en didactique des langues, et ce, de la maternelle à l’université. Ce numéro rassemble des contributions permettant d’explorer et de questionner les apports des représentations (icono)graphiques pour l’enseignement-apprentissage de l’anglais, ainsi que leur prise en compte en formation d’enseignants (initiale ou continue).

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