- 1 Afin d’alléger la lecture, nous avons fait le choix d’utiliser le masculin grammatical comme forme (...)
1L’automne est traditionnellement une période intense dans le milieu universitaire, entre les soutenances de thèses, la préparation des dossiers de qualification aux fonctions de maître de conférences1 (MCF) auprès du Conseil national des universités et la publication des postes pour la campagne de recrutement d’enseignants-chercheurs. La suite dépasse largement l’automne : dépôts de dossiers, auditions et classements s’échelonnent sur plusieurs mois ; il s’agit d’un concours exigeant qui voit certains candidats attendre des années un poste, quand d’autres renoncent à leur projet de carrière d’enseignant-chercheur.
2Dans son éditorial de 2010, Van der Yeught remarquait que, contrairement à la filière « langue, littérature et civilisations étrangères ou régionales » (LLCER), le nombre d’étudiants inscrits dans les cours de langues pour spécialistes d’autres disciplines (LANSAD) était en constante augmentation, faisant du secteur « un recruteur d’anglicistes beaucoup plus dynamique que les formations classiques de LLCER » (Van der Yeught 2010, § 10). Il soulignait déjà l’« inadéquation entre l’offre et la demande » (Van der Yeught 2010, § 12) : le secteur exprimait une forte demande en anglicistes, mais l’offre restait limitée, les candidats étant rarement formés à l’anglais de spécialité (ASP).
3Quinze ans plus tard, nous poursuivons un double objectif : d’une part, encourager étudiants de master et doctorants à s’engager dans la recherche en ASP, où la demande dépasse toujours l’offre et, d’autre part, attirer l’attention de nos collègues rédacteurs de fiches de poste et membres de comités de sélection. Si les postes en ASP sont relativement fréquents, l’adéquation entre les missions d’enseignement et les profils de recherche n’est pas toujours garantie. Pour proposer des formations pertinentes, il est essentiel d’articuler ces deux dimensions afin d’attirer des candidats qualifiés.
4Les débuts de l’enseignement de l’ASP remontent aux années 1970 lorsque l’arrêté ministériel no 431-3 concernant « l’enseignement des langues dans les facultés de non-spécialistes » en France (Percebois 1997, 565) a conduit à le diffuser. C’est ainsi que non seulement des facultés, mais aussi des Instituts universitaires de technologie (IUT) et des filières de langues étrangères appliquées (LEA) ont commencé à proposer des cours de langue pour les étudiants spécialistes de disciplines autres que les lettres et les langues (Percebois 1997). En réponse à la demande croissante en formations linguistiques, des centres de langues se sont multipliés partout en France (Ruane 2003 ; Prince 2011). Un peu plus tard, d’autres structures, telles que des centres de ressources en langues et des maisons des langues, sont apparues (Braud et al. 2015b). Des cours de langue destinés aux étudiants dits « non-spécialistes » se sont développés rapidement—l’anglais étant la langue la plus enseignée—pour former un secteur complexe dans l’enseignement supérieur français. En 1993, afin d’écarter la connotation négative de l’appellation « non-spécialiste », Michel Perrin (2008, 21) propose l’intitulé alternatif « langues pour spécialistes d’autres disciplines ». Depuis cette période, dans la plupart des établissements supérieurs français, des structures LANSAD sont chargées de dispenser des cours de langues aux étudiants spécialistes d’autres disciplines que les lettres et les langues, tandis que la filière LEA, organisée dès l’origine autour des finalités professionnelles des langues, continue de jouer un rôle important dans la diffusion de l’ASP (Braud et al. 2015a).
5La structuration du secteur trouve un écho dans la recherche. Le groupe d’étude et de recherche en anglais de spécialité (GERAS) organise ses colloques depuis 1977 et publie sa revue, ASp, depuis 1993. Grâce à ses travaux, l’ASP est reconnu comme une branche de l’anglistique, chargée d’étudier les variétés spécialisées de l’anglais et de développer une réflexion didactique sur leur enseignement et leur apprentissage (SAES 2011).
6Bien que l’ASP fasse partie des secteurs LANSAD et LEA et que des recherches en ASP soient menées depuis plus d’un demi-siècle, certains collègues soulignent plusieurs difficultés. Premièrement, il est souvent remarqué que les enseignants en ASP manquent de formations adaptées (Van der Yeught 2010 ; Braud et al. 2015b ; Sarré 2017). Dans la première contribution de la rubrique « Forum » de cette revue, Margaux Coutherut (2025, § 20) souligne que l’enseignement de la langue de spécialité en LEA est souvent confié aux civilisationnistes, qui « doivent se former par eux-mêmes » et qui « en ont rarement envie ». Deuxièmement, les équipes enseignantes sont majoritairement composées de « personnels non titulaires » et ensuite complétées par les « personnels titulaires » (SAES 2016, 3). Seuls 8 % des enseignants-chercheurs dispensent les cours en LANSAD (SAES 2016, 3). Cédric Sarré (cité par Bos 2022, 5) explique ce phénomène par le fait que, probablement « [à] l’université, on considère qu’il n’y a pas besoin d’enseignants-chercheurs… pour l’enseignement des LANSAD ». De ce deuxième problème découle la dernière difficulté que nous abordons ici : relativement peu de recherches sont réalisées au sein des structures LANSAD (SAES 2016). Même si le nombre de thèses en ASP est en hausse depuis les années 1990 (GERAS 2021), il reste largement inférieur au nombre de thèses représentant les branches de l’anglistique plus classiques.
7Idéalement, les postes en ASP devraient articuler recherche et enseignement : la recherche fournit un cadre théorique à des pratiques pédagogiques plus ciblées et, par conséquent, plus motivantes, tout en compensant la quasi-absence de formations spécifiques en ASP ; l’enseignement, en retour, nourrit la réflexion scientifique et offre un terrain d’expérimentation. Or, cette adéquation reste exceptionnelle. On observe fréquemment des postes associant un enseignement en ASP (en LEA ou LANSAD) avec une recherche dans une branche classique de l’anglistique ; à l’inverse, certains profils exigent une recherche en ASP, mais proposent un service d’enseignement sans lien direct avec l’ASP ; dans d’autres cas, les fiches de poste laissent entrevoir un enseignement qui semble relever de l’ASP, mais dont l’intitulé ou la description générale montre qu’il ne s’agit pas véritablement d’ASP, un signe que la notion d’ASP reste parfois mal comprise ou utilisée de manière approximative. Dans ce contexte, notre objectif consiste à regarder l’ASP à travers le prisme des campagnes de recrutement de 2022 et 2025, afin d’en mesurer la place réelle et de voir si un décalage entre recherche et enseignement se révèle.
8Notre étude comprend trois étapes, qui reflètent, d’ailleurs, la structure du présent texte. Tout d’abord, nous analysons les proportions dans lesquelles les différentes branches de l’anglistique ont été représentées lors de ces sessions de recrutement. Ensuite, nous comparons ces proportions à celles qui sont relatives aux thématiques de thèses soutenues en 2021 et en 2024. Enfin, nous abordons les descriptions des postes en ASP, telles qu’elles ont été publiées sur les plateformes Galaxie et Odyssée, afin d’identifier la place réelle de l’ASP dans l’enseignement et dans la recherche pour ces postes.
9Dans cette première partie, nous considérons les postes de la section 11 (« études anglophones »), publiés au printemps 2022 sur Galaxie et au printemps 2025 sur Odyssée. Pour la campagne 2022, sur cinquante-quatre postes, deux ont été écartés faute de description claire. En 2025, sur cinquante-sept postes, un seul relevait davantage de la section 71 que de la section 11.
10En premier lieu, nous examinons les profils des postes, tels qu’ils sont présentés dans les courtes descriptions, selon leur appartenance à l’une des quatre branches de l’anglistique : littérature, civilisation, linguistique et ASP. Ici ne sont considérés que des profils qui s’inscrivent dans une seule branche. Un élément qui ne relève pas d’une branche de l’anglistique à part entière, mais qui s’attache plutôt à une des quatre branches existantes, très souvent considéré comme une sous-branche de la linguistique ou de l’ASP fait son émergence dans les profils de postes—il s’agit de la didactique de l’anglais. Étant donné les occurrences de cet élément dans les profils, il nous a semblé pertinent de l’intégrer dans notre analyse.
- 2 Dans cette catégorie, nous avons décidé de regrouper les postes mentionnant LEA et LANSAD puisque l (...)
11Les résultats (voir tableau 1) révèlent que le pourcentage le plus élevé des postes « mono-branche » en 2022 sont des postes en civilisation et en linguistique, suivis des postes en ASP2 et en littérature. Les tendances de 2025 sont proches, avec davantage de postes en linguistique et littérature, et quelques-uns en didactique.
- 3 Les pourcentages reflètent la proportion de l’élément par rapport aux cinquante-deux postes retenus (...)
Tableau 1. Postes « mono-branche » en section 113
|
2022
|
2025
|
|
Branche
|
N
|
%
|
N
|
%
|
|
Civilisation
|
15
|
28,8
|
16
|
28,6
|
|
Linguistique
|
7
|
13,5
|
17
|
30,4
|
|
ASP
|
6
|
11,5
|
7
|
12,5
|
|
Littérature
|
4
|
7,7
|
7
|
12,5
|
|
Didactique
|
0
|
0
|
3
|
5,4
|
|
Total
|
32
|
61,5
|
50
|
89,4
|
12En deuxième lieu, nous étudions les profils des postes appartenant à plusieurs branches. Dans le tableau 2, par exemple, tous les postes mentionnant la civilisation sont pris en compte pour le calcul des postes en civilisation, à l’exception des postes « mono-branche ». En 2022, les tendances sont presque identiques à celles mentionnées supra. La majorité des profils contiennent la composante civilisationnelle ; les profils relevant des composantes ASP et linguistique suivent ; la composante littéraire est toujours inférieure aux trois autres branches. En revanche, en 2025, nous observons une nette diminution des postes « mixtes », la majorité de ces postes étant en ASP et une minorité en littérature. S’agit-il d’une volonté explicite de mieux cibler les profils afin d’éviter de chercher « un mouton à cinq pattes » — une expression que l’on entend fréquemment dans le contexte du recrutement, ou bien de changements dans les consignes de rédaction des fiches de poste ?
Tableau 2. Postes « mixtes » en section 11
|
2022
|
2025
|
Total
|
|
Branche
|
N
|
%
|
N
|
%
|
N
|
|
Civilisation
|
11
|
21,2
|
3
|
5,4
|
14
|
|
ASP
|
10
|
19,2
|
5
|
8,9
|
15
|
|
Linguistique
|
9
|
17,3
|
1
|
1,8
|
10
|
|
Didactique
|
5
|
9,6
|
2
|
3,6
|
7
|
|
Littérature
|
4
|
7,7
|
1
|
1,8
|
5
|
13En dernier lieu, nous offrons une vue globale de tous les postes de section 11, qui récapitule les données des deux analyses précédentes. Les résultats se présentent comme suit :
Tableau 3. Postes en section 11, vue globale
- 4 Les pourcentages reflètent la proportion de l’élément par rapport aux cinquante-deux postes retenus (...)
|
2022
|
2025
|
Total
|
|
Branche
|
N
|
%
|
N
|
%
|
N
|
|
Civilisation
|
26
|
504
|
19
|
33,9
|
45
|
|
Linguistique
|
16
|
30,8
|
18
|
32
|
34
|
|
ASP
|
16
|
30,8
|
12
|
21,4
|
28
|
|
Littérature
|
8
|
15,4
|
8
|
14,3
|
16
|
|
Didactique
|
5
|
9,6
|
5
|
8,9
|
10
|
14Après avoir établi la demande exprimée par les universités en 2022 et en 2025, voyons désormais si cette demande correspond à l’offre, c’est-à-dire aux profils des candidats potentiels.
15Naturellement, les candidats potentiels recherchent des postes correspondant au sujet de leur recherche doctorale et à leur expérience d’enseignement, les deux n’étant pas toujours cohérents. Néanmoins, nous fondons notre étude uniquement sur le profil recherche, plus facilement accessible que les profils d’enseignement. D’ailleurs, un lien étroit entre la spécialité de recherche d’un candidat et ses enseignements constitue souvent un indicateur de sa capacité à élaborer des contenus pédagogiques adossés à une expertise scientifique.
16Les candidats potentiels ne correspondent pas forcément aux thèses soutenues en 2021 et 2024, nous avons cependant retenu uniquement les données des thèses soutenues en 2021 et en 2024. Dans le but de collecter les informations, nous avons eu recours au site web qui recueille les données sur toutes les thèses françaises5 où nous avons effectué une recherche selon les disciplines pouvant nous procurer les données de thèses en études anglophones. Nous avons ainsi choisi les disciplines suivantes : langues et littératures étrangères, études anglophones, sciences du langage (linguistique et didactique des langues), sciences du langage (linguistique) et études du monde anglophone. Après un tri manuel, nous avons gardé quarante-neuf thèses soutenues en 2021 et cinquante-huit thèses soutenues en 2025, classées selon leur appartenance à une ou plusieurs branches de l’anglistique.
17L’analyse montre que les thèses explorent plus souvent les composantes littéraire et civilisationnelle, suivies de la composante linguistique ; l’ASP est très peu présent dans les recherches doctorales. Les thèses en didactique de l’anglais sont aussi peu fréquentes que les thèses en ASP (voir tableau 4).
Tableau 4. Thématiques des thèses en section 11
|
2021
|
2024
|
|
Branche
|
N
|
%
|
N
|
%
|
|
Littérature
|
24
|
49
|
26
|
44,8
|
|
Civilisation
|
18
|
36,7
|
35
|
60,3
|
|
Linguistique
|
13
|
26,5
|
10
|
17,2
|
|
Didactique
|
5
|
10,2
|
4
|
6,9
|
|
ASP
|
4
|
8,2
|
4
|
6,9
|
|
Total
|
64
|
130,6
|
79
|
136,1
|
18La comparaison entre la demande institutionnelle (profils de postes publiés) et l’offre représentée par les candidats nous permet de dégager quelques observations importantes pour notre étude (voir tableau 5). Premièrement, la demande reste majoritairement orientée vers la civilisation. En revanche, du côté de l’offre, les résultats sont différents : en 2022, la demande excédait largement l’offre, tandis qu’en 2025, les thèses en civilisation ont presque doublé, accentuant le déséquilibre entre l’offre et la demande. Deuxièmement, la demande en linguistique correspond globalement à l’offre. Troisièmement, bien que les postes en LEA ou en LANSAD soient assez nombreux, l’offre reste trois à quatre fois inférieure à la demande. Quatrièmement, en littérature, l’offre est environ trois fois supérieure à la demande. Enfin, la demande et l’offre en didactique de l’anglais sont équilibrées.
Tableau 5. Demande institutionnelle et offre des candidats
|
Postes (N)
|
Thèses (N)
|
|
Branche
|
2022
|
2025
|
2021
|
2024
|
|
Civilisation
|
26
|
19
|
18
|
35
|
|
Linguistique
|
16
|
18
|
13
|
10
|
|
ASP
|
16
|
12
|
4
|
4
|
|
Littérature
|
8
|
8
|
24
|
26
|
|
Didactique
|
5
|
5
|
5
|
4
|
|
Total
|
71
|
62
|
64
|
79
|
19Dans la troisième partie de cette étude, nous proposons une analyse détaillée des postes contenant les éléments ASP, LEA et LANSAD dans leur description. En premier lieu, comme nous l’avons indiqué en introduction, le nombre total des postes mentionnant ces éléments s’élève à seize en 2022 et à douze en 2025, dont neuf postes en 2022 et cinq postes en 2025 sont explicitement fléchés anglais LEA ; quatre postes en 2022 et en 2025 indiquent l’enseignement de l’anglais dans le secteur LANSAD ; un poste en 2022 relève de l’anglais économique nous laissant dans le doute quant au fléchage LEA ou LANSAD ; et deux postes en 2022 et trois postes en 2025 évoquent l’anglais de spécialité (voir annexes 1 et 2).
20En deuxième lieu, l’étude approfondie des fiches de poste montre que six postes (37,5 %) en 2022 et sept postes (58 %) en 2025 mentionnent explicitement l’enseignement de l’ASP, ou du moins l’un de ses aspects, et la recherche relative à l’ASP ; six postes en 2022 et deux postes en 2025 requièrent également l’enseignement explicite d’un ou de plusieurs aspects de l’ASP, sans mentionner la recherche en ASP ; un poste en 2022 et un poste en 2025 ne contiennent ni enseignement ni recherche en ASP ; et trois postes en 2022 et deux postes en 2025 ne relèvent pas de la recherche en ASP et la composante enseignement reste trop vague pour nous permettre d’assumer avec certitude qu’il s’agit de l’enseignement de l’ASP (voir annexe 3).
21Quatre postes (postes 2, 10, 13 et 17, annexe 3), bien qu’ils soient répertoriés comme concernant l’ASP, n’intègrent pas, à proprement parler, l’enseignement de l’ASP, mais relèvent plutôt de l’enseignement « par niveaux ». Le problème du système « par niveaux », assez répandu dans le secteur LANSAD, est son ancrage dans l’enseignement de la langue générale et, par conséquent, son incapacité de prendre en compte « l’orientation disciplinaire et professionnelle des étudiants » (Wozniak et Millot 2016, §4-5). Il est cependant courant que des étudiants appartenant à la même spécialité ou provenant d’un même département soient regroupés (SAES 2016), ce qui est d’ailleurs le cas pour certains postes LANSAD dans notre étude.
- 6 Jurkovič, Violeta. 2024. Communication personnelle.
22Ensuite, lors de la campagne de 2025, deux postes en lien avec l’ASP mentionnent des cours spécialisés en anglais, ce qui indique une tendance à l’enseignement disciplinaire en anglais, tendance observée aussi dans d’autres pays européens6 (Jurkovič 2024).
23Un autre élément de réflexion concerne la place importante de l’ASP dans les descriptions de postes dans le secteur LEA : 50 % (89 % en 2022) des postes en LEA et 30 % des postes en LANSAD mentionnent l’enseignement de l’ASP. Il importe de remarquer qu’il est probable qu’en réalité ce nombre soit inférieur à 25 % car réservé aux groupes de bon niveau. Cette observation est d’autant plus intéressante que l’enseignement de l’anglais en LEA a été introduit plus tard que dans d’autres filières (Percebois 1997, 565) et que le travail sur l’ASP en LEA n’a donné lieu à la création d’un groupe de travail au GERAS qu’en 2022, bien que le projet fût déjà discuté en 2008 (Crosnier 2008, § 2)
- 7 Les données ont été collectées par Jean-Pierre Charpy, responsable du développement au sein du Cons (...)
24Enfin, vingt-huit postes relevant de l’ASP, LEA et/ou LANSAD ont fait l’objet des sessions synchronisées de recrutement en 2022 et en 2025. En revanche, vingt-quatre postes de PRAG/PRCE ont été ouverts aux candidats pour une prise de fonction en septembre 2022 et quarante-deux en septembre 20257. Ces données correspondent à la tendance générale dans les secteurs LANSAD et LEA : très peu d’enseignants-chercheurs occupent des postes dans le secteur, avec un plus grand nombre d’enseignants-chercheurs en LEA qu’en LANSAD.
25En 2008, Narcy-Combes remarquait que « [l]es postes offerts en LANSAD et en LEA sont supérieurs au nombre de personnels qualifiés pour y postuler » (note 3). Deux ans plus tard, Van der Yeught (2010) faisait une constatation similaire. Une quinzaine d’années plus tard, nous avons souhaité explorer la relation entre la demande et l’offre en ASP. Plus précisément, notre étude portait sur la place de l’ASP dans les sessions synchronisées de 2022 et 2025 et sur la compatibilité de cette demande avec les thèses soutenues en 2021 et 2024.
26Notre étude a montré que la demande se compose principalement de postes en civilisation et en linguistique, tandis que les postes en LEA et LANSAD se situent au second plan. Les recherches doctorales portent surtout sur la littérature et la civilisation, alors que l’ASP reste marginal. La moitié des postes en lien avec l’ASP se situent dans le secteur LEA. Finalement, seuls treize profils de postes sur vingt-huit comportaient à la fois enseignement et recherche en ASP. Ils révèlent qu’un profil ASP n’est pas toujours demandé pour enseigner dans le secteur LANSAD, que la filière LEA propose plus de postes en ASP que le secteur LANSAD, et que les EC recrutés dans ces secteurs sont moins nombreux que les PRAG/PRCE.
27Deux éléments de réflexion se dégagent : le premier concerne les candidats et le second, les acteurs du recrutement. Premièrement, la demande en ASP, exprimée par les universités, excède de trois à quatre fois l’offre, ce qui favorise les docteurs du domaine face aux nombreux titulaires de thèses en littérature, dont le profil ne répond pas à cette demande. Le court délai entre soutenance et recrutement montre que ce déséquilibre les avantage, surtout lorsqu’ils articulent l’ASP avec la civilisation, la linguistique ou la didactique. Deuxièmement, lors des deux campagnes, la demande institutionnelle en ASP a dépassé celle en littérature. Toutefois, moins de la moitié des postes en ASP proposaient une adéquation réelle entre recherche et enseignement. Plusieurs mentionnaient l’anglais LANSAD sans inclure explicitement l’enseignement de l’ASP, privilégiant une approche par niveaux. Cette constatation soulève deux questions : ne faudrait-il pas renforcer le dialogue entre les branches disciplinaires pour mieux articuler les missions pédagogiques et les compétences requises ? Et ne serait-il pas utile d’inclure systématiquement au moins un spécialiste de l’ASP dans les comités de sélection ? Tant que les fiches de poste seront rédigées principalement par des spécialistes d’autres domaines et que les comités ne bénéficieront pas d’expertise en ASP, le risque de désalignement entre les objectifs pédagogiques et les besoins réels des formations LEA et LANSAD persistera.
28À plus long terme, ce désalignement pourrait aussi remettre en question la qualité des formations si les profils recrutés ne disposent pas des compétences attendues. Une inadéquation prolongée peut fragiliser la structuration des équipes pédagogiques, nuire à la cohérence des enseignements et compromettre la pérennisation de certains postes. Ces constats soulignent la nécessité d’une réflexion collective sur la rédaction des fiches de poste et la composition des comités, afin de garantir une adéquation durable entre formation, recherche et recrutement.