1« La traduction touche à la fois au monde universitaire et professionnel. Elle offre aux étudiants que nous formons un produit authentique, un service véritable » (Landois-Maynard 1009 : 47).

4Les qualifications de nos étudiants sont inversement proportionnelles. Il faut distinguer les étudiants de formation initiale, qui débutent une formation dans la spécialité, et ont une connaissance de l’anglais général, du niveau baccalauréat ou au-delà, et les étudiants de formation continue, qui sont déjà des professionnels, mais pour qui la connaissance de l’anglais est souvent empirique et passe, en grande partie, par l’écrit technique (consultation de documents et instructions en langue anglaise).

5Il ne s’agit pas d’imposer la traduction, ou de la greffer, d’une manière parasitaire, sur l’enseignement de l’anglais. Il convient au contraire de faire de la traduction « un facilitateur de passage », un élément moteur qui contribue à l’étude spécifique de la langue de spécialité, au sein d’une formation dans le domaine de spécialité. Tout en conservant l’optique de la compréhension orale et écrite, de l’expression orale et écrite, on ne pratique pas un genre nouveau, mais on renouvelle une pratique de la traduction, longtemps considérée comme le parent pauvre dans l’enseignement des langues. Mieux encore, on en fait un catalyseur de cet enseignement.

6Nous développerons un exemple en particulier et quelques stratégies dont nous avons éprouvé le réalisme à l’usage. Le travail se construit sur la base d’une confrontation négociée, au point de confluence de deux domaines de spécialité : dans le cas présent, l’informatique et la langue anglaise. Le champ est suffisamment ouvert pour aborder des thèmes qui intéressent toute autre spécialité.

7Nous entreverrons une perspective vers une systématisation possible d’un tel enseignement, où la traduction, dosée et harmonieusement intégrée au cours, démontre des qualités spécifiques dans la pédagogie d’acquisition de la langue, et des vertus médiatiques propres à toute communication.

Traduction, outil ou fin en soi ?

8La traduction peut être systématique et correspondre à un sujet enseigné, à l’exemple du thème et de la version universitaires. À l’opposé, le refus catégorique de traduire fait partie d’un principe pédagogique qui trouve ses défenseurs.

9Sur une quinzaine d’années, les instructions officielles, en particulier dans l’enseignement du second degré, ont tout d’abord proscrit la traduction, puis l’ont admise à usage de tester les acquis lexicaux, et de réutiliser les structures grammaticales.

10Or, promotion après promotion, sans qu’on mentionne la traduction ou s’y réfère, les étudiants « traduisent » spontanément, souvent pour eux-mêmes et, si quelque aspect vient à leur manquer, ils exposent à l’occasion leurs difficultés.

12Celle-ci, dans les conditions optimales, devrait assurer une compréhension du texte écrit ou oral, au plus haut degré, à savoir la maîtrise de l’aspect technique du document, et la maîtrise de la langue qui véhicule cette technicité.

• technique du domaine de spécialité,

• de la langue anglaise de spécialité,

• de la langue anglaise proprement dite,

• de la langue française de spécialité,

• de la langue française proprement dite (langue maternelle ou acquise),

• de la maîtrise du passage d’une langue à l’autre, dans les deux sens,

• de la maîtrise de ce passage dans le domaine de spécialité.

14On doit y ajouter la certitude de véritablement « traduire/translater » le document de base dans une autre langue, même si cette démarche se fait par plusieurs paliers, par réajustements successifs, d’une manière dynamique et évolutive ; la possibilité de communiquer un produit quasiment fini, dont on arrête le choix à partir de certains critères de communicabilité.

15Si l’on envisage plus avant les imbrications inhérentes aux propositions précédentes, on peut énumérer les points suivants : le partage de l’information, tant dans le domaine de spécialité, que dans celui de la langue qu’il faut maîtriser, donne lieu à un échange de vocabulaire technique dans les deux langues ; à une connaissance de la phrase en langue seconde, qui utilise ce vocabulaire spécifique et sert de support à la démonstration technique ; à un décodage, et à un encodage, des mécanismes et des démonstrations contenues dans le texte de spécialité ; ceci dans l’une et l’autre langue.

16Il s’agit encore de prévoir une confrontation des productions individuelles ou collectives, pour en tester la pertinence et le bien-fondé ; puis d’opérer les ajustements, les retouches et les corrections nécessaires.

17La maîtrise ne va pas sans examiner les récurrences, établir les pronostics, prévoir et anticiper ; ensuite, justifier et systématiser ce que l’on pratique ; enfin, le tenir au nombre des acquis théoriques qui permettront le réemploi.

18L’étudiant entre là dans un domaine d’une riche complexité ; mais il en prend conscience au fil de sa formation, qui est en partie sous la responsabilité de notre enseignement. Sa participation et son implication activent découvertes et réflexions.

19Sans minimiser le rôle de la traduction « optionnelle », qui teste les acquis, et aide au réemploi des structures, la traduction peut systématiquement prendre trois créneaux :

• elle sert de tremplin à la compréhension d’un support, écrit ou oral (texte, énoncé, article, résumé de vidéo...) ;

• en position médiane, en parcours de support, et en manière de commentaire, elle opère les transitions nécessaires, en autant de points choisis ;

• en position finale, elle assure un produit, plus ou moins fini, le résultat d'un commentaire qu'elle parachève.

20Ces trois positions clés de la traduction correspondent à trois degrés différents de maîtrise. Comme tremplin ou levier pour s'assurer du sens, donc en tant qu'outil de production, elle nécessite un travail d'apprenant, voire d'apprenti. Lorsqu'elle est médiatique et transitionnelle, elle recouvre le travail de l'enseignant, du tuteur. Comme produit élaboré ou finalité, elle devient le travail du spécialiste, du professionnel.

21Ce sont sur ces trois parcours, dans un va-et-vient de l'un à l'autre, que l'étudiant va négocier la traduction, avec une maîtrise et une autonomie plus ou moins grandes, par étapes plus ou moins progressives.

Traduction en interactivité

22La traduction participe de l’enseignement des langues, c’est un instrument pédagogique et un facteur de communication de toute importance : elle favorise les passages d’une langue à l’autre, elle utilise les techniques médiatiques, le matériel adapté à ces techniques. Elle est elle-même communicante et produit de communication. La maîtriser, c’est aussi connaître et éprouver tous les outils des multimédias. Dans le groupe classe, cela implique de constituer une équipe solide, aux partages nombreux aux tâches bien définies et réparties harmonieusement.

23Les espaces de formation sont ceux de l’enseignement des langues : le plan de la classe, le laboratoire, la salle informatique, le studio. Les « moments » de formation sont les mêmes : cours, réunion, séminaire, conférence, téléconférence. Le matériel est identique : magnétophone, magnétoscope, télévision, ordinateur, console. Les supports, aussi : texte, image, discours...

24Les techniques pédagogiques utilisées dans la traduction, sont celles de l’enseignement des langues : passage de l’oral à l’écrit, de l’écrit à l’oral, lexique général et lexique de spécialité, morphosyntaxe, grammaire, exercices de reconnaissance et de réemploi, progression, évaluation...

25Le créneau spécifique à la traduction se partage sur la traduction proprement dite et l’interprétation, ceci dans le domaine de spécialité. Il est vrai que le domaine propre à la traduction déborde largement le cadre de la formation, et s’ouvre vers le professionnel, une étape que certains de nos étudiants ont déjà franchie, ou franchiront.

26La « passerelle » la plus intéressante à exploiter, dans le cadre de la formation en IUT, reste le lien entre l’apprentissage de l’anglais et celui de la spécialité technique (informatique, gestion, commercialisation, publicité, relations publiques, chimie, mesures physiques, médecine...). Ce lien se vit d’une façon optimale dans l’espace-groupe, où les idées de chacun sont brassées et testées, et où le travail est supervisé, de manière professionnelle, par des spécialistes.

27Le travail du groupe est le reflet du travail individuel ; mais dans le groupe, les tâches « objectivées » rendent possibles les commentaires. La réflexion est mise en commun, au profit de tous. Par paire, par équipe, semi-groupe, groupe ou classe entière, la production individuelle s’étoffe et s’enrichit. On met en place un entraînement authentique, par conséquent une formation.

28Les centres d’intérêt sont délimités, l’itinéraire est défini et on prévoit des aides sur le parcours. Le travail de chaque équipe est rigoureusement déterminé. Les équipes sont cependant modulables et interchangeables, de projet en projet.

30L’aspect culturel, la communication vers un public ciblé, l’évolution historique des produits, l’évolution technique, le monde de la recherche, sont autant de domaines à explorer. La typographie, la mise en page, la présentation pour des publics différents, dans des langues différentes, représentent autant de secteurs à exploiter.

31Le langage, spécifiquement technique, y est d’une rigueur remarquable, puisque l’espace est réduit et optimisé. La mise en valeur, dans le texte, des qualités techniques du produit, implique un vocabulaire en langue générale, spécifique à la communication, démonstratif et convaincant.

32Le travail est réparti de la manière suivante :

Équipe 1

342^e approche = discussion en anglais sur les différences de réutilisation de l’encart publicitaire, pour le public français : public/cible, choix d’une présentation éventuellement différente, mise en page de l’encart technique, des schémas, des photos. Préparation d’une maquette.

Équipe 2

351^re approche = étude du lexique général, du jargon publicitaire, constitution des phrases. Le vocabulaire est mis en catégories. Commentaire sur l’aspect culturel et commercial. Travail sur les niveaux de langue (usuelle, vulgarisation scientifique, démonstration...). Ton du texte (humoristique, emphatique, accroche commerciale...).

362^e approche = traduction de ce lexique en français. Travail dans le contexte, puisque la traduction passe nécessairement par la compréhension et le commentaire.

Équipe 3

371^re approche = étude du vocabulaire technique, appréhendé et sérié dans le contexte.

382^e approche = équivalences en français. Utilisation de dictionnaires de spécialité. Établissement de fichiers, où le vocabulaire est réparti en rubriques et sous-rubriques :

40[ [l’ensemble est semi-fermé ; certaines traductions s’avèrent possibles, le choix est relatif.

41] [l’ensemble est ouvert ; plusieurs traductions sont possibles, le choix est multiple.

Équipe 4

421^re approche = documentation sur le sujet, en anglais ou en français, selon la nature du document, ou bien « à l’inverse » de la langue utilisée dans le document. Références historiques, géographiques, sociologiques, cartes, graphes, données » chiffrées récentes. On fait appel ici à toute référence culturelle, ou à toute connaissance spécifique (lectures de revues spécialisées, stages en entreprise, expérience professionnelle, études en parallèle, séjours à l’étranger).

44Les équipes sont autonomes, mais également interactives. Elles pourront se regrouper selon plusieurs configurations, selon que l’on privilégie le domaine de la langue ou celui de la technique, l’aspect descriptif ou la démonstration. Les équipes s’interchangent et se regroupent de façon nouvelle. L’échange s’avère fructueux. On peut, bien sûr, ne pas exploiter toutes les combinaisons possibles, par manque de temps, ou parce qu’on sélectionne certains centres d’intérêt.

45Une fois les groupes choisis, on échange l’information par des présentations orales. La présentation se fait en anglais ou en français, mais elle est interprétée en consécutive, ou en simultanée.

46Pendant l’échange d’informations, les groupes « auditeurs » prennent des notes, et feront une mise au point à double entrée, puisqu’ils évaluent le commentaire apporté, et donnent leur point de vue sur la traduction.

47Les négociations, en matière de traduction (bilan, évaluation, méthodologie, mise en théorie) portent sur chaque créneau (présentation du produit de publicité, étude du lexique, démonstration documentée), puisque la traduction a accompagné un bon nombre d’exercices. Seront étudiés en particulier : la pertinence lexicale en contexte, la cohérence de l’information, la justesse du ton dans l’échange en référence au culturel, l’intonation, et le rythme caractérisant chaque langue. Ces démarches une fois faites, reste la traduction de la page publicitaire, proprement dite. Le travail déjà fourni a posé les fondements. La traduction en est donc facilitée. Les quatre équipes, préparées précédemment, riches des matériaux mis en commun, se mettent au travail.

49À l’écrit, il est pratique d’adopter des feuilles transparentes ou suffisamment d’interlignes, pour prévoir différentes adaptations, autant de brouillons ou d’esquisses de traduction. Chaque étudiant prend ainsi conscience d’une traduction évolutive, en voie de perfectionnement.

50On travaille délibérément les nuances, et par conséquent, toutes les cristallisations possibles à partir d’un mot, d’une phrase ou d’un ensemble de phrases, autour d’une idée. Les commentaires, de l’équipe au groupe, prennent là toute leur valeur et leur cohérence.

52Il y a, tout au long, une authentique négociation, avec contradiction et justification, voire auto-évaluation. Le texte publicitaire a été largement préparé et commenté, pour déboucher sur une traduction rigoureuse et fluide.

53Le commentaire porte désormais sur la traduction du document, et démontre la pertinence de la préparation de base, puisque la traduction utilise, à profit, la rigueur langagière et technique du travail précédent. De plus, elle débouche sur des perspectives exploitables, puisqu’elle communique une page ou un discours techniques, en langue d’arrivée, ceci pour un public potentiel. Dans le meilleur des cas, le produit traduit est de qualité quasi professionnelle. On peut ne pas atteindre à un tel niveau, ne faire qu’une partie de l’itinéraire, marquer des paliers et limiter le travail à telle ou telle séquence (annexe 2).

« Processus-tiers »

54Ce travail effectué est de toute importance pour l’étudiant en anglais de spécialité. Il s'aperçoit qu’il a besoin, non seulement d'être technicien dans son domaine (informatique, génie électrique, génie thermique...), mais qu’il doit progresser dans le créneau que lui offre l'acquisition de la langue de spécialité. Cette dernière fait partie de son bagage professionnel et il en fera vite l’expérience.

55Il lui faut maîtriser les techniques langagières, à la fois de sa langue maternelle et de la langue acquise. Cette langue seconde sera, à l’exemple de sa langue naturelle, à double volet : langue spécifique à une technique, d'une part ; d'autre part, moyen de communication de cette technique et, au-delà, moyen de communiquer tout simplement.

56Tout au long des commentaires sur les documents en langue seconde, ces deux aspects ont été mis en valeur. L’étude spécifique de la langue de support et l'étude technique de la documentation spécialisée, ont fusionné dans la pratique traduisante.

57Le travail d'équipe, les discussions au sein des groupes, la confrontation des productions, le repérage des récurrences des difficultés, la mise en commun progressive, par le biais des présentations orales traduites en mode conférence, ont prouvé :

• L'interactivité entre la technique de la spécialité, et les techniques de la langue de spécialité. Les deux domaines ont nécessité des mises en question spécifiques, et des solutions appropriées.

• L'interaction entre les deux apprentissages (technique et langue de spécialité), a élargi le champ universitaire au contexte professionnel. On suggère ici le terme de « pré professionnalisme ».

58Cette constatation ouvre sur un postulat. On parlera de « processus-tiers », un processus de partage, où les techniques tendent, non pas à se confondre, mais à se superposer, à se coordonner. Ce domaine médian, où l'on utilise la traduction comme technique médiatrice, ne doit pas faire appel à une langue médiane, sorte de no language’s land. Là serait le danger.

59Ce domaine garde, au contraire, un caractère doublement technique : spécialité technique/langue de spécialité, par conséquent doublement riche ; mais la traduction propose des passerelles, des passages alternés de l'une à l'autre technique, et propose des itinéraires jalonnés, du commentaire sur le sens, à l'expression du sens ; une connaissance du support technique de la langue qui le véhicule.

Bilan

60Ces deux connaissances s’imbriquent l'une dans l'autre. Les étudiants qui en font l'expérience, sauront graduellement démonter les mécanismes d'acquisition de leur formation, noter les lignes de force qui la sous-tendent, les points d’appui sur lesquels cet apprentissage repose, et utiliser ces mécanismes pour participer à leur propre formation.

61Il va sans dire que la personnalité de nos étudiants et leurs études antérieures, leurs connaissances au départ, et leur adaptabilité à les utiliser comptent pour beaucoup. Une confrontation négociée, une réflexion sur le chemin parcouru et les résultats obtenus, invitent à un bilan et à l’établissement de stratégies.

62Le professeur y réfléchit au fil des années ; mais il est impératif que les étudiants aient le recul nécessaire à cette réflexion. L’expérience des groupes précédents s'avère utile, et garder une trace écrite (manuscrit ou traitement de texte...) et orale (film, cassette...), permet un travail sur le long terme. Des horizons s’ouvrent, les étudiants constatent, à l'évidence, qu'ils sont capables de mener à bien, à leur niveau dans la spécialité, dans la langue aussi bien que dans la technique, une tâche reconnue difficile, soit d'interprétation, soit de traduction.

63Voici quelques perspectives à mettre en œuvre : faire intervenir des professionnels, traducteurs et interprètes, qui apporteront une expérience authentique en matière de traduction ; pratiquer des ouvertures vers le monde professionnel de la traduction de spécialité, et trouver accès aux salles de conférences internationales ; faciliter la prise de conscience et la réflexion sur le travail en cours ; proposer, autant qu’il est possible, un projet qui aboutisse et soit authentique.

64Loin d’être un domaine de spécialité en soi dans la langue de spécialité, domaine fermé et élitiste, la traduction est une ouverture à la communication, et fait partie de l'expérience quotidienne à l'internationale. L’intérêt restreint, voire inexistant qu’on lui réservait, doit s'élargir à une curiosité fructueuse.

65Le domaine technique et l'anglais de spécialité s'enrichissent mutuellement ; leur confrontation est fertile. La traduction est, à leur point de confluence, une médiation véritable.