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Le « brouilloscope », un nuancier pour éclairer les troubles de la perception

The “bluroscope”, a colour chart to shed light on perceptual disorders
Helma Korzybska

Résumés

Pour cette contribution, je propose de présenter le « brouilloscope », un outil de recherche que j’ai développé avec l’illustratrice Marianne Tricot dans le cadre de mes travaux sur l’apprentissage perceptif de personnes ayant perdu la vue ou l’ouïe et qui sont appareillées respectivement avec des implants rétiniens et cochléaires. Au sein de mes préoccupations méthodologiques quant à l’étude d’expériences ineffables, l’objectif de cette collaboration était de passer par une interprétation graphique des descriptions sonores et visuelles des personnes rencontrées sur le terrain, afin de mieux comprendre les transformations sensibles qui les animent. Cet article retrace le processus d’élaboration de cet objet, en partant des récits sensoriels des patients rencontrés dans des centres d’implantation, pour montrer la réflexion menée sur l’interprétation graphique afin de signifier différents caractères et processus sensibles (auditifs et visuels). Cette recherche, menée parallèlement à l’analyse des données de terrain, a permis une meilleure compréhension de la nature des transformations dans l’apprentissage de la vision et de l’audition bioniques, dont l’apparence protéiforme se montre comme fondamentalement attentionnelle.

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Texte intégral

  • 1 Effectué après le paramétrage des électrodes composant l’implant, il s’agit du moment de la prise e (...)

1Dans un centre hospitalier à Paris, j’assiste à « l’allumage »1 de l’implant rétinien de Rose, une dame septuagénaire devenue aveugle à cause d’une maladie dégénérative de la rétine. En plus de l’orthoptiste qui s’occupe de la majeure partie de la prise en charge des personnes implantées, un médecin ophtalmologue est là. C’est lui qui a inséré cette biotechnologie chirurgicalement à Rose un mois auparavant. Après quelques entraînements menés par l’orthoptiste pour commencer à orienter la vision bionique de la patiente, le médecin lui demande comment elle se sent avec l’implant. Au vu de sa réponse mitigée, il essaie de l’encourager pour la suite de la prise en charge : « Je vous laisse bosser, hein, je compte sur vous ! », dit-il avant de quitter la salle. La plus grande épreuve pour les personnes appareillées par un implant rétinien (IR) ou par un implant cochléaire (IC) réside dans la rééducation visuelle et auditive. Quelle part de la perception se transforme dans ces expériences et de quelle manière ? Comment caractériser la modalité sensorielle qui en résulte ?

  • 2 Le processeur externe est porté sur l’oreille pour l’IC et il est intégré à une paire de lunettes s (...)
  • 3 L’apprentissage implique de repenser les sons ou les images sous la forme d’une somme de signes son (...)
  • 4 Pour l’IC, cf. Lloyd et Tremblay, 2021 ; Korzybska, 2023. Pour l’IR, cf. Erickson-Davis et Korzybsk (...)
  • 5 La signification fonctionnelle prévue par la démarche médicale correspond à des informations pour a (...)

2Ces nanotechnologies appliquées à la médecine sont développées pour être implantées dans l’organe auditif ou visuel de personnes devenues sourdes ou aveugles. Les électrodes qui composent l’implant — un fil d’électrodes pour l’IC, une grille d’électrodes pour l’IR — sont placées en contact avec les cellules sensorielles endommagées qu’elles stimulent électriquement d’après le son ou l’image enregistrés par un processeur externe2 (captés par un microphone ou une caméra puis traduits en code par le programme informatique intégré). Réapprendre à voir ou à entendre est décrit comme un véritable travail dans les centres d’implantation où j’ai pu suivre et observer différents moments de la prise en charge des personnes investies d’un IC ou d’un IR : évaluations sensorielles, exercices d’entraînement et interactions entre les patients et les rééducateurs principalement. Comme le suggère son nom, la rééducation sensorielle a pour objectif de structurer l’apprentissage des sensations permises par l’IR ou par l’IC. L’enseignement du décryptage auditif et visuel par les équipes médicales s’appuie sur une logique de décomposition du ressenti afin de pouvoir y trouver des signaux sonores ou visuels. Une fois que ceux-ci sont identifiés, les patients apprennent à assembler ces signes par inférence bayésienne3 afin de recomposer la parole ou l’image pour pouvoir les reconnaître4. Toute la démarche médicale s’intéresse au résultat de la capacité sensorielle, que les équipes médicales appellent la « perception », bien souvent une représentation mentale porteuse d’une signification fonctionnelle ou affective5. La finalité de la modalité perceptive est la préoccupation principale, aussi bien des spécialistes que des novices, exprimée par une interrogation que j’entends régulièrement sur le terrain : les sensations se transforment-elles ? C’est notamment une interrogation centrale pour les développeurs et les commercialisateurs de l’IR et de l’IC qui essaient d’y répondre afin de prouver l’efficacité de ces dispositifs. Ce refrain ne semble toutefois pas correspondre au vécu des porteurs d’implants, car lorsque je leur demande de décrire leurs expériences sensorielles, je découvre que l’enjeu de la transformation ne réside pas tant dans l’apparence finale de la métamorphose de l’image ou du son produit par l’implant, mais davantage dans les étapes qui permettent d’y parvenir, constituées de tensions et de relations entre différents registres d’attention. C’est à partir de cette intuition que j’ai concentré ma recherche sur les phases liminales de la perception, pour y trouver les mécanismes d’attention et les relations sensibles qui animent le ressenti. Pour moi la concrétisation de ce changement de regard est passée par une recherche artistique et expérimentale.

  • 6 L’objet est montré dans les illustrations 7 et 8, sa description sera détaillée plus loin.

3Ce texte porte principalement sur le développement d’un objet appelé « brouilloscope », développé avec l’illustratrice Marianne Tricot. Il a été conçu en tant qu’objet interactif avec l’objectif de tenter d’éclairer les mécanismes et les angles morts de la perception, grâce à la manipulation de filtres schématiques6. Afin d’étudier le rapport au monde permis par les implants cochléaire et rétinien, j’ai décidé de recourir à des supports strictement visuels pour traduire aussi bien les expériences visuelles qu’auditives. Ce parti pris s’explique de plusieurs façons : d’une part, je suis plus à l’aise avec les moyens d’expression graphique et, d’autre part, il m’a semblé que la matérialisation abstraite de l’expression visuelle me permettrait de jouer avec des représentations schématiques de façon plus immédiate que l’expérimentation sonore. En effet, une préoccupation centrale dans ce projet était de veiller à ce que nos productions ne soient pas comprises comme des tentatives de transpositions littérales des sensations bioniques. L’objet visuel m’a d’ailleurs semblé plus approprié que d’éventuelles productions sonores pour éviter ce type d’amalgame. Ce choix d’élaborer un objet uniquement visuel a également constitué une contrainte qui nous a obligées, Marianne et moi, à réfléchir au-delà des singularités des capacités auditives et visuelles. En détaillant le cheminement de l’exploration méthodologique permise par cette collaboration, ce texte s’inscrit dans une réflexion plus large : comment étudier le ressenti d’autrui ? Il s’agira de retracer le processus par lequel je m’efforce de répondre à cette question, en suivant les quatre phases de ma recherche artistique (qui correspondent également à des étapes de traduction) : 1. les apports des récits descriptifs des patients rencontrés ; 2. les recherches préliminaires autour du vocabulaire sensoriel récolté ; 3. le développement des caractères graphiques par la collaboration avec Marianne Tricot et la matérialisation des processus visuels et sonores par la création d’un support/dispositif visuel et interactif ; 4. les explorations expérimentales, à partir du brouillage des frontières entre ces deux champs sensoriels, afin de réfléchir sur le rapport au monde permis par ce type de technologies.

Chercher les angles morts du vocabulaire expérientiel

4La première étape de ce cheminement s’ancre dans l’enquête ethnographique et part de deux exemples précis : d’une part, un dialogue que j’ai eu avec Rita à propos de son ressenti avec l’IR et, d’autre part, une interaction entre Cyril — un porteur d’IC — et son rééducateur. Ces échanges traitent de la transformation du ressenti par l’IR et l’IC : les sensations se transforment-elles et, si oui, de quelle manière et vers quoi tendent-elles ? Je pose d’abord la question à Rita, une patiente de soixante-huit ans que je rencontre au centre d’IR. Elle commence par attribuer la capacité transformatrice au cerveau :

Rita. — C’est le cerveau qui travaille.
Helma. — Qui essaie de reconstruire quelque chose ?
R. — Donc euh… C’est comme ça : donc… les perceptions sont toujours blanches. Et faut que je les perçoive derrière cet écran que j’ai. J’ai toujours ce truc devant les yeux.
H. — Avec les couleurs [c’est un élément dont Rita m’a parlé un peu plus tôt].

5Pour expliquer les changements qui ont lieu au cours de son apprentissage, Rita commence par décrire les sensations qui restent. Elle fait effectivement référence aux couleurs qu’elle a toujours dans son champ visuel, bien qu’elle soit aveugle. Ensuite elle décrit les sensations blanches qu’elle attribue aux productions de l’IR :

R. — Ouais. Donc… c’est ça. Et quand on a commencé avec les boules blanches [l’exercice où l’orthoptiste lui apprend à voir une balle blanche sur fond noir] je voyais… heu… au bout de quelques séances je voyais en deux dimensions. Vous savez, on ne voit pas en… [trois dimensions].

6Rita évoque le passage de la première difficulté de chercher des signaux au sein des sensations bioniques à la capacité d’y différencier des signes. Puis elle reprend le récit de son apprentissage au tout début :

R. — D’abord c’était très blanc, mais c’était… comment je vais expliquer ça ? (Elle marque une pause.) Moins blanc, plus comme une ombre entre le gris et le blanc.
H. — Comme des pointillés peut-être ?
R. — Non pas pointillé, c’est petit, mais plus aussi brillant quoi.
H. — Comme les lumières tamisées presque ?
R. — Oui, c’est plus comme, heu, parce qu’avant c’était plus brillant comme un flash quoi, mais maintenant c’est plus… plutôt gris, très fin et… voilà.

  • 7 Elle porte un implant qui n’est plus commercialisé.

7Rita fait référence à la différence entre son ressenti au moment où elle a reçu l’IR et son ressenti actuel, où les sensations ont perdu leur intensité en raison de la détérioration de son œil implanté7. Puis elle continue à décrire sa vision bionique et comment elle parvient à différencier des types de sensations par l’IR :

R. — Parfois pour voir la différence entre un mur et la porte, alors je vais voir que c’est un peu brillant et après c’est mat. Mais c’est la seule différence que je vois. Voilà.
H. — C’est très subtil.
R. — Mais voilà, je m’adapte à ça.

  • 8 La plupart des rééducateurs que j’ai rencontrés au centre d’implantation cochléaire sont des orthop (...)

8Alors qu’on commence à discerner un paysage de différentes nuances de lumières, permises par l’IR, passons du côté des porteurs d’IC, où je rencontre Cyril au cours de son bilan auditif avec l’audioprothésiste Bruno8. À ce moment du dialogue, Bruno vient d’effectuer le réglage de l’IC de cet homme d’une quarantaine d’années et il veut savoir si cela a permis une amélioration de son ressenti.

Bruno. — C’est moins gênant qu’avant l’acouphène ?
Cyril. — Par contre vous avez une sale voix !
Les personnes présentes se mettent à rire, puis Bruno répond avec humour :
B. — J’ai une sale voix, mais c’est normal ! On me le dit pas tout le temps, mais ça arrive.

9Au lieu de répondre à la question de Bruno par un adjectif comparatif, Cyril exprime son ressenti en qualifiant l’aspect de la voix de son interlocuteur. L’expression du patient décrit un ressenti qui n’est pas agréable, et que Bruno cherche à détailler en posant une autre question :

B. — J’ai une voix qui ressemble à quoi ? Elle ressemble à quoi ma voix ?
C. — Astro le Robot ! (Cette expression provoque à nouveau des rires.)
B. — Mais c’est normal, au moins ça veut dire que vous entendez une voix robotique. Mais est-ce que c’est faible ou c’est fort, c’est comment ? Là quand je parle, ça vous paraît faible ?
Il marque une courte pause avant de reprendre :
B. — Quand je fais ça : [il tape dans ses mains].
C — Là ça fait : « biou, biou, biou, biou » !
B. — D’accord. Ça fait pas un claquement [le son attendu lorsqu’on frappe dans ses mains], mais c’est normal : vous imaginez ?

10À présent Cyril prend une expression plus grave, qui contraste avec l’apparence joviale qu’il affichait juste avant : il réfléchit. Le silence, son visage, ainsi que la réponse qui suit, montrent qu’il réfléchissait à ce qu’il venait d’entendre. Il résume sa pensée avec prudence, en cherchant ses mots :

C. — En fait, faut que je… comment dire… je pense que j’arrive à comprendre votre voix, y a tellement de bruit autour que…
B. — Oui mais il faut que le cerveau réapprenne à interpréter les sons. Alors, on va commencer à regarder : est-ce que là ça paraît faible, ça paraît fort, ça paraît comment ?

11Bruno pose ces questions en manipulant différents objets sur la table, pour donner à Cyril de nouveaux sons de comparaison.

C. — Votre voix, ça va, mais c’est aux alentours, ça va pas du tout.
B. — Le bruit est fort aux alentours ?
C. — Ah oui, y’a trop de parasites.
B. — D’accord, on va faire quelque chose.

  • 9 Notons que l’IR a également été développé avec l’idée de la possibilité de reconstituer une image p (...)

12Afin de diminuer les parasites qui rendent la différenciation auditive plus difficile, Bruno se tourne vers son ordinateur pour harmoniser les maximums et les minimums permis pour les différentes électrodes. Chacune correspond à une fréquence que peut entendre le porteur d’IC9. Bruno réagit :

C. — Là c’est mieux ! (En riant à nouveau.)

13Tout comme l’interaction avec Rita, les échanges entre Cyril et Bruno donnent une idée du paysage sonore permis par l’IC, d’un champ de bruits variés et plus ou moins gênants. Les explications de Bruno montrent également que selon lui l’essentiel de la transformation se déroule dans la capacité d’interprétation des sensations, davantage que dans l’aspect du ressenti lui-même. C’est également ce que laisse entendre Rita.

  • 10 Une partie de cette expérience a été racontée dans l’ouvrage collectif Sensibles ethnographies (Kor (...)

14Les porteurs d’implants donnent quelques éléments de réponse à la question de savoir ce qu’ils ressentent au travers de ces dispositifs. En accumulant les récits de ce genre, je parviens à voir des similitudes entre ces expériences qui dessinent un type de ressenti permis par ces prothèses et encouragé par la démarche rééducative. Or, il me semble que l’essentiel ne réside pas dans le paysage sensoriel permis par l’implant. D’un point de vue méthodologique, je vois un autre problème qui me semble plus pressant encore : en se concentrant sur les qualificatifs communs de l’expérience, on peut donner l’impression qu’il est possible de représenter fidèlement le ressenti de ces personnes. Cela a constitué mon point de départ pour chercher une méthodologie afin d’aborder ce sujet épineux, car je sentais qu’il y avait quelque chose à trouver de plus que la simple description d’un type d’expérience dominant permis par l’implant. Pour m’aider à concevoir ce qui se passe dans ces situations, j’ai pris ma plume, mes crayons, mes gouaches et mes aquarelles, pour montrer différentes manières possibles d’illustrer ces récits sensoriels10. Mais plus j’avançais dans mon exploration picturale, moins j’avais de certitudes quant à l’aspect des sensations et des processus transformationnels que l’on me décrivait. Croyant être arrivée à une impasse, j’avais également le sentiment de commencer à y voir plus clair. À ce moment-là, l’essentiel de ces expériences m’apparaissait dans l’infini des manières de se représenter les sensations, ce qui ne m’avançait pas beaucoup pour répondre aux questions posées, tout du moins en apparence.

  • 11 Cette collaboration artistique a été financée par le Fonds de Dotation Janssen Horizon.

15À partir de l’impression que l’essentiel du ressenti réside au-delà d’un champ lexical commun aux porteurs d’implants, je me suis tournée vers une ethnographie créative (Elliott et Culhane, 2017) plus approfondie, qui m’a aidée à réfléchir sur ces expériences sensorielles et sensibles difficiles à partager. Voyons à présent les étapes de la cocréation du brouilloscope, aboutissement de cette réflexion qui a commencé sur le terrain et qui s’est poursuivie par une collaboration artistique11.

Recherche graphique préliminaire, un processus de traduction

16Avec les récits des porteurs d’implants en tête, j’ai commencé un autre type d’exploration visuelle, cette fois avec l’illustratrice scientifique Marianne Tricot. L’objectif formulé était d’essayer d’illustrer les différents régimes ou modes sensibles rencontrés sur le terrain : autant ceux mis en place par les rééducateurs, que ceux découlant des récits des patients implantés. À partir du problème de la représentation du ressenti, il s’agissait, par l’expérimentation artistique, de mieux comprendre les processus mentaux de hiérarchisation et de schématisation des sensations et de l’environnement. Ce travail devait faciliter l’illustration du lien entre les sensations confuses non intelligibles (produites par l’IR et par l’IC) et le monde visuel et auditif tels que les voyants et les entendants le connaissent (composé d’objets-concepts).

17Au début de ma collaboration avec Marianne Tricot je ne savais pas exactement quel type d’objet je voulais trouver à son aboutissement. J’ai donc commencé par délimiter trois situations types, couramment citées sur le terrain pour expliquer la capacité sensorielle par IR ou par IC : la rue, le face-à-face avec le rééducateur et le parc. Ces situations ont servi de point de départ pour synthétiser et/ou schématiser trois types de perception : la vue ou l’ouïe « normales », les repères mis en place par la rééducation et la perception des porteurs d’implants. À partir de nos discussions sur le sujet, Marianne a ensuite proposé une esthétique d’image que je voulais suffisamment éloignée d’une apparence réaliste pour évoquer le caractère schématique de l’environnement que nous représentions. Car il est important de comprendre que les choses ou les événements que les porteurs d’implants disent « voir » ou « entendre » renvoient toujours à des idées de ces choses puisque les personnes ne parviennent pas à les revoir ou réentendre comme avec la vue ou l’ouïe dites naturelles. C’est pourquoi nous avons commencé par des essais avec des formes schématiques. Mais celles-ci ne devaient pas non plus évoquer quelque chose de trop générique, nous avons donc choisi une technique qui montre les coups de pinceaux et des essais de couleurs qui ne relèvent pas de la représentation réaliste (ill. 1) — notamment les essais dans un ton rappelant l’infraviolet et l’idée de placer les formes sur un fond quadrillé vert fluorescent (inspiré par l’idée des situations de laboratoire).

ill. 1 – Test de formes

ill. 1 – Test de formes

À la peinture puis au monotype, ce qui a permis d’aller vers une représentation plus abstraite

Illustrations Marianne Tricot

18Ensuite, j’ai passé du temps à expliquer à Marianne les principes perceptifs enseignés ainsi que le vocabulaire sensoriel récurrent aux centres d’implantation. Le principe perceptif principal consistait en la décomposition du monde sonore ou visuel en des éléments clés à trouver dans l’environnement (cercles, lignes droites et rectangles pour l’IR, phonèmes et sons isolés pour l’IC), par association avec les sensations nouvelles. Le champ lexical que j’ai noté pour l’IC comportait des « sifflements », des « aigus », des « graves », un « son résonnant », « métallique », et pour l’IR, des « clignotements » ou « scintillements », des « flashs », « l’éblouissement » ou la « saturation », le « reflet » ou « l’écho ». La collaboration a donc commencé par un processus de traduction non seulement à plusieurs niveaux — vocabulaire sensible, description des processus, situations types et résultats —, mais également en plusieurs étapes, où l’objet de la traduction — le ressenti du patient — se transmet d’une personne à une autre, subissant à chaque fois des interprétations. On part donc des mots et expressions empruntés sur le terrain que je décris à Marianne, qui essaie ensuite de représenter les sensations d’après mes explications. La traduction se déroule donc d’abord entre la personne implantée et son propre ressenti (qu’elle apprend à découvrir), puis celle-ci traduit son ressenti pour l’exprimer à l’ethnographe qui cherche ensuite à le traduire de manière synthétique pour le faire comprendre à l’illustratrice, dont le travail en fin de boucle permet de translater le langage recueilli en un vocabulaire visuel.

Le nuancier sensible, délimitation d’un vocabulaire graphique

19Bien que j’aie commencé par transmettre à Marianne une description synthétique de l’expérience des porteurs d’implants, une fois que celle-ci a été intégrée par l’illustratrice, nous avons beaucoup échangé autour des qualificatifs très détaillés et des variations infimes. Les discussions ont ensuite porté sur les premières illustrations proposées par Marianne mises en comparaison avec mes propres dessins préliminaires. Au cours de cette phase, nous avons travaillé en interaction continue avec l’objectif de faire émerger des signes visuels les plus proches possibles de ce que je souhaitais exprimer dans ce projet.

20Le plus grand travail était donc de nous mettre d’accord sur le vocabulaire graphique ou artistique pour représenter ces différents types de sensations ou qualités sensibles, question à laquelle j’avais commencé à réfléchir dans mes expérimentations artistiques préliminaires. Comme j’avais trouvé que sur le terrain l’apprentissage consistait à schématiser l’environnement sous la forme de signes et d’indices qu’il faut sans cesse mobiliser pour donner sens aux sensations bioniques, l’objectif avec Marianne était d’obtenir un système de signes graphiques adapté, avec des formes, des couleurs et des textures différentes (ill. 2).

ill. 2 – Essai d’application du vocabulaire sensible à une scène

ill. 2 – Essai d’application du vocabulaire sensible à une scène

Illustration Marianne Tricot

Nous voulions que l’objet fini montre différentes épaisseurs/filtres de décodage des sensations par IR/IC. Nous avons donc établi un type de catégorisation des formes sensibles rencontrées sur le terrain (ill. 3).

ill. 3 – Version intermédiaire de la légende des catégories sensibles

ill. 3 – Version intermédiaire de la légende des catégories sensibles

Croquis Helma Korzybska

  • 12 Notions issues du terrain, utilisées par les patients et les équipes médicales pour différencier le (...)

21À ce stade, la catégorisation des caractères sensibles était importante, car elle permettait de correspondre aux récits des étapes de la rééducation observées sur le terrain. En suivant cette logique, j’ai mis d’un côté les qualités sensibles et la sensation de « bruit » — la pollution sonore ou visuelle — qui était le point de départ à partir duquel les porteurs d’implants devaient trouver des qualités sensibles plus précises. Elles sont représentées par des illustrations plus ou moins abstraites, qui, selon notre choix graphique, sont censées pouvoir renvoyer aussi bien à des qualités visuelles que sonores. De l’autre côté, j’ai regroupé les indices appris par la rééducation, illustrés par des formes géométriques et des repères directionnels ou conceptuels. Ceux-ci renvoient davantage à des formes que les porteurs d’implants apprennent à appliquer aux sensations afin d’y trouver/attribuer un sens (cela va des formes plus fonctionnelles aux attributions davantage affectives). Le point de départ était donc le « bruit » — plus ou moins bruyant —, à partir duquel les porteurs d’implants apprennent à trouver des « qualités sensibles », comme je les ai appelées : plus ou moins grandes ou intenses, douces ou perçantes, présentes ou absentes, plus ou moins aiguës ou graves, agressives ou étouffées, précises ou résonnantes, lisses ou vibrantes, ou encore aveuglantes. Au milieu du brouillard sensoriel, les patients peuvent parvenir à trouver des nuances sensibles, comme en témoignent les principaux caractères schématisés (cf. ill. 3). Ensuite, à partir des sensations apprises en même temps que le régime d’attention permettant de différencier le « signal » du « bruit »12, il s’agit pour les personnes appareillées d’apprendre à retrouver des formes, c’est-à-dire à y apposer des formes signifiantes. Il s’agit notamment de formes géométriques pour les porteurs d’IR et de sons courts pour les porteurs d’IC, des phonèmes par exemple. On voit ensuite les sensations résumées à la chose qu’elles sont censées évoquer, sans passer par l’intermédiaire de la forme. Les exemples représentés sont ceux que j’ai systématiquement rencontrés dans les récits des patients et des thérapeutes sur le terrain. Le processus d’apprentissage, intrinsèquement lié aux souvenirs du monde sensoriel perdu, inclut enfin des résonances affectives révélant ce qui rattache le porteur d’implant au monde visuel ou auditif connu d’avant. C’est ce que j’ai voulu indiquer en variant la couleur des repères de localisation pour différencier la localisation seule (en vert par exemple) de celle qui est porteuse d’une teinte affective (en rose).

Expérimentation à partir de l’indifférenciation des caractères sonores et visuels

22Après ce travail de définition, Marianne a imprimé les différents caractères sur du papier transparent (ill. 4).

ill. 4 – Les premiers transparents imprimés avec lesquels je commence à « jouer »

ill. 4 – Les premiers transparents imprimés avec lesquels je commence à « jouer »

Cliché Helma Korzybska

Cela m’a permis de faire des essais de manipulation de scénettes décomposables avec des assemblages des formes à superposer, à faire glisser les unes sur les autres pour montrer un brouillage ou au contraire un éclaircissement de la perception (ill. 5). Cette utilisation a donné son nom à l’objet, le « brouilloscope », au sein duquel le mouvement s’est révélé central.

ill. 5 – Exemples de manipulations des filtres

ill. 5 – Exemples de manipulations des filtres

Ces scénettes aident à se représenter le jeu de décryptage de l’environnement visuel ou sonore par l’IR ou l’IC

Cliché Helma Korzybska

23La superposition des formes sur une image a également déclenché l’idée de se détacher des scènes figuratives pour se concentrer sur l’approfondissement des formes graphiques abstraites. Les tests d’impression sur transparent ont aussi confirmé l’intérêt de penser la perception à partir d’une multiplicité de filtres. Ce principe, qui rejoint les expressions de patients comme Rita qui dit essayer de voir derrière « l’écran », est ensuite devenu primordial pour notre objet.

  • 13 Voir la légende finale en annexe.

24Au travers des expérimentations avec les différents filtres, l’expression du mouvement perceptif s’accordait de plus en plus avec l’idée que j’avais de l’apprentissage sensoriel comme d’une forme de gymnastique sensible. En parallèle, nous avons cherché une manière d’utiliser et de manipuler ces filtres afin de raconter au mieux les notions abordées. Vers la fin du projet, Marianne me donnait régulièrement des filtres imprimés pour que je puisse « jouer » avec et déterminer ceux qui étaient indispensables. Alors que nous étions encore dans l’idée de donner une perspective schématique et synthétique du ressenti, j’ai fini par me rendre compte qu’il n’y aurait en réalité jamais suffisamment de filtres. Car, même si nous étions parvenues à réduire le nombre de représentations au maximum pour obtenir une typologie des différents types de sensations13, avec la manipulation des filtres, je me suis aperçue que tout leur intérêt était justement dans l’opération constante d’un infini d'impressions et de superpositions dans notre ressenti. C’est ce qui est passionnant dans les phénomènes sensoriels (au sens physiologique), perceptifs (des processus de signification) et sensibles. Que l’on soit implanté ou non, à partir de ces expériences, j’envisage les capacités sensorielles avant tout dans leur aptitude à « jongler » avec une pluralité de filtres attentionnels.

  • 14 J’avais en tête la camera obscura dont parle J. Crary (1990 : chap. 2, p. 25-66), ou encore le « mi (...)

25Avec cette idée en tête, et alors que nous réfléchissions à la forme qu’allait prendre l’objet final et à la manière dont les filtres y seraient présentés, nous avons finalement décidé de nous émanciper de l’idée de symboliser des types de sensations précis (crépitements, sons aigus, éblouissement…) pour que chaque filtre puisse être utilisé pour illustrer une variété de ressentis. Nous avons imprimé les formes dans différentes couleurs en suivant un code précis. Initialement les nuances d’orange ont été attribuées au « bruit », les jaunes aux « qualités sensibles », le bleu aux formes enseignées, le rose aux attributions affectives, le vert aux présences sans associations et le violet à l’opération mentale de structuration de l’espace. Dans l’objet final, les filtres sont toutefois incarnés par une palette plus variée, dépassant ce code couleur strict, et nous avons ajouté des nuances de couleurs au spectre représenté. L’objectif était de briser ces catégories initiales : par exemple certains caractères du « bruit » sont aussi bien représentés en orange, en rose, qu’en turquoise. Bien qu’au départ les formes représentées sur les filtres aient été destinées à identifier des choses perçues et des ressentis bien précis, finalement chaque forme de chaque couleur peut tour à tour signifier une chose puis une autre, élargissant le champ de symbolisation potentiel. Ainsi, la légende finale (cf. ill. 8) n’attribue pas de sens aux couleurs et distingue cinq formes de signification graphique : le bruit, les repères, les qualités sensibles, les formes de référence et les éléments de référence. L’idée est de laisser ainsi plus de flexibilité dans les manipulations futures. Afin d’insister sur le caractère mobile et changeant du ressenti par l’attention, nous avons d’ailleurs pensé produire un objet cylindrique en trois dimensions (ill. 6), à la manière d’un dispositif cinétique ou d’un projecteur d’ombres pour montrer cette mouvance sensible14. Toutefois, nous avons finalement opté pour une version plus simple.

ill. 6 – Croquis pour l’objet cylindrique

ill. 6 – Croquis pour l’objet cylindrique

Croquis Helma Korzybska

26Après plusieurs essais, le mode de présentation des filtres a pris la forme d’une fenêtre dans laquelle on peut glisser plusieurs filtres à la fois (ill. 7). En regardant au travers du cadre, on peut ainsi voir l’environnement réel transformé.

ill. 7 – Les filtres finaux et la fenêtre dans laquelle ils peuvent être manipulés

ill. 7 – Les filtres finaux et la fenêtre dans laquelle ils peuvent être manipulés

Cliché Helma Korzybska

27L’objet final se compose d’une pochette de rangement pour la fenêtre et pour les filtres, quatre-vingt-quinze au total. La fenêtre peut contenir une dizaine de filtres maximum, car après on perd en lisibilité par la superposition des transparents. L’illustration 8 montre l’objet final : dans l’ordre, la couverture, l’intérieur avec la fenêtre qui se détache et la légende synthétisée par Marianne, et enfin la quatrième de couverture.

ill. 8 – Vues du « brouilloscope »

ill. 8 – Vues du « brouilloscope »

À gauche, la première de couverture ; au centre, la vue de l’intérieur avec, côté gauche, la fenêtre dans laquelle se glissent les filtres et, côté droit, la légende derrière laquelle sont rangés les filtres ; à droite, la quatrième de couverture

Clichés Helma Korzybska

La cocréation comme méthodologie réflexive

28On peut dire que le brouilloscope m’a finalement servi de boussole dans l’enquête ethnographique, et plus précisément dans la délimitation des enjeux des expériences sensibles sur le terrain. Le parti pris de matérialiser les capacités visuelles et auditives sous la forme de représentations graphiques abstraites a permis de remettre sur le même plan les sensations visuelles et sonores, pour mieux réfléchir sur les processus sensibles des expériences. En partant de l’angle mort de mon sujet de recherche — celui de la grande difficulté d’exprimer son propre ressenti et de représenter le ressenti d’autrui —, cette collaboration a pris la forme d’un cheminement de cocréation qui a finalement placé l’ineffable au centre de ma recherche. J’y ai progressivement trouvé que l’essentiel pour moi n’était pas tant le vocabulaire sensible lui-même, mais la manière dont les ressentis se comportent — concourent, se mélangent, se transforment — en fonction de l’attention prêtée. À partir de cette exploration, c’est donc avant tout le processus de réflexion inhérent au développement de cet outil de recherche qui m’a servi pour éclairer la question de la transformation sensorielle. À la question de la transformation des sensations par la rééducation et/ou par le temps, je propose finalement de répondre par un changement de perspective sur les métamorphoses opérées au sein de la « perception » en tant que capacité sensible (et non en tant qu’image ou son aboutis, qui est l’utilisation de ce terme par les équipes médicales sur le terrain). Car, selon les témoignages, les sensations et le ressenti se transformeraient avec l’entraînement et l’habituation (avec le temps), mais uniquement dans une certaine mesure et pas de manière radicale. Ce résultat me paraît moins intéressant que de s’appliquer à comprendre les processus de sélection par l’attention et de transformation par les schématisations et les idées qu’on y applique (dont j’ai traité dans ma thèse). Ainsi, plutôt que d’essayer d’évaluer le degré de la transformation des sensations (qui ne peuvent être étudiées séparément du ressenti de la personne), je me suis intéressée aux opérations attentionnelles, logiques et affectives en cours, qui modulent l’impression mentale ou, plus généralement, sensible.

  • 15 À la manière des états transitoires de conscience dans la « théorie des franges » de William James (...)
  • 16 Comme un mode qui serait toujours ouvert et accessible à la personne, on peut dire que l’apprentiss (...)
  • 17 Dans une logique de connaissance gestuelle de représentation et d’interprétation, illustrée par les (...)

29Grace à ce projet, j’ai donc pu investiguer les formes sensibles, fonctionnelles, esthétiques et affectives qui apparaissent au sein de différents instants de l’apprentissage auditif et visuel. Ces incarnations indiquent, certes, différents aspects de la perception au sens général, mais elles sont plus que cela, car, lorsque l’on s’intéresse à l’échelle macroscopique des passages entre une forme perçue et une autre, elles révèlent le caractère transitionnel et mouvant intrinsèque à l’activité perceptive. En effet, les expériences montrent que la conscience effectue sans cesse des modulations entre différentes sensibilités ou modes de conscience ou d’attention15, que j’appelle alors des « filtres » mentaux et sensibles. En d’autres termes, s’il n’y a pas une bonne réponse à la question de l’aspect éventuel d’un ressenti (ce que chacun peut éprouver à partir de ses propres expériences perceptives), c’est notamment parce que ce que l’on « voit » et ce que l’on « entend » dépend largement du régime d’attention que l’on y porte16. Dans le cas de la perception des personnes appareillées, cela explique pourquoi elles parlent de voir et entendre des choses qu’elles disent simultanément ne pas voir et ne pas entendre. Dans un sujet qui porte sur l’observation et l’analyse de phénomènes ineffables, là où les interprétations peuvent facilement figer l’analyse, le processus de création du brouilloscope17 a permis de révéler des aspects des expériences étudiées qui m’étaient autrement occultées. Pour prolonger la réflexion sur l’étude des phénomènes difficiles à observer et donc à étudier, au-delà de ce que le processus d’élaboration de cet outil m’a aidé à comprendre sur les récits des patients rencontrés sur le terrain, je pense que cet objet peut accompagner la réflexion sur d’autres types d’expériences, qui bénéficieraient que l’on s’intéresse à l’échelle macroscopique des phénomènes qui les animent.

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Bibliographie

Crary, Jonathan
1990 Techniques of the observer : On vision and modernity in the Nineteenth Century (Cambridge MA, MIT Press).

Deleuze, Gilles
1984 Logique de la sensation (Paris, Éditions de la Différence).

Elliott, Denielle et Culhane, Dara (éd.)
2017 A different kind of ethnography : Imaginative practices and creative methodologies (Toronto, University of Toronto Press).

Erickson-Davis, Cordelia et Korzybska, Helma
2021 What do blind people “see” with retinal prostheses ? Observations and qualitative reports of epiretinal implant users, PLoS One, 16 (2) : e0229189 ; DOI : 10.1371/journal.pone.0229189.

Higgin, Marc
2016 What do we do when we draw ?, TRACEY – Drawing and Visualisation Research, 11 (1) : 1-13.

James, William
[1909] 2003 Précis de psychologie (Paris, Les Empêcheurs de penser en rond).

Korzybska, Helma
2022 Investir le « regard » des personnes devenues aveugles : de l’implantation rétinienne aux expériences mescaliniennes, in S. Calapi, H. Korzybska, M. Mazzella di Bosco et P. Peraldi-Mittelette (éd.), Sensibles ethnographies : décalages sensoriels et attentionnels dans la recherche anthropologique (Paris, Pétra) : 157-183 [Univers sensoriels et sciences sociales].

2023 Donner un sens au sens bionique : rééducation sensorielle et sensible à la suite de l’implantation cochléaire, in V. Battesti et J. Candau (éd.), Apprendre des sens, apprendre par les sens : anthropologie des perceptions sensorielles (Paris, Pétra) : 451-476 [Univers sensoriels et sciences sociales].

2024 Donner un sens au sens bionique : réinitialisation sensorielle et apprentissage perceptif suite à l’implantation cochléaire et rétinienne, thèse de doctorat, université Paris Nanterre.

Lloyd, Stephanie et Tremblay, Alexandre
2021 No hearing without signals : imagining and reimagining transductions through the history of the cochlear implant, The Senses and Society, 16 (3) : 259-277 ; DOI : 10.1080/17458927.2021.1874194.

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Annexe

Légende finale, synthétisée par Marianne Tricot pour l’objet

Légende finale, synthétisée par Marianne Tricot pour l’objet

Croquis Helma Korzybska

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Notes

1 Effectué après le paramétrage des électrodes composant l’implant, il s’agit du moment de la prise en charge où l’appareil est allumé pour la première fois et où le patient découvre les sensations bioniques déclenchées par l’environnement (et non plus par l’intermédiaire de l’ordinateur du rééducateur, comme c’est le cas lors du réglage des électrodes).

2 Le processeur externe est porté sur l’oreille pour l’IC et il est intégré à une paire de lunettes spéciales pour l’IR.

3 L’apprentissage implique de repenser les sons ou les images sous la forme d’une somme de signes sonores ou visuels conçus comme élémentaires, retrouvés à l’aide de probabilités d’occurrence (en fonction du contexte) et par la comparaison de l’expérience en cours avec les expériences passées. Cette idée rejoint l’analyse de Stephanie Lloyd et Alexandre Tremblay sur l’audition bionique (2021).

4 Pour l’IC, cf. Lloyd et Tremblay, 2021 ; Korzybska, 2023. Pour l’IR, cf. Erickson-Davis et Korzybska, 2021.

5 La signification fonctionnelle prévue par la démarche médicale correspond à des informations pour aider les personnes sourdes à comprendre la parole entendue (réapprentissage des phonèmes et de la structure du langage) et les personnes aveugles à la locomotion dans l’espace (reconnaissance de repères et d’obstacles). Cf. Erickson-Davis et Korzybska, 2021 ; Korzybska, 2023, 2024.

6 L’objet est montré dans les illustrations 7 et 8, sa description sera détaillée plus loin.

7 Elle porte un implant qui n’est plus commercialisé.

8 La plupart des rééducateurs que j’ai rencontrés au centre d’implantation cochléaire sont des orthophonistes, sauf deux audioprothésistes dont Bruno fait partie.

9 Notons que l’IR a également été développé avec l’idée de la possibilité de reconstituer une image par la sommation des stimulations des électrodes qui correspondraient à des pixels en ce sens. Le réseau d’électrodes que renferme l’IR, contient entre 49 et 1 500 électrodes (suivant le fabricant), et le fin câble d’électrodes de l’IC contient le nombre maximal de 24 électrodes.

10 Une partie de cette expérience a été racontée dans l’ouvrage collectif Sensibles ethnographies (Korzybska, 2022).

11 Cette collaboration artistique a été financée par le Fonds de Dotation Janssen Horizon.

12 Notions issues du terrain, utilisées par les patients et les équipes médicales pour différencier les ressentis.

13 Voir la légende finale en annexe.

14 J’avais en tête la camera obscura dont parle J. Crary (1990 : chap. 2, p. 25-66), ou encore le « mind expander » du groupe viennois Haus-Rucker-Co fondé en 1967 par les architectes Laurids Ortner, Günther Zamp Kelp et l’artiste Klaus Pinter.

15 À la manière des états transitoires de conscience dans la « théorie des franges » de William James ([1909] 2003 : 54, 119-123).

16 Comme un mode qui serait toujours ouvert et accessible à la personne, on peut dire que l’apprentissage des différents « filtres » de la perception permet l’ouverture de l’esprit comme dans l’esthétique de Kant, ou plus généralement à l’instar des changements de perspective que l’artiste doit effectuer dans son travail (Deleuze, 1984).

17 Dans une logique de connaissance gestuelle de représentation et d’interprétation, illustrée par les travaux des anthropologues Wendy Gunn et Ray Lucas (Higgin, 2016).

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Table des illustrations

Titre ill. 1 – Test de formes
Légende À la peinture puis au monotype, ce qui a permis d’aller vers une représentation plus abstraite
Crédits Illustrations Marianne Tricot
URL http://journals.openedition.org/ateliers/docannexe/image/18597/img-1.jpg
Fichier image/jpeg, 1,2M
Titre ill. 2 – Essai d’application du vocabulaire sensible à une scène
Crédits Illustration Marianne Tricot
URL http://journals.openedition.org/ateliers/docannexe/image/18597/img-2.jpg
Fichier image/jpeg, 733k
Titre ill. 3 – Version intermédiaire de la légende des catégories sensibles
Crédits Croquis Helma Korzybska
URL http://journals.openedition.org/ateliers/docannexe/image/18597/img-3.jpg
Fichier image/jpeg, 1,7M
Titre ill. 4 – Les premiers transparents imprimés avec lesquels je commence à « jouer »
Crédits Cliché Helma Korzybska
URL http://journals.openedition.org/ateliers/docannexe/image/18597/img-4.jpg
Fichier image/jpeg, 797k
Titre ill. 5 – Exemples de manipulations des filtres
Légende Ces scénettes aident à se représenter le jeu de décryptage de l’environnement visuel ou sonore par l’IR ou l’IC
Crédits Cliché Helma Korzybska
URL http://journals.openedition.org/ateliers/docannexe/image/18597/img-5.jpg
Fichier image/jpeg, 1,6M
Titre ill. 6 – Croquis pour l’objet cylindrique
Crédits Croquis Helma Korzybska
URL http://journals.openedition.org/ateliers/docannexe/image/18597/img-6.jpg
Fichier image/jpeg, 159k
Titre ill. 7 – Les filtres finaux et la fenêtre dans laquelle ils peuvent être manipulés
Crédits Cliché Helma Korzybska
URL http://journals.openedition.org/ateliers/docannexe/image/18597/img-7.jpg
Fichier image/jpeg, 1,1M
Titre ill. 8 – Vues du « brouilloscope »
Légende À gauche, la première de couverture ; au centre, la vue de l’intérieur avec, côté gauche, la fenêtre dans laquelle se glissent les filtres et, côté droit, la légende derrière laquelle sont rangés les filtres ; à droite, la quatrième de couverture
Crédits Clichés Helma Korzybska
URL http://journals.openedition.org/ateliers/docannexe/image/18597/img-8.jpg
Fichier image/jpeg, 291k
Titre Légende finale, synthétisée par Marianne Tricot pour l’objet
Crédits Croquis Helma Korzybska
URL http://journals.openedition.org/ateliers/docannexe/image/18597/img-9.jpg
Fichier image/jpeg, 561k
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Pour citer cet article

Référence électronique

Helma Korzybska, « Le « brouilloscope », un nuancier pour éclairer les troubles de la perception »Ateliers d’anthropologie [En ligne], 54-55 | 2024, mis en ligne le 20 décembre 2024, consulté le 04 décembre 2025. URL : http://journals.openedition.org/ateliers/18597 ; DOI : https://doi.org/10.4000/12z01

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Auteur

Helma Korzybska

Postdoctorante, S2HEP–UR4148 (université Claude Bernard Lyon 1) ; Docteur université Paris Nanterre, Lesc–UMR7186 (université Paris Nanterre/CNRS)

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Droits d’auteur

CC-BY-NC-ND-4.0

Le texte seul est utilisable sous licence CC BY-NC-ND 4.0. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont susceptibles d’être soumis à des autorisations d’usage spécifiques.

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