• 1 L’ensino fundamental I correspond à l’ancien enseignement primaire. Il dure cinq ans, à partir de l (...)
• 2 L’analyse statistique dont nous nous servons est basée pour l’essentiel sur les résultats du recens (...)
• 3 Néanmoins, les statistiques publiques disponibles ne fournissent pas de renseignements sur la répar (...)
• 4 La ville de São Paulo est divisée en 31 secteurs (subprefeituras) dotés chacun d’une mairie de sect (...)
• 5 Nous ne prenons pas en compte les écoles maternelles ni les unités d’enseignement privées pour la p (...)

1Au Brésil, la répartition entre établissements d’enseignement publics et privés est de même nature que celle qui a été décrite par Fritz Ringer (2001 ; 2003) et Pierre Bourdieu (1979 ; 1989) dans leurs analyses des systèmes scolaires européens. Selon l’Institut brésilien de géographie et statistique (IBGE), 79 % des élèves de la ville de São Paulo sont inscrits dans des écoles publiques (ensino fundamental I et II1) et 21 % dans des écoles privées dites aussi « particulières2 ». Cette répartition est très inégale selon les groupes sociaux concernés3. Que la très forte ségrégation scolaire, caractérisée en particulier par la prégnance du réseau privé, soit un aspect important des différences sociales observées à São Paulo par les urbanistes et les sociologues (Villaça 1998 ; Ribeiro & Lago 2000 ; Torres & Marques 2005) est l’hypothèse qui fonde cette recherche. On sait que les établissements privés recrutent la majorité de leurs élèves dans des familles de professions libérales, de cadres et de grands propriétaires de l’industrie et du commerce (Nogueira 1998 ; Brandão & Lellis 2003 ; Almeida 2009 ; Perosa 2009). Or, des écoles « particulières » ont récemment été ouvertes dans des quartiers comme Ermelino Matarazzo, un secteur4 de la zone industrielle à l’est de São Paulo, et il est particulièrement intéressant de se demander pourquoi5. Ermelino Matarazzo s’est développé à partir de 1941, période d’intense industrialisation, quand São Paulo a atteint son premier million d’habitants. Cette banlieue ouvrière est située à 24 km du centre-ville auquel elle est reliée par train. En 2010, 39,5 % de ses habitants n’avaient pas achevé le niveau de l’ensino fundamental II ; 31,7 % avaient atteint l’ensino médio et 9,4 % seulement avaient fait des études supérieures. Selon notre hypothèse, les changements de l’offre scolaire à Ermelino peuvent s’expliquer par les transformations au sein des classes populaires urbaines. Le choix de l’école privée serait ainsi l’expression de l’intérêt d’une fraction supérieure des groupes populaires en situation d’accès, grâce à leur réussite scolaire, au marché du travail et au style de vie des classes moyennes : investir dans l’école, c’est espérer pouvoir obtenir un emploi plus qualifié, proche de ceux qui sont occupés par les familles issues des classes moyennes. Notre enquête sur l’enseignement privé permet de remettre en question l’idée reçue faisant d’Ermelino Matarazzo une « banlieue périphérique ». Comment expliquer, en effet, le développement de l’enseignement privé dans cette partie autrefois industrielle de l’agglomération ? Ce phénomène est-il lié à l’augmentation importante des revenus de la base de la pyramide sociale observée ces dernières années ? Ou bien s’agit-il (ce qui n’est pas incompatible avec la première explication) de stratégies scolaires mises en œuvre par des fractions des classes populaires qui sont en contact quotidien avec une population issue des classes moyennes ? Les salles de fitness, les nouveaux lotissements, les salles de fêtes et les magasins modernes des centres commerciaux d’Ermelino renforcent l’hypothèse d’une transformation morphologique de la population locale.

• 6 Les grupos escolares correspondent à ce qu’on appelait autrefois le niveau primaire (aujourd’hui en (...)

3Pour comprendre les enjeux d’une recherche sur l’enseignement privé et sa signification sociale dans le cas brésilien, il faut revenir sur les conditions sociales de la création d’un important marché scolaire privé à São Paulo (Perosa 2004 et 2009). Même si des « groupes scolaires » ont été mis en place dans toute la ville dès les années 1900 (Souza 1998), il a fallu plus d’un siècle pour que le système d’enseignement public, gratuit et laïc soit développé par paliers successifs6. Plusieurs raisons relatives à l’histoire paulista peuvent expliquer la formation d’une offre scolaire concurrentielle, hétérogène et inégale entre établissements publics et privés. La croissance démographique, forte jusqu’aux années 1960, a été un important défi pour les politiques d’éducation publique (Hasenbalg & Silva 2003). La réforme Rivadávia de 1911, en instituant la liberté d’enseignement et la libre concurrence, a laissé le terrain libre à l’initiative privée (Cury 2009). Dans un contexte d’industrialisation intense et rapide, les écoles privées ont été perçues comme un outil de formation « d’intérêt public » et ont reçu des subventions de l’État sous la forme de concessions de terrains et de facilités fiscales (Cury 2009 ; Leonardi 2002). De nombreuses congrégations enseignantes sont venues s’installer au Brésil après 1905, lorsque la France a promulgué sa loi de séparation de l’Église et de l’État entraînant la fermeture de la plupart des écoles confessionnelles (Miceli 1988). Le développement du privé a aussi été lié à l’immigration européenne, notamment d’origine française, italienne, allemande ou espagnole.

• 7 Pour les carrières plus prestigieuses, le pourcentage d’étudiants allant du privé à l’université pu (...)
• 8 Au sujet de la diffusion de cette représentation, voir Nogueira (2013).

4Les politiciens les plus en vue, les anciens grands propriétaires et les immigrants qui se sont enrichis avec le café et le commerce inscrivaient leurs enfants dans des établissements privés, conférant à ces derniers une valeur symbolique peu à peu associée à l’éducation des différents groupes de l’élite (Perosa 2004 et 2009). Le prestige des établissements « particuliers » est dû aussi au fait que les élèves de l’enseignement privé, soit 20 % de la population scolaire au niveau du secondaire, représentent 60 % des étudiants inscrits dans les universités publiques de São Paulo, pôle dominant de l’enseignement supérieur au Brésil7. Peu à peu s’est formée l’idée que ces établissements étaient supérieurs d’un point de vue scolaire à l’enseignement public, malgré leur importante hétérogénéité8.

• 9 Voir infra, tableau n^o 1.

6C’est cette relation entre la structure sociale du marché scolaire et la réorientation récente des stratégies scolaires des familles en ascension sociale qui constitue l’objet central de notre étude sur Ermelino Matarazzo. Entre 1990 et 2010, en effet, treize établissements privés y ont ouvert9. Pourtant, la grande majorité des jeunes continuent à y fréquenter les établissements publics (86 % contre 14 % dans le secteur privé). Le choix du privé reste un fait minoritaire à l’intérieur de la population locale, mais bien ajusté aux souhaits des familles manifestant par ce choix un changement de leur vision de l’éducation.

• 10 Nous remercions Jean-Pierre Faguer (Centre de sociologie européenne, EHESS) pour sa contribution à (...)
• 11 Nous remercions Frédéric Lebaron (Université de Versailles-Saint-Quentin-en-Yvelines) pour sa colla (...)

7Pour définir la position relative d’Ermelino Matarazzo dans l’espace social de São Paulo10, nous avons procédé à une analyse statistique des caractéristiques sociales de la population et de la qualité des infrastructures publiques pour chacun des secteurs de l’agglomération11. Cette démarche s’est avérée être un outil déterminant pour éviter les pièges des représentations « autochtones » d’un espace urbain et, aussi, pour envisager la métropole dans son ensemble. Comme le remarquent Préteceille et Ribeiro (1999), de nombreuses enquêtes sur les grandes métropoles opposent de manière schématique pauvreté et richesse, faisant de ces extrêmes des réalités représentatives de l’ensemble de la ville et négligeant les classes moyennes et les espaces où elles vivent. Une étude récente portant sur les transformations de la structure sociale de São Paulo entre 2000 et 2010 suggère que les quartiers occupés principalement par les classes supérieures tendent à devenir socialement plus homogènes, tandis que ceux traditionnellement tenus pour « périphériques » évoluent vers plus d’hétérogénéité, contrairement à la thèse d’une polarisation sociale de l’espace urbain (Marques 2014).

• 12 Le guide d’entretien a été mis au point au cours de la recherche « Educação e construção de frontei (...)

9La recherche de terrain, encore en cours, compare des données portant sur l’hétérogénéité sociale locale avec la disparité de l’offre scolaire. Les interviews, d’une durée moyenne de 90 minutes, ainsi que le recueil d’observations ont été réalisés à domicile ou dans les écoles avec les membres de 40 familles habitant Ermelino, soit à proximité d’une école publique, soit d’une école privée. L’enregistrement des données et leur transcription ont été réalisés par notre groupe de recherche. Les interviews s’appuient sur une grille d’entretien visant à reconstruire la trajectoire familiale et scolaire de l’interviewé. Sont abordés successivement les faits les plus significatifs de la prime éducation et des années de formation, l’arrivée à São Paulo et à Ermelino Matarazzo, l’entrée sur le marché du travail, les réorientations et ruptures de la trajectoire professionnelle, la trajectoire scolaire (par rapport au choix d’orientation) souhaitée pour les enfants, la perception du quartier de résidence et du marché scolaire local12. Les données recueillies auprès des familles interviewées permettent de percevoir le lent processus d’accumulation de capital culturel qui a rendu possible l’obtention d’un diplôme universitaire à la seconde génération.

• 13 Au cours des trois dernières décennies, l’Indice GINI – mesure des inégalités de revenus – de São P (...)
• 14 La population gérée par les mairies de secteur de São Paulo se situe entre 150 000 et 500 000 habit (...)

11São Paulo compte aujourd’hui 18 millions d’habitants pour la région métropolitaine, 11 millions pour la ville proprement dite, avec les problèmes quotidiens d’une grande métropole – circulation saturée, vie chère, violence urbaine, pollution – dans un contexte de très forte inégalité sociale13. L’analyse des composantes principales standard (ACP) dispose toutes les variables sur une échelle commune, permettant de comprendre la complexité de l’espace urbain à partir de la synthèse d’un ensemble d’indicateurs sociaux (Lebaron 2006). La population du recensement de 2010 (n = 11.253.503) est regroupée en 31 secteurs14. Les variables de l’analyse portent sur le revenu des ménages (n = 3.574.286), le niveau d’éducation et l’infrastructure publique de ces espaces.

• 15 Les axes 3, 4 et 5 contribuent à hauteur de 8,03 %, 7,16 %, et 4,72 % respectivement. Ils ne seront (...)

14L’axe 2 (13,02 % de la variance15) permet de rendre compte des stratégies scolaires de « niveau moyen » : il met en évidence l’importance de la population issue de l’enseignement secondaire et le rôle déterminant de l’intervention de l’État (mesurée par les taux de scolarisation, le nombre de lits d’hôpital, l’existence de bibliothèques publiques ou, de manière négative, par le pourcentage du nombre de « ménages non reliés à un système d’évacuation des eaux usées »). En examinant cet axe, nous pouvons distinguer les secteurs urbains qui y occupent une position intermédiaire, tels qu’Ermelino Matarazzo, par rapport à d’autres secteurs de la périphérie à population plus précaire comme Cidade Tiradentes, confirmant ainsi les études faites au sujet de l’hétérogénéité des périphéries de la ville (Torres & Marques 2005 ; Cabanes et al. 2011 ; Marques 2014).

• 16 Au moment de l’enquête, le salaire minimum à São Paulo était d’environ 200 euros.
• 17 Décrits pour la France par Michel Pinçon et Monique Pinçon-Charlot (1989).

15Les secteurs de la périphérie, il est vrai, ont beaucoup de caractéristiques communes : taux élevé de population jeune (moins de 14 ans), bas niveau de scolarité, taux élevé d’abandon scolaire, de retard scolaire. Si l’axe 1 permet de remarquer l’importance des ménages dont les revenus sont inférieurs à deux salaires minimums16, l’axe 2 met en revanche en valeur l’importance d’un capital culturel de niveau « moyen » comme principe de segmentation de la population de la périphérie. Pour parler comme Durkheim, obtenir ce diplôme moyen semble être un facteur protecteur contre l’extrême précarité et la pauvreté dans une ville où 37 % de la population abandonne l’enseignement fondamental II avant son terme. Autrement dit, la possession d’un diplôme du secondaire est un bon indicateur de ce qui distingue cette population des autres localités de la périphérie comme de celle des « beaux quartiers17 », Pinheiros par exemple, ou des zones occupées par les classes moyennes supérieures comme Santana.

• 18 Au début, nous avons utilisé le choix du privé en tant que variable active, comme un indicateur de (...)
• 19 Les données statistiques font référence au niveau de scolarisation de la population de São Paulo en (...)

16La place du privé parmi les variables supplémentaires confirme l’importance de ces dimensions comme facteurs explicatifs de la segmentation verticale du système d’enseignement18. Dans les parties de la ville où 54 % des habitants possèdent un diplôme supérieur, 65 % des élèves de l’enseignement fondamental et de l’enseignement moyen sont scolarisés dans le privé. Par contre, dans les secteurs caractérisés par le taux de scolarité le plus bas, 99 % des élèves sont inscrits dans le public19. Malgré une certaine hétérogénéité sociale de la population, y compris des quartiers les plus aisés, le recours à l’école privée constitue une stratégie largement mobilisée par les classes supérieures. C’est un facteur important de la ségrégation scolaire qui renforce la ségrégation sociale.

• 20 La catégorie « femme chef de famille » comprend les femmes qui vivent seules, sans enfants ou avec (...)

17L’utilisation de variables supplémentaires – en pointillé dans la fig. 2 – dans cette analyse multidimensionnelle permet de préciser les différents aspects du processus de ségrégation scolaire. Les variables principales sont l’emploi féminin, la scolarisation dans des écoles techniques, la part des femmes chefs de ménage20. Contrairement à ce qu’on aurait pu penser, la variable femmes chefs de ménage est bien représentée dans toutes les parties de la ville et s’accentue en fonction du niveau de scolarité atteint. Elle est moins importante dans les régions extrêmement pauvres (17 % à M’Boi Mirim) et croît dans celles où l’on observe de meilleurs revenus et des taux de scolarisation féminine élevés (26,8 % à Vila Mariana).

• 21 Entre 2000 et 2010, il y a eu une croissance significative des femmes chefs de ménage à São Paulo, (...)

18Ce phénomène ne progresse pas linéairement en relation avec le niveau social : il apparaît également dans les situations socioéconomiques intermédiaires. Si la recomposition des familles et des relations de genre est une dimension que l’on retrouve partout, elle concerne plus particulièrement les femmes les plus scolarisées et qui bénéficient d’un emploi formel21. La part du privé croît avec ce dernier facteur. C’est là une corrélation qui pourrait être le signe univoque d’un plus grand capital économique des familles. Cependant, la réalisation des interviews et questionnaires dans une école privée suggère autre chose. Les mères chefs de ménage ayant un emploi formel placent leurs enfants dans le privé non seulement en raison de considérations pédagogiques mais aussi parce que ces établissements proposent l’encadrement des élèves à plein temps. Au Brésil, en effet, en raison de la division de la journée scolaire en trois périodes (matin, après-midi et soir), les écoles publiques ne peuvent assurer les cours que pendant quatre heures par jour au maximum.

• 22 Un bon exemple est l’étude par Maria Helena Souza Patto (1990) du discours officiel au sujet de « l (...)

19L’importante croissance démographique de São Paulo au cours de la première moitié du XX^e siècle s’est accompagnée, comme ce fut le cas dans d’autres villes d’Amérique latine, d’une recomposition de la structuration sociale de l’espace urbain avec, comme effet principal, l’installation dans la périphérie de la population ouvrière ou issue de l’immigration la plus récente (Rolnik 2003 ; Kowarick 1993 ; Villaça 1998 ; Caldeira 2003). Longtemps, la notion de périphérie est restée associée aux idées de pauvreté, de précarité, de violence, c’est-à-dire aux « dangers de la ville » (Kovarick 1993 ; Grostein 2004 ; Cabanes et al. 2011). Comme pour d’autres mégalopoles, notamment en Europe (Tissot 2012), cette image négative a contribué à une représentation stigmatisante de ses habitants22. En explorant l’hétérogénéité sociale d’Ermelino Matarazzo et les stratégies scolaires et professionnelles qui y ont cours, l’enquête permet de montrer l’ambiguïté de cette représentation.

• 23 Documentaire réalisé par Pedro Dantas et produit par TV PUC en 2008 grâce au programme « Histoire d (...)
• 24 Nous avons procédé à deux interviews avec un prêtre organisateur du Mouvement pour l’habitation et (...)

20En 2010, le secteur d’Ermelino Matarazzo comptait environ 207 000 habitants et 6,4 % des ménages vivaient dans des conditions d’extrême précarité, qu’il s’agisse du logement ou des revenus, avec l’équivalent d’un demi-salaire minimum. 32 % des ménages percevaient jusqu’à l’équivalent de deux salaires minimum, 38 % entre deux et cinq et 29,7 % plus de cinq. En ce qui concerne le niveau d’éducation, 39,5 % des habitants n’avaient pas terminé l’enseignement fondamental II (collège), 31,7 % avaient obtenu le diplôme de l’ensino médio (lycée) et 9,4 % un diplôme d’enseignement supérieur. La vidéo documentaire « Ermelino é Luz23 » illustre l’histoire de cette banlieue. La voie ferrée et les travailleurs qui doivent l’emprunter pour aller travailler, les importantes mobilisations populaires pour le droit à un toit caractérisent Matarazzo depuis les années 1970. Toutefois, il faut noter la récente installation (2005) d’un campus de l’Université de São Paulo, principale université du Brésil (USP-Leste)24.

• 25 Le secteur d’Ermelino Matarazzo compte les districts d’Ermelino Matarazzo et Ponte Rasa (le nom Eme (...)
• 26 Pau-de-arara, littéralement perchoir à perroquet, désigne péjorativement des camions très inconfort (...)

21Situé à l’ouest du secteur de São Miguel (carte), Ermelino Matarazzo est bordé par les districts du secteur de Penha qui occupent des positions socialement différentes dans l’ACP des secteurs de Sao Paulo (fig. 1)25. Les deux premières photos montrent la voie ferrée, les quartiers et le centre-ville caractéristiques des paysages décrits dans les entretiens. Comme dans l’étude de Norbert Elias et John Scotson (2000), les habitants ont séparé Ermelino entre les quartiers « d’en haut » et ceux « d’en bas » pour distinguer des zones qui furent occupées à différents moments de l’histoire de la ville. En « bas » se trouvent Jardim Belém et Ermelino Matarazzo, proches de la voie ferrée et des anciennes implantations industrielles ; en « haut » le Parque Boturussu. Les interviews furent réalisées avec deux groupes de témoins de différentes générations habitant « en haut » et « en bas ». Pour chaque groupe familial, nous avons collecté des données portant sur les trajectoires professionnelles et scolaires de trois générations (n = 40). Pour le premier groupe qui habite Jardim Belém (n = 18), les interviewés, nés vers 1940, sont venus à São Paulo pour travailler comme ouvriers. Arrivés avant 1960, ils se sont installés dans des meublés, des « chambres à louer » et dans les cités ouvrières. Parmi eux se trouvent quelques descendants d’immigrés européens mais l’immense majorité, arrivée dans des camions pau-de-arara, vient du Nordeste26.

• 32 Mensalidade est le mot employé pour désigner les frais de scolarité mensuels dans les écoles privée (...)
• 33 Cette progression de l’enseignement supérieur depuis 2000 caractérise l’ensemble du Brésil (Hasenba (...)

27Les changements décrits par les interviewés s’expliquent aussi par la configuration du marché scolaire. C’est ce que révèle la distribution des établissements, publics et privés, par quartiers. Le marché offert par Ermelino, il est vrai, est très modeste comparé à celui des secteurs riches de São Paulo où 65 % des élèves sont dans le privé (fréquentant des écoles qui peuvent coûter jusqu’à 1 000 US$ par mois)32 et 35 % dans le public. À Ermelino, 14 % seulement des élèves sont dans le privé et les mensualités les plus chères ne dépassent pas 20 % de celles des quartiers riches. Cependant, entre 1990 et 2010, le rythme de croissance de l’école privée a été constant : 13 nouveaux établissements ont été créés. Entre 2000 et 2010, le taux d’habitants du secteur possédant un niveau universitaire est passé de 4,3 % à 9,4 %33. Même si les familles ayant atteint le niveau universitaire restent très minoritaires, il s’agit d’un groupe dont l’étude est intéressante dans la mesure où il nous permet d’appréhender un double mouvement de différenciation de la trajectoire sociale par rapport aux classes populaires et aux classes moyennes.

• 34 Le Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial [Service national de l’apprentissage industriel], SE (...)
• 35 L’Exame Nacional do Ensino Médio [Examen national de l’enseignement moyen], ENEM, est un examen sta (...)

28Jusqu’en 1982, l’offre scolaire locale se limitait à l’école publique et à une école technique créée par les industriels pour la formation des ouvriers (à l’origine cette école était gratuite – non publique – et, plus tard, payante dans le cadre du SENAI34). Il faut noter ici l’absence d’institutions catholiques qui sont en général tournées surtout vers les familles de l’élite, malgré une tendance plus récente à la diffusion vers les secteurs intermédiaires. Penha, avec des caractéristiques sociales proches, mais qui peut être cependant considéré comme socialement mieux placé qu’Ermelino (voir fig. 1), possède une école catholique depuis 1918. L’absence d’enseignement confessionnel à Ermelino peut s’expliquer par le développement tardif du marché scolaire dans le quartier, à une époque où l’investissement de l’Église catholique dans l’enseignement était déjà sur le déclin à São Paulo (Perosa 2009). L’absence du SENAI, institution-clé de formation scolaire et de transmission de la culture ouvrière, est également un fait important qui a certainement joué un rôle dans l’apparition d’écoles privées pour les familles souhaitant contrôler l’éducation de leurs enfants par l’investissement et la réussite scolaires. Il en est de même pour l’absence d’écoles techniques (ETEC), types d’établissements constituant un segment de l’enseignement secondaire public socialement plus sélectif et connu pour son taux important de réussite à l’ENEM et à la FUVEST, portes d’entrée de l’enseignement supérieur public35. Dans ce contexte, l’expansion récente des écoles privées dans le district ne surprend pas.

• 36 L’accès des chercheurs aux écoles privées est extrêmement difficile et dépend du bon vouloir de leu (...)
• 37 Sur la baisse générale de la fécondité à partir des années 1960 au Brésil, voir Berquó & Cavenagui (...)

29Pour pallier l’absence de statistiques publiques concernant les catégories socioprofessionnelles des parents, nous avons procédé à une enquête de terrain en appliquant un questionnaire aux élèves de dernière année de l’enseignement fondamental II (14 ans) de deux écoles du Parque Boturussu, afin d’essayer d’éclaircir les différences et similitudes entre les familles du privé et celles du public. L’enseignement public compte six classes de ce niveau avec trente élèves chacune. Nous avons pu appliquer le questionnaire dans deux d’entre-elles et obtenu 49 réponses. Le secteur privé compte seulement deux classes de ce niveau avec près de vingt élèves chacune. Ces écoles ne nous ont pas permis de faire passer les questionnaires sur place ; l’enquête s’est donc déroulée à domicile (quatorze réponses)36. Comme prévu, les revenus et le niveau de scolarité des parents de l’école privée sont supérieurs à ceux que l’on trouve dans le public, de même que la structure professionnelle des familles. Celles qui utilisent l’école privée sont dans leur majorité composées d’un père et d’une mère employés de niveau supérieur (six) ou commerçants (cinq) ; peu de parents sont ouvriers (deux). Presque la moitié des pères de l’école privée ont un diplôme de l’enseignement supérieur (six sur treize). Pour l’école publique, on compte dix parents ouvriers de l’industrie, treize du secteur tertiaire (chauffeurs d’entreprise ou de taxi, etc.), quatre petits commerçants et aucun employé de niveau supérieur. Dans les 49 questionnaires proposés aux élèves du public, trois seulement faisaient mention d’un diplôme de l’enseignement supérieur pour l’un des deux parents. Autre différence importante entre les familles des deux écoles : le taux de fécondité37. Des 49 familles du secteur public, 25 avaient quatre enfants ou plus. Quatre seulement des quatorze familles utilisant le secteur privé étaient dans la même situation. Malgré la faiblesse des effectifs de l’échantillon, l’importance du groupe des employés de niveau supérieur dans le privé et leur absence presque complète dans le public doivent être notées.

• 38 En fait, les établissements publics ou privés sont inégaux et hétérogènes. On remarque des différen (...)

30Les différences constatées entre les familles utilisant l’école publique et celles utilisant le privé ne doivent pas nous laisser penser que les unes et les autres appartiennent à des univers homogènes. Des disparités existent à l’intérieur de chacun de ces groupes d’usagers38. Nous avons pu interviewer la directrice d’une des premières écoles privées du district par l’intermédiaire d’une de ses anciennes élèves devenue une étudiante de l’USP. Elle nous a donné des renseignements très éclairants à ce sujet. Ces dernières années, beaucoup de candidats à l’ouverture d’une école privée étaient venus la consulter pour qu’elle les aide à accomplir les démarches administratives nécessaires à l’obtention d’une autorisation. Selon elle, ces nouveaux établissements ont cherché à séduire leur clientèle par des installations plus importantes, des terrains de sport couverts, une piscine, des activités complémentaires (dance, judo, anglais) et en gardant les élèves toute la journée. Tout ceci lui paraissait très éloigné de ce qu’elle considérait comme sa « ligne », mettant l’accent sur la préparation des élèves aux examens scolaires. D’après les observations que nous avons pu faire dans son école, en recueillant le témoignage des professeurs et d’anciens élèves, le quotidien y est centré sur un travail scolaire intense caractérisé par un contrôle strict du temps et la supervision par les parents des devoirs scolaires. Bref, on constate la présence d’un ethos plutôt petit bourgeois s’appuyant sur la valorisation du mérite par le travail.