Dispositif d’utilisation du prénom d’usage et transphobie dans l’Enseignement supérieur : quelles sont les expériences des étudiant·es trans et non binaires ?
Résumé
Cet article entend rendre compte de la qualité de vie et d’étude des étudiant·es trans et non binaires (TNB) à l’université à la suite de la mise en œuvre d’un dispositif d’utilisation du prénom et de la civilité d’usage. Il s’appuie sur une enquête par questionnaire menée en février 2022 en partenariat avec la mission Égalité de l’université Bordeaux Montaigne (UBM). Les données quantitatives recueillies, assorties aux témoignages issus des questions ouvertes, attestent du climat difficile auquel les étudiant·es TNB sont exposé·es : 63,8 % d’entre elleux ont été victimes de violences transphobes au cours de leurs études à l’UBM et 13 % ont envisagé d’interrompre leur cursus. La crainte de la transphobie influence le recours au dispositif d’utilisation du prénom et de la civilité d’usage et aux activités périscolaires proposées par l’université. Ce dernier résultat, associé aux freins qui empêchent les répondant·es de se saisir du dispositif, souligne les limites des efforts institutionnels de lutte contre les discriminations transphobes dans les établissements d’enseignement supérieur.
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Mots-clés :
études supérieures, transphobie, étudiant·es trans, discriminations, université, victimation, prénom d’usagePlan
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Introduction
- 1 Frédérique Vidal, « Recommandations pour favoriser l’inclusion des personnes transgenres dans la vi (...)
- 2 Juliette Jouan, « L’Inclusion des personnes trans’ par la procédure du prénom d’usage », Genre Éd (...)
1En 2019, en réponse à des mobilisations associatives et syndicales, Frédérique Vidal, alors ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche (ESR) en France, a annoncé des mesures pour favoriser l’inclusion des « personnes transgenres » dans les établissements de l’ESR. C’est à l’occasion d’une lettre1 qu’elle invite les chef·fes d’établissement à faciliter, d’une part, l’utilisation du prénom d’usage sur les documents et pièces internes à l’établissement et, d’autre part, le retrait ou la modification des titres de civilité sur ces mêmes documents et diplômes. Cette circulaire avait ainsi pour but d’harmoniser les fonctionnements de l’ensemble des établissements de l’ESR par rapport à la reconnaissance du prénom d’usage. Malheureusement, n’ayant pas de caractère contraignant, ces mesures ne seront pas adoptées par la totalité des établissements au moment de leur publication2. En prenant comme cas d’étude la mise en application des mesures ministérielles par l’université Bordeaux Montaigne (UBM), cet article s’intéresse au recours au Dispositif d’utilisation du prénom et de la civilité d’usage (DUPCU) ainsi qu’aux violences transphobes vécues par les étudiant·es trans et non binaires (TNB) au sein de l’enseignement supérieur (ES).
- 3 Tre Wentling, « Trans College Students’ Experiences: Institutional Discrimination and Empowered Res (...)
- 4 C’est-à-dire élever au statut de norme les expériences des personnes cisgenres (conformes dans le g (...)
- 5 Tre Wentling, « Trans College Students’ Experiences », op. cit.
- 6 Brett [Genny] Beemyn, « Serving the Needs of Transgender College Students », in James Sears (dir.), (...)
- 7 Kristie L. Seelman, « From “My Absolute Worst Nightmare” to “I Couldn’t Ask for Anything More”. Tra (...)
- 8 Tre Wentling, « Trans College Students’ Experiences », op. cit.
- 9 Dot Brauer, « Complexities of Supporting Transgender Students’ Use of Self-Identified First Names a (...)
- 10 Kasey Ashton, « How I See Me, How You See Me : Trans College Students Navigating Gender Outside the (...)
- 11 Kasey Ashton, « How I See Me, How You See Me », op. cit., p. 110.
- 12 Genny Beemyn et Dot Brauer, « Trans-Inclusive College Records », op. cit.
- 13 Richard A. Brandon-Friedman, « Outing », in Heather L. Armstrong (dir.), Encyclopedia of Sex and Se (...)
2À l’international, le corpus de travaux portant sur l’expérience des étudiant·es TNB dans les établissements de l’ES s’enrichit depuis le début des années 2000, la plupart d’entre eux couvrant le contexte américain. Ils soulignent l’inhospitalité de l’ESR pour les concerné·es en décrivant comment la bicatégorisation genrée modèle les universités. Elle influence en effet les comportements des administrateur·rices, le fonctionnement des processus d’identification administratifs et crée des espaces de ségrégation genrée, propices aux vécus de discrimination3. La cisnormativité4 avec laquelle est intégré le système sexe/genre et les attentes normatives qu’elle crée complique l’existence des étudiant·es TNB : les universités fonctionnent en effet sur la base de l’identité légale qui ne reflète parfois pas leur identité sociale. S’il est possible d’obtenir un changement de prénom et de mention de sexe, certains freins impactent plus spécialement les étudiant·es états-unien·nes (en particulier le coût élevé de la procédure)5 et les empêchent d’y avoir recours. Dans ce contexte, des auteur·rices précurseur·ses comme Genny Beemyn ont rapporté les demandes émanant des personnes concernées et appuyé l’importance de la mise en place de dispositifs permettant d’utiliser le prénom et la civilité d’usage6. L’intérêt de ce type de mesure est, à l’heure actuelle, soutenu par de multiples recherches. Non seuleument elles facilitent la reconnaissance de l’identité des étudiant·es TNB, mais en plusces dernier·es peuvent se sentir soutenu·es dans les interactions avec du personnel sensibilisé7. Les études montrent également que le dispositif est, en lui-même, une mesure qui renforce leur sentiment d’empouvoirement8 et influence positivement la sensation de sécurité sur les campus9. Toutefois, des travaux rapportent certaines limites de ces dispositifs comme des dysfonctionnements informatiques très récurrents, le manque de sensibilisation des membres du personnel et des enseignant·es concernant les enjeux TNB et l’invisibilisation des besoins des étudiant·es non binaires10. Ils soulignent la façon dont ces limitations représentent une véritable charge (mentale, émotionnelle, financière, administrative) supplémentaire pour les étudiant·es TNB, de l’ordre de la « lutte constante11 ». De plus, elles augmentent les risques de dévoilement non consentant de leur identité de genre (outing)12. Les outings exposent à un large spectre de violences : interpellation par le mauvais genre (mégenrage) et par le prénom de naissance à l’état civil (deadnaming), harcèlement moral, agressions, discriminations dans l’accès à l’emploi, aux soins13, etc., ce qui n’est pas sans conséquence sur la santé mentale de cette population. À l’université, les outings altèrent la relation des étudiant·es TNB avec leurs enseignant·es, leurs pair·es, et tou·tes les membres du personnel. Le corpus anglophone montre que, bien que les DUPCU répondent à un besoin certain, leur fonctionnement se heurte à la cisnormativité administrative des institutions et qu’ils ne peuvent pas, à eux seuls, faire de l’université un espace accueillant pour les étudiant·es TNB. Dans ce contexte, la charge de ces dysfonctionnements incombe d’ailleurs encore à ces dernier·es. Malgré leur importance, ces dispositifs ne sont, aux États-Unis comme en France, pas mis en place dans tous les établissements.
- 14 Ferès Belghith, Fanny Bugeja, Marie-Paule Couto, Odile Ferry, Théo Patros, « Repères - Conditions (...)
- 15 Liz Kelly et Marion Tillous, « Le Continuum de la violence sexuelle », Cahiers du Genre, vol. 66, (...)
- 16 Clark Pignedoli et Maxime Faddoul, « Recherches sur la transitude au Québec : entre absence et exp (...)
- 17 Alexandre Baril, « Trouble dans l’identité de genre. Le transféminisme et la subversion de l’ident (...)
- 18 Karine Espineira et Maud-Yeuse Thomas, « Les études sur les trans sont des études trans », Transi (...)
- 19 Toute situation discriminante ayant trait à l’état civil des personnes TNB.
- 20 Juliette Jouan, « L’inclusion des personnes trans’ par la procédure du prénom d’usage », op. cit.(...)
3En France, l’enquête menée en 2023 par l’Observatoire de la vie étudiante (OVE) montre que 13 % des étudiant·es interrogé·es considéraient avoir reçu un moins bon traitement que leurs pair·es en raison « de [leur] sexe ou de [leur] identité de genre14 ». Malgré la mobilisation du concept d’identité de genre, les biais cisnormatifs de la méthodologie de l’enquête amalgament les potentielles expériences des étudiant·es TNB avec celles de leurs pair·es cisgenres. Ces processus d’invisibilisation imprègnent la plupart des travaux d’ampleur nationale réalisés en population étudiante générale, ce qui complique grandement l’émergence de données quantitatives solides concernant les étudiant·es TNB. Plusieurs travaux qualitatifs ont cependant rapporté les effets de la transphobie en milieu scolaire et universitaire en contexte français. Ils montrent que les personnes TNB sont exposées à un continuum de violences15. Ces violences, en plus de s’exprimer sur le plan interpersonnel (agressions physiques, sexuelles, harcèlement), semblent institutionnalisées. Il s’agit, par exemple, de mécanismes d’exploitation économique des universitaires TNB et de leur bagage minoritaire16, de la sous-représentation des enseignant·es TNB17, de l’invisibilisation des chercheur·ses concerné·es, notamment par l’absence de citation de leurs travaux18 et, là encore, de la cisnormativité de l’institution qui provoque nombre de situations de transphobie administrative19. La littérature qui concerne les DUPCU dans les universités françaises est, elle, naissante. Ce sujet fait, à notre connaissance, l’objet d’un seul article. Celui-ci montre que, dans un contexte institutionnel de « non (re)connaissance des besoins des étudiants et étudiantes trans20 », le manque de définition et d’attribution de la procédure laisse le personnel démuni et le traitement des demandes dépendant du rapport au genre des agent·es. Les étudiant·es TNB doivent, de fait, investir du temps et réaliser un travail de pédagogie. Ces situations soulignent que le fonctionnement des DUPCU ne mobilise pas seulement des logiques administratives, mais cristallise les rapports au genre respectifs des acteur·rices qui y prennent part.
4En continuité de cet article, la présente étude vise à combler le manque de travaux évoqué plus tôt. Elle prend, pour cela, la forme d’une « étude pilote », dans l’attente de conduire des recherches à plus grande échelle. La dimension exploratoire de cette enquête est enrichie par une démarche issue du terrain et basée sur une méthodologie à la frontière entre la recherche sociologique et l’évaluation de dispositif. En s’appuyant sur les résultats d’un questionnaire adressé aux étudiant·es TNB de l’UBM en 2022, cet article vise donc à mettre en lumière l’expérience spécifique de domination à laquelle cette population étudiante se confronte lors de son cursus à l’université et ce que l’analyse d’une politique publique supposée y répondre nous en apprend. Il s’agira en conséquence de questionner la manière dont le DUPCU participe à façonner l’expérience des étudiant·es TNB dans un contexte de violences préexistant, mais aussi comment il bouscule le fonctionnement de l’institution en lui-même. Plus spécifiquement, cet article entend interroger les enjeux qui entourent les (non) recours au dispositif et la façon dont celui-ci vient en soutien ou en opposition des trajectoires de transition des étudiant·es TNB à l’université.
Terrain et méthodes
- 21 J’ai pu obtenir ces informations au contact de mes pair·es TNB et de par mon engagement associatif (...)
- 22 Dans le cas où les requérant·es n’avaient pas entamé de démarche à l’état civil, iels devaient comp (...)
5Depuis 2021, la mission Égalité de l’UBM met en œuvre un plan de prévention et de sensibilisation aux violences et aux discriminations liées au genre au sein de l’établissement. Pour mettre en place des mesures concrètes, la personne chargée de la mission a constitué une commission composée d’enseignant·es, de membres du personnel et d’étudiant·es. J’ai été invité à y siéger entre janvier et juin 2021, au titre de mon cursus en master Études sur le genre et de ma visibilité en tant qu’étudiant en études trans. Depuis cette position particulière, j’ai rapporté les difficultés rencontrées par les étudiant·es TNB dans l’ESR et en particulier celles vécues à l’UBM21. Certaines concernaient la mise en application, au sein de l’établissement, des mesures énoncées par Frédérique Vidal. Alors que rien de l’y obligeait, l’université demandait par exemple aux étudiant·es TNB de justifier leur recours au DUPCU22. Les informations concernant l’utilisation de la civilité d’usage mises à disposition des requérant·es étaient imprécises et occultaient, de fait, une partie de leurs droits. De plus, le DUPCU en lui-même connaissait des dysfonctionnements. Ces constats ont mis en exergue l’importance de mener un diagnostic propre à l’UBM et d’engager un travail, afin de lutter contre les violences transphobes. Il me paraissait primordial, par anticipation de résistances institutionnelles, d’obtenir des données rendant compte de la réalité du terrain, qui permettent de construire un plaidoyer audible par les décideur·ses et, ainsi, de solidifier les démarches futures de mise à l’agenda. Le travail sur l’enquête « Étudier à l’université Bordeaux Montaigne quand on est une personne trans » s’est amorcé dans ce contexte. J’y ai d’abord pris part en tant que bénévole de la commission Égalité, puis, de septembre 2021 à mars 2022 en tant que stagiaire conventionné. L’enquête répondait à deux objectifs principaux : effectuer un diagnostic du DUPCU à l’UBM et quantifier les violences transphobes vécues par les étudiant·es TNB.
- 23 Le bien-être à l’université est ici compris comme la sensation de sécurité ressentie à l’université (...)
- 24 « Research fatigue is a state of psychological and emotional exhaustion both towards and as a resu (...)
- 25 Emmanuel Beaubatie, Transfuges de sexe. Passer les frontières du genre, Paris, La Découverte, 2021.
6Pour répondre à ces objectifs, un questionnaire autoadministré en ligne a été diffusé du 8 au 28 février 2022. Il se structurait autour de 5 axes thématiques : informations sociodémographiques ; évaluation du DUPCU ; évaluation du « bien-être » à l’université23 ; recensement des situations de violence transphobes vécues et observées ; et pistes d’amélioration. L’ensemble représentait, dans sa version minimale, 34 questions : 29 questions fermées et 5 questions ouvertes. Ce nombre pouvait augmenter jusqu’à 130 questions pour les répondant·es ayant à la fois fait l’expérience de chacune des 8 situations de violences vécues et été témoins de chacune des 9 situations de violence observées listées dans le questionnaire. La conception de l’enquête a été menée avec la volonté d’alléger au maximum la research fatigue24 des répondant·es. Du fait de réticences liées à l’aspect institutionnel de l’enquête, l’engagement d’associations et collectifs TNB locaux·ales n’a pu se faire qu’à l’étape de la relecture du questionnaire. Ce dernier a été diffusé en ligne par des canaux institutionnels (listes de diffusion étudiant·es, newsletter, site Internet et réseaux sociaux de l’UBM) et militants (associations locales). L’enquête était adressée à toutes les personnes TNB inscrites comme étudiant·es à l’UBM au moment de sa diffusion. Le critère d’inclusion principal était l’auto-identification des participant·es aux termes « trans » ou « non binaire ». Le terme « trans » a été retenu car il permet d’éviter l’usage de « transgenre » ou de « transsexuel », qui pourraient tous deux être clivants25. L’ajout de « non binaire » a paru pertinent dans la mesure où la perception de cette identité de genre comme dissociée du vécu trans existe en dehors comme à l’intérieur des communautés de personnes concernées.
Temporalités de transitions et entrée dans l’ES : une double vulnérabilisation
- 26 Eva van Caenegem et al., « Prevalence of Gender Nonconformity in Flanders, Belgium », Archives of S (...)
- 27 Les deux personnes n’ayant pas spécifié leur rapport à la non-binarité n’ont pu être recodé·es dans (...)
- 28 Les vingt-six personnes n’ayant pas donné suffisamment d’informations concernant leur trajectoire d (...)
- 29 La transmisogynie est l’oppression spécifique qui naît de l’intersection entre le sexisme et la tra (...)
7L’échantillon de répondant·es se compose de 144 étudiant·es TNB, au sein d’une population totale de 19 671 personnes inscrites à l’UBM. Bien qu’il soit difficile d’estimer la proportion actuelle de personnes TNB dans la population générale, la taille de l’échantillon étudié (0,74 % de la population étudiante totale) approche les estimations rapportées par les travaux européens sur le sujet26. Les données concernant les qualificatifs utilisés par les répondant·es pour décrire leur identité de genre ont bénéficié de deux recodages distincts donnant lieu à deux variables différentes : selon le choix ou non d’un terme relatif à la non-binarité, et selon la trajectoire de mobilité du point de vue du genre assigné. La première partage l’échantillon entre les personnes trans dites « non binaires » (63,2 %) et les hommes (27,1 %) et femmes (8,3 %) trans27. La seconde distingue ces mêmes personnes selon les termes « transmasculines » (77,1 %) et « transféminines » (22,8 %)28. Cette double entrée a pour but de souligner les éventuels effets de la transmisogynie29 d’une part et de la non-binarité d’autre part sur les expériences des étudiant·es TNB. Le début de la transition (qu’elle soit médicale, sociale ou administrative) est plutôt récent pour la majorité des répondant·es : de un à deux ans avant l’enquête pour 32,1 % et moins d’un an pour 28,2 %. Enfin, plus d’un·e étudiant·e sur deux déclare avoir commencé sa transition durant son cursus à l’université.
- 30 Clark Pignedoli et Paul Rivest, « The Gender of PrEP: Transgender Men Negotiating Legitimacy in Fra (...)
- 31 Breanne Fahs, « The Coming Out Process for Assigned-Female-at-Birth Transgender and Non-Binary Teen (...)
- 32 C’est-à-dire d’être perçu·e socialement comme une personne de l’identité de genre désirée. Voir : E (...)
- 33 Laurel Westbrook, « Violence against Transgender People in the United States: Field Growth, Data Di (...)
- 34 Saeed Paivandi, « Chapitre 4. La transition entre secondaire et supérieur », Apprendre à l’univers (...)
- 35 Ferès Belghith et al., « Repères - Conditions de vie des étudiants 2023 », op. cit.
8Comme indiqué dans la littérature30, la période qui entoure l’initiation de la transition peut représenter un moment de vulnérabilité pour les personnes TNB. Les moments de coming out (c’est-à-dire de révélation de sa transidentité ou non-binarité) qui accompagnent souvent cette période peuvent mener à des discriminations causant une fragilisation des conditions matérielles d’existence : perte d’emploi ou de logement, ruptures familiales et relationnelles, par exemple31. De plus, il peut être compliqué de « cis-passer32 » en début de transition car les démarches médicales ou administratives sont difficiles d’accès et prennent du temps à porter leurs fruits. Le fait d’être « visiblement TNB » peut donc exposer à des violences engendrées par la transphobie et la cisnormativité33. Les résultats montrent que le début de la transition semble, pour certain·es répondant·es, coïncider avec le début du cursus en études supérieures. Si l’entrée à l’université peut être un moment propice à la prise d’autonomie et à l’expression de soi, il s’agit également d’un tournant important dans la trajectoire biographique, qui peut s’avérer déstabilisant pour les étudiant·es34 et s’accompagner d’une fragilisation des conditions de vie (décohabitation, problèmes de santé mentale)35, tout comme le début d’une transition. Les étudiant·e·s TNB qui vivent le début de leur transition peu avant ou peu après leur entrée à l’université peuvent donc cumuler des vulnérabilités qui les fragilisent de manière simultanée. Ce résultat est particulièrement saillant car il appuie la pertinence du DUPCU en tant que dispositif de soutien à l’affirmation de l’identité de genre et, par conséquent, à l’épanouissement des personnes TNB en contexte universitaire.
Le DUPCU
Une augmentation des recours au fil des années
- 36 Sophie Serhani, « Université Bordeaux Montaigne : 153 étudiants transgenres ont demandé à changer (...)
9L’intérêt des étudiant·e·s pour le DUPCU se traduit à l’UBM par une augmentation des recours au fil des ans : 8 en 2018-2019, 23 en 2019-2020, 33 en 2020-2021 et 50 pour l’année 2021-202236, soit un total de 114 demandes entre la rentrée 2018 et la fin de l’année scolaire 2021-2022. Bien que cette augmentation puisse être due à une meilleure visibilité du DUPCU ou bien à un accroissement de la population TNB, elle intervient dans un contexte où le nombre total d’inscrit·es est, lui, resté plutôt stable sur les 4 années scolaires mentionnées. Au moment de l’enquête, 39,2 % des répondant·es avaient eu recours au DUPCU. Les résultats soulignent cependant plusieurs tendances spécifiques vis-à-vis de l’investissement ou non du dispositif qui seront développées dans les sous-parties suivantes.
Un dispositif méconnu : faute de publicisation ou d’adaptation ?
10Parmi la totalité des étudiant·es TNB interrogé·es, une personne sur dix indique ne pas avoir eu connaissance du dispositif avant l’enquête (12,6 %). Cette proportion est similaire parmi tous les sous-groupes, indépendamment du rapport à la non-binarité ou de la trajectoire (transféminine ou transmasculine). Le problème d’invisibilité du dispositif est relevé à de multiples reprises par les répondant·es dans les champs de réponse libres : « Je n’ai été au courant de ce dispositif de prénom/civilité d’usage que par des ami·es trans » ; « Il faudrait rendre le formulaire plus visible/accessible, car j’avais eu du mal à le trouver ». Même lorsque les étudiant·es TNB ont connaissance du dispositif, le recours à celui-ci ne semble pas évident. En effet, bien que nettement inférieure à la part d’étudiant·es manifestant un intérêt pour le DUPCU (61,6 %), une proportion notable de l’échantillon indique ne pas avoir fait de requête par absence d’utilité (38,4 %). Cette absence d’investissement est la plus répandue dans le groupe des personnes non binaires (42,2 %). Au sein de ce groupe, les personnes transmasculines sont surreprésentées (62,5 %).
- 37 Pierre Mazet, « L’Analyse du non-recours aux droits : un outil d’évaluation des politiques publiqu (...)
- 38 Heather Killelea McEntarfer et Jeffry Iovannone, « Faculty Perceptions of Chosen Name Policies and (...)
11Malgré sa mise en avant ponctuelle sur le portail d’accès aux services numériques de l’université et la page web qui lui est dédiée, le DUPCU ne bénéficie d’aucune campagne de communication spécifique. Le manque de communication semble aussi influencer les personnes qui ont connaissance du dispositif, mais ne le sollicitent pas. Parmi elles, une sur trois ne dépose pas de demande car elle ne sait pas comment effectuer la démarche. Comme souligné par la littérature sur le non-recours aux droits : « [L]e taux de non-recours constitue en lui-même un indicateur direct de l’efficacité d’une politique publique. Il permet de dire si et dans quelle mesure une politique a atteint ses publics37. » Les non-recours au DUPCU par les personnes non binaires peuvent s’expliquer par la diversité des expériences relatives à la non-binarité : certaines personnes peuvent vivre cette identité de genre comme une expérience intime de leur perception d’elles-mêmes, sans ressentir le besoin de faire modifier la façon dont les autres s’adressent à elles38. L’absence d’alternative au choix d’une mention de civilité unique peut également représenter un cadre contraignant et inadapté à leurs besoins, comme l’expriment certain·es répondant·es : « L’obligation de choisir M ou F dans le dossier à remplir […] est pesante » ; « C’est dommage qu’on ne puisse pas supprimer la mention de genre tout simplement, ou bien avoir une option neutre/en écriture inclusive ». À l’instar des problématiques relevées dans les universités états-uniennes, ces témoignages rendent compte de la rigidité de la bicatégorisation genrée et de son influence sur le fonctionnement du DUPCU en France. Les dispositifs échouent, là encore, à proposer des alternatives affirmatives et cohérentes pour certain·es étudiant·es TNB.
Un investissement découragé par le climat transphobe
- 39 Voir Tableau 1 en annexe.
- 40 Maud Royer, Le Lobby transphobe, Paris, Éditions textuel, 2024.
- 41 Lisa F. Platt et Sarah R. B. Milam. « Public Discomfort with Gender Appearance-Inconsistent Bathroo (...)
- 42 Maud Royer, Le Lobby transphobe, op. cit.
- 43 Sari L. Reisner et al. « Global Health Burden and Needs of Transgender Populations : A Review », Th (...)
12Même si une majorité d’étudiant·es TNB témoigne de l’envie d’avoir recours au DUPCU, un tiers d’entre elleux ne l’investissent finalement pas. Parmi tous les freins soumis aux répondant·es39, c’est la crainte de la transphobie qui prévaut : cette préoccupation concerne plus d’une personne sur deux (53,6 %). C’est, par ailleurs, celle qui est la plus rapportée par les hommes et les femmes trans. Cette crainte est cohérente avec la récurrence des vécus de violences en milieu universitaire, telle qu’évoquée en introduction. En outre, le champ politique des années 2020 voit advenir la consolidation d’un mouvement anti-trans en France qui se structure autour d’associations et de la diffusion, dans les médias, de discours réactionnaires ciblant la transidentité et en particulier les femmes et les enfants TNB40. Ces mouvements mènent des offensives contre les droits des personnes TNB (accès aux soins, reconnaissance administrative par exemple) et contribuent à banaliser les discours et les actes à caractère transphobe. En plus de rendre les coming out probablement plus difficiles et plus risqués, ce contexte renforce les comportements remettant en question « l’authenticité » de l’identité de genre des personnes trans, comme ceux qui contestent, par exemple, le droit des femmes trans à utiliser des espaces réservés aux femmes41. Ces remises en question, qui font partie de l’offensive anti-trans aux États-Unis et au Royaume-Uni, pourraient s’exporter en France car les discours anti-trans axent déjà leurs rhétoriques sur l’opposition entre femmes cis et femmes trans42. Comme évoqué précédemment, le fait d’être « visiblement trans » est un facteur de risque supplémentaire. Pour finir, les individus faisant partie de groupes soumis au stress minoritaire, comme c’est le cas des personnes TNB, présentent plus de tendances à anticiper les situations de violences et à être en hypervigilance par rapport à celles-ci43. Ce phénomène contribue, lui aussi, à contextualiser les données ci-dessus.
Le manque de légitimité, un frein supplémentaire
- 44 David Kyle Sutherland, « “Trans enough”: Examining the Boundaries of Transgender-identity Membershi (...)
- 45 Emmanuel Beaubatie, « L’Aménagement du placard. Rapports sociaux et invisibilité chez les hommes e (...)
- 46 Clark Pignedoli, Les Contributions théoriques et les apports heuristiques des voix et des théories (...)
13Le sentiment de manque de légitimité est une des raisons du non-recours évoqué par les répondant·es, et en particulier les répondant·es transmasculin·es. Ces sentiments peuvent être rapprochés de l’ancienneté de la transition, des démarches de transition entamées ou non en dehors du contexte universitaire et de la proximité du parcours individuel avec les représentations communes de ce qu’est un parcours trans (qu’il s’agisse d’une représentation communautaire ou médiatique). Pour les répondant·es non binaires concerné·es par ce frein, ce sentiment pourrait avoir trait à leur autoperception. En effet, le durcissement du contexte sociopolitique pourrait là encore agir en repoussoir, d’une part en ce qui concerne leur capacité à s’identifier comme des personnes non cisgenres et d’autre part à s’identifier à un genre qui ne s’inscrit pas dans la bicatégorisation homme/femme. Des travaux rapportent en effet que les personnes non binaires sont parfois perçues et, par conséquent, se perçoivent comme « pas assez trans44 ». À ce propos, il est à noter que, dans l’article web qui présente le DUPCU sur le site Internet de l’université, le seul qualificatif utilisé pour désigner les bénéficiaires potentiel·les est le mot « transgenre ». Bien que certains travaux rapportent que les personnes TNB mettent en place des stratégies pour composer avec les cadres imposés45, d’autres tendent à montrer que l’utilisation de cet unique qualificatif pourrait conditionner la réception et l’appropriation du dispositif par des personnes TNB qui ne se sentent pas concernées par ce terme46.
L’importance des temporalités, à l’aune de la satisfaction des étudiant·e·s TNB
- 47 Voir Tableau 2 en annexe.
14Dans le cadre de l’enquête, les répondant·es étaient invité·es à évaluer leur niveau de satisfaction par rapport à quatre aspects clés du fonctionnement du dispositif : la facilité d’accès et la clarté de la procédure, la communication avec les équipes administratives, la durée de traitement une fois la demande déposée et enfin la rapidité d’application des modifications une fois la demande validée. L’évaluation se faisait à l’aide d’échelles ordinales de type Likert à cinq points, allant de 1 (« Très insatisfait·e ») à 5 (« Très satisfait·e »). Sur la totalité de l’échantillon, 39,2 % ont sollicité le DUPCU et 33,3 % ont participé à l’évaluation. L’appréciation globale du dispositif est positive : les moyennes des quatre indicateurs se trouvent toutes entre 4,04 et 3,89 sur 5. Les expériences rapportées semblent malgré tout plutôt hétérogènes47, pour chaque indicateur certain·es répondant·es déclarent en effet être très insatisfait·es et d’autres très satisfait·es. C’est la durée de traitement une fois la demande déposée qui obtient le meilleur niveau de satisfaction. En revanche, la rapidité d’application des changements après validation de la demande est l’indicateur qui obtient le moins bon résultat. Il présente également l’écart-type le plus important (1,197).
15Les témoignages récoltés à l’occasion de l’évaluation du DUPCU font aussi référence à des questions relatives aux temporalités et aux délais d’application des modifications demandées. Les étudiant·es TNB déplorent par exemple qu’il ne soit pas possible d’indiquer le prénom et la civilité d’usage dès l’inscription. Ce fonctionnement a deux inconvénients principaux. Premièrement, ce sont les prénoms et civilités légales qui sont enregistré·es dans le système informatique comme étant les informations usuelles des étudiant·es TNB. Elles sont donc utilisées lors de l’édition des supports et communications qui accompagnent habituellement une première inscription. À son arrivée dans l’établissement, chaque étudiant·e TNB dont les papiers d’identité n’ont pas été modifiés se voit donc attribuer une adresse électronique et une carte étudiant·e sur lesquelles figure une identité qui n’est pas la sienne. En plus de représenter une violence symbolique, ce fonctionnement donne lieu à l’apparition indésirable du deadname dans la vie de l’étudiant·e, même lorsque l’identité a été rectifiée par le DUPCU, comme évoqué par un·e répondant·e : « Récemment […] lors de ma connexion sur un poste à la BU LEA, mon deadname est apparu en grand au moment du chargement de mon compte (qui fut long), alors que je ne le vois nulle part ailleurs depuis 2018. » Le second inconvénient concerne le délai inhérent à ce fonctionnement en deux étapes. Ce laps de temps, d’une durée variable, est un moment d’incertitude et de vulnérabilité pour les étudiant·es TNB qui craignent l’éventualité de subir des outing systématiques : « J’ai fait ma première demande avant la rentrée de septembre 2019 et ce n’est qu’en novembre que le changement a été fait sur les listes d’appel, etc. J’ai dû aller voir chaque professeur au début d’année pour expliquer ma situation, ce qui était un moment très stressant pour moi [que] j’aurais aimé pouvoir éviter. »
- 48 Juliette Jouan, « L’Inclusion des personnes trans’ par la procédure du prénom d’usage », op. cit.
- 49 Idem.
16Enfin, certain·es répondant·es indiquent que leur saisine n’a jamais abouti, sans qu’iels aient connaissance des raisons ou des recours possibles. Ces problèmes font écho aux analyses de Juliette Jouan. Son travail montre que des éléments clés de la mise en œuvre des dispositifs (comme l’attribution de la responsabilité du dispositif ou la procédure d’application des modifications par exemple) ne sont pas clairement définis dans tous les établissements. Dans ce contexte, les membres du personnel se trouvent démuni·es, ce qui mène à des refus ou des dysfonctionnements qui sont perçus comme décevant pour les étudiant·es TNB48. De plus, les services administratifs rencontrent des difficultés structurelles comme le manque de financement ou le manque de moyens humains, qui dégradent les conditions de travail des agent·es ainsi que la continuité des services49.
- 50 Test de Kruskal-Wallis, (p= 0,045).
17Un test permettant de comparer le niveau de satisfaction en fonction de l’année scolaire durant laquelle le DUPCU a été sollicité révèle cependant l’influence de celle-ci50. Parmi les trois années d’activité officielle du dispositif, c’est l’année scolaire 2019-2020 qui semble récolter le moins bon niveau de satisfaction. Ce résultat traduit peut être un « temps d’adaptation » nécessaire vis-à-vis de la prise en main du processus par les agent·es (gain d’expérience au fil des demandes, investissement pédagogique des étudiant·es répété, etc.), mais aussi de l’informatisation de celle-ci (correction de bugs, nouvelles versions des logiciels, etc.).
Victimation des étudiant·es TNB à l’université : quelles violences ?
- 51 Zahia Ouadah-Bedidi et Christelle Hamel, « Subir des violences pendant le cursus universitaire. Ré (...)
- 52 David Martín-Castillo et al., « School Victimization in Transgender People: A Systematic Review », (...)
- 53 Stacey B. Griner et al., « The Intersection of Gender Identity and Violence: Victimization Experien (...)
- 54 David Martín-Castillo et al., « School Victimization in Transgender People », op. cit.
- 55 Sandy E. James et al. « 2015 U.S. Transgender Survey », Washington, National Center for Transgender (...)
- 56 Sandy E. James et al. « Early Insights : A Report of the 2022 U.S. Transgender Survey », Washington (...)
- 57 Emmanuel Beaubatie, « L’Aménagement du placard », op. cit.
18Parmi les personnes TNB ayant rejoint l’UBM lors de la rentrée 2021 (36,8 %) et étudiant donc au sein de l’établissement depuis environ six mois au moment de l’enquête, 64,2 % rapportent avoir déjà été victime d’au moins une situation de violence transphobe dans le cadre du cursus scolaire. Cette proportion est similaire chez les étudiant·es qui fréquentent l’établissement depuis plus d’une année scolaire (64,5 %). De tels résultats sont préoccupants, en particulier lorsqu’ils sont comparés aux taux de victimation issus de la population étudiante générale. L’enquête « Virage-Université » conduite à Paris-Diderot a montré qu’en 2015, 16,8 % des étudiant·es interrogé·es témoignent d’un fait de violence sur l’année précédant leur participation à l’étude51. Plusieurs travaux états-uniens relèvent un plus haut taux de victimation global chez les écolier·res52 et les étudiant·es TNB53 que chez leurs pair·es cisgenres. Si ce constat semble faire consensus, les taux rapportés varient malgré tout d’une étude à l’autre. En plus des contextes temporels et géographiques différents, certain·es auteur·rices54 soulignent la grande hétérogénéité des façons dont sont mesurées les violences. C’est par exemple le cas des différentes éditions du « U.S. Transgender Survey ». L’enquête basée sur les données de 2015 rapporte que près d’un·e étudiant·e sur quatre indique avoir déjà subi du harcèlement verbal, physique ou sexuel55. Cependant, le spectre de comportements violents est élargi à l’occasion de l’édition suivante. En 2022, ce sont 80 % des adultes qui rapportent avoir subi des « maltraitances » dans le cadre de leurs études56. L’enquête menée à l’UBM se place dans la continuité des initiatives qui, à l’instar de la dernière édition du « U.S. Transgender Survey », reconnaissent un spectre de violences en milieu scolaire plus large. Ont donc été incluses des situations qui auraient par ailleurs pu être perçues comme des micro-agressions ou relevant de la violence symbolique et donc laissées de côté dans le cadre d’autres études. C’est dans cet état d’esprit que le fait d’être la cible de remarques ou de questions intrusives, le fait d’être mégenré·e ou encore morinommé·e (deadnamé·e) ont été ajoutés aux modalités de réponses proposées aux répondant·es, en plus de celles habituellement mobilisées dans les enquêtes classiques telles que les agressions physiques et sexuelles, par exemple. Bien que ces situations soient, à mon avis, à rapprocher du continuum de comportements relevant du harcèlement moral, elles sont souvent invisibilisées car la plupart des enquêtes en population générale n’intègrent pas de volet dédié aux expériences de violence transphobe (même lorsqu’elles possèdent un volet LGBT57). De plus, l’impact et la récurrence de ces situations peuvent être négligé·es et leur caractère violent, remis en question. Elles sont, de fait, laissées en dehors de la liste des situations soumises aux répondant·es.
- 58 Zahia Ouadah-Bedidi et Christelle Hamel, « Subir des violences pendant le cursus universitaire », (...)
- 59 Ibid., p. 17.
- 60 Izabel Cristina Brito da Silva et al., « Gender Violence Perpetrated Against Trans Women », Revis (...)
19Le mégenrage, les remarques déplacées et le deadnaming sont les trois types de violence qui reviennent le plus au sein de l’échantillon global. Elles concernent respectivement 86,7 %, 50,6 % et 43,4 % des étudiant·es TNB. Les expériences d’agressions sexuelles concernent 1,2 % des répondant·es. Elles sont moins répandues qu’au sein de l’échantillon d’étudiantes de l’enquête « Virage-Université » (4 %), mais plus répandues qu’au sein de l’échantillon d’étudiants (0,2 %)58. Les agressions physiques à caractère transphobe concernent, quant à elles, 2,4 % des répondant·es TNB, un pourcentage supérieur à ceux présentés dans l’enquête « Virage-Université » (0,8 % et 0,9 %)59. Tous les types de violences ne sont cependant pas rapportés uniformément par tous les sous-groupes. Observées relativement à la trajectoire de transition des répondant·es, les expériences de refus d’accès aux espaces non mixtes, de remarques déplacées, de harcèlement et d’outing semblent plus répandues chez les personnes transféminines que chez les personnes transmasculines. La seule agression sexuelle recensée concerne une personne transféminine. Ces résultats, bien que moins saillants que ceux des travaux mettant en exergue les formes de victimation spécifiques auxquelles font face les femmes trans et personnes transféminines60, contribuent à illustrer l’une des façons dont la transmisogynie peut s’exprimer en contexte universitaire. Ils suggèrent également que les étudiant·es transféminin·es sont sujet·tes à des violences à l’intersection entre la transphobie et le sexisme, ce qui invite à questionner les biais cisnormatifs qui peuvent teinter la littérature existante portant sur les violences sexistes et sexuelles à l’université et ses victimes.
- 61 Miriam Liss, Talyn Derflinger et Laura Wilson, « Student Resources and Retention Among Transgender (...)
- 62 Emmanuel Beaubatie, « Apprendre à faire genre », op. cit.
20L’expérience de victimation globale que semble produire l’université sur ses étudiant·es TNB est à mettre en relation avec la capacité de l’institution à accueillir celleux-ci. Lorsqu’interrogé·e, un·e répondant·e sur cinq dit être d’accord avec l’affirmation « Ma transidentité représente ou a déjà représenté par le passé un frein au bon déroulement de ma scolarité à l’UBM ». Ce ressenti se traduit dans la capacité des étudiant·es à poursuivre leur cursus. Sur la totalité de l’échantillon, c’est 13,1 % des participant·es qui indiquent avoir déjà envisagé d’interrompre leurs études à l’UBM à cause des difficultés ou des violences liées à la transidentité. Parmi elleux, ce sont près de 40 % qui les ont effectivement interrompues. Quand il ne s’agit pas du cursus, les étudiant·es TNB peuvent aussi être contraint·es à se soustraire à une activité périscolaire par crainte d’un climat inhospitalier relatif à la transidentité. Dans le cadre de la présente enquête, 29,3 % des personnes interrogées ont déjà dû s’y résoudre. Ces résultats ne sont pas étonnants : des travaux mettent en lien les vécus de violence transphobes, dont celles liées à la non-reconnaissance de l’identité de genre, avec le décrochage scolaire61 et le renoncement à des activités ou des services62.
Conclusion
- 63 Juliette Jouan, « L’Inclusion des personnes trans’ par la procédure du prénom d’usage », op. cit. (...)
- 64 Ferès Belghith et al., « Repères - Conditions de vie des étudiants 2023 », op. cit.
- 65 Julie Gervais et al., « Présentation », La Valeur du service public, Paris, La Découverte, 2021, (...)
21Le cadre théorique en études trans mobilisé en introduction souligne que les vécus des étudiant·es TNB dans l’enseignement supérieur, à l’international comme en France, ne sont pas des expériences isolées ou anecdotiques, mais traduisent la manière dont la transphobie y est structurellement présente. Les résultats de cette enquête confirment ce constat : ils montrent, d’une part, que les expériences de victimation transphobe sont largement partagées au sein de l’échantillon, et mettent en évidence, d’autre part, les dysfonctionnements institutionnels qui les alimentent. La forte prévalence des violences liées à l’identité (mégenrage et deadnaming) illustre, par exemple, « l’insécurité identitaire » créée par l’institutionnalisation du genre dans les établissements de l’ESR telle qu’identifiée par Juliette Jouan63. Ces conclusions réaffirment l’idée selon laquelle le fait d’être une personne TNB constitue un facteur de vulnérabilité dans le cadre des études supérieures. L’importance de ce dernier par rapport à l’expérience de la vie étudiante semble comparable à celle d’autres caractéristiques préalablement identifiées par les travaux en population générale, telles que la nationalité ou le handicap64. Dans ce contexte, le DUPCU apparaît comme l’unique outil institutionnel existant, susceptible de modérer certaines conséquences induites par ce facteur de vulnérabilité. Pourtant, il agit dans le même temps comme un révélateur de la cisnormativité des institutions : invisibilisation du dispositif, contrainte à la binarité de genre, persistance indésirable de l’ancienne identité, etc. Son fonctionnement comme l’expérience qu’en font les étudiant·es demeurent par ailleurs tributaires d’un contexte plus large, particulièrement marqué par une recrudescence de discours politiques et médiatiques anti-trans ainsi que par la fragilisation des services publics en France65.
- 66 Saeed Paivandi, « Chapitre 4. La transition entre secondaire et supérieur », op. cit.
- 67 Clark Pignedoli et Paul Rivest, « The Gender of PrEP », op. cit.
22Cette enquête suggère également que cette vulnérabilité pourrait être modulée par plusieurs éléments. En effet, la littérature qui porte sur l’entrée dans la vie étudiante66 et celle qui explore la période entourant le début d’une transition67 soulignent toutes deux les potentielles fragilisations qui peuvent accompagner ces temporalités. Le rapprochement de ces deux champs met donc en perspective la double vulnérabilisation des étudiant·es TNB qui, comme c’est le cas d’une part notable de l’échantillon, entament leur transition simultanément à leur entrée à l’université. Dans ce contexte, des critères tels que l’avancée dans le cursus et la temporalité de la transition pourraient informer les risques de victimation des personnes concernées, que ce soit en garantissant un degré de protection face à la transphobie ou, au contraire, en agissant comme facteurs aggravants. Si ces résultats offrent de premières pistes prometteuses, ils doivent toutefois être interprétés avec prudence compte tenu de la taille réduite de l’échantillon et de la durée restreinte de l’enquête. Ils invitent ainsi les études trans à se saisir davantage des facteurs pouvant influencer l’expérience de la vulnérabilité. Par exemple, une enquête répétée, mixte, combinant un questionnaire de grande ampleur à des entretiens approfondis, permettrait de saisir plus finement ces effets et la manière dont ils sont vécus et négociés par les étudiant·es concerné·es.
23Les données issues de cette enquête permettent l’articulation de plusieurs dimensions rarement combinées dans les études préexistantes : la transphobie institutionnelle, les spécificités du service public français et le contexte social et politique contemporain. Contrairement au champ états-unien plus développé, cette étude constitue l’une des seules contributions quantitatives qui permettent de saisir l’expérience de victimation des étudiant·es TNB dans l’ESR français. Ainsi, le champ de recherche dédié à l’étude des conditions de vie étudiante devrait se saisir des outils analytiques permis par les études trans. Pour que ce champ de recherche se consolide, il serait nécessaire d’intégrer des indicateurs relatifs au parcours trans dans les enquêtes de grande ampleur conduites en population étudiante. Mais il ne suffit pas de simplement établir l’existence (ou non) de violences transphobes ou de protocoles institutionnels d’accueil des personnes TNB, encore faut-il en analyser les modes de fonctionnement, leurs limites et la manière dont ils sont perçus, vécus et utilisés par les usager·es. C’est à cette condition qu’il est possible d’éclairer plus finement les mécanismes institutionnels de la cisnormativité et de la vulnérabilisation qui en découle.
Annexe
Tableau 1 : Prévalence des différents motifs de non-recours au DUPCU parmi les répondant·es qui auraient aimé le solliciter, mais ne l’ont pas fait
|
Répondant·e·s (n =28) |
||||
|
% |
Effectif |
|||
|
Motifs de non-recours |
Crainte de la transphobie |
53,6 |
15 |
|
|
Ne sait pas comment s’y prendre pour entamer la procédure |
33,3 |
9 |
||
|
Ne se sent pas légitime à demander ces modifications |
29,6 |
8 |
||
|
N’a pas envie de faire part de sa transidentité à l’administration de l’université |
25,9 |
7 |
||
|
Autre raison |
22,2 |
6 |
||
|
Manque de temps |
7,4 |
2 |
||
|
Procédure non accessible (handicap) |
7,4 |
2 |
||
|
La procédure ne répond pas aux besoins |
0 |
0 |
||
Tableau 2 : Satisfaction moyenne des étudiant·es TNB, par indicateur.
|
Indicateur |
Satisfaction moyenne, sur 5 |
Écart-type |
|
Durée de traitement une fois la demande déposée |
4,04 |
1,134 |
|
Communication avec les équipes administratives |
3,93 |
1,083 |
|
Facilité d’accès et clarté de la procédure |
3,91 |
1,132 |
|
Rapidité d’application des changements après validation de la demande |
3,89 |
1,197 |
Notes
1 Frédérique Vidal, « Recommandations pour favoriser l’inclusion des personnes transgenres dans la vie étudiante et dans les établissements d’enseignement supérieur et de recherche », courrier du 17 avril 2019.
2 Juliette Jouan, « L’Inclusion des personnes trans’ par la procédure du prénom d’usage », Genre Éducation Formation, no 8, 1er décembre 2024.
3 Tre Wentling, « Trans College Students’ Experiences: Institutional Discrimination and Empowered Responses », in Genny Beemyn (dir.), Trans People in Higher Education, New York, SUNY Press, 2019, p. 117‑33 ; Genny Beemyn et Dot Brauer, « Trans-Inclusive College Records : Meeting the Needs of an Increasingly Diverse US Student Population », Transgender Studies Quarterly, vol. 2, no 3, 1 août 2015, p. 478‑87 ; Dot Brauer, « Complexities of Supporting Transgender Students’ Use of Self-Identified First Names and Pronouns », College and University, vol. 92, no 3, 7 septembre 2017, p. 2‑13.
4 C’est-à-dire élever au statut de norme les expériences des personnes cisgenres (conformes dans le genre et non trans).
5 Tre Wentling, « Trans College Students’ Experiences », op. cit.
6 Brett [Genny] Beemyn, « Serving the Needs of Transgender College Students », in James Sears (dir.), Gay, Lesbian, and Transgender Issues in Education. Programs, Policies, and Practices, London, Routledge, 2005.
7 Kristie L. Seelman, « From “My Absolute Worst Nightmare” to “I Couldn’t Ask for Anything More”. Trans Individuals’ Interactions with College Administrators, Professors, and Others Representing Institutional Power », dans Genny Beemyn (dir.), Trans People in Higher Education, op. cit., p. 253‑78.
8 Tre Wentling, « Trans College Students’ Experiences », op. cit.
9 Dot Brauer, « Complexities of Supporting Transgender Students’ Use of Self-Identified First Names and Pronouns », op. cit.
10 Kasey Ashton, « How I See Me, How You See Me : Trans College Students Navigating Gender Outside the Binary », dans Trans People in Higher Education, dir. Genny Beemyn, 1 vol. (SUNY Press, 2019), 92‑115 ; Wentling, « Trans College Students’ Experiences : Institutional Discrimination and Empowered Responses » ; Genny Beemyn. « Get over the Binary : The Experiences of Nonbinary Trans College Students », dans Trans People in Higher Education, dir. Genny Beemyn, vol. 1 (SUNY Press, 2019).
11 Kasey Ashton, « How I See Me, How You See Me », op. cit., p. 110.
12 Genny Beemyn et Dot Brauer, « Trans-Inclusive College Records », op. cit.
13 Richard A. Brandon-Friedman, « Outing », in Heather L. Armstrong (dir.), Encyclopedia of Sex and Sexuality: Understanding Biology, Psychology, and Culture, vol. 2, Bloomsbury Academic, 2021, p. 467‑69; Dot Brauer, « Complexities of Supporting Transgender Students’ Use of Self-Identified First Names and Pronouns », op. cit.
14 Ferès Belghith, Fanny Bugeja, Marie-Paule Couto, Odile Ferry, Théo Patros, « Repères - Conditions de vie des étudiants 2023 », Observatoire national de la vie étudiante, janvier 2023, p. 16.
15 Liz Kelly et Marion Tillous, « Le Continuum de la violence sexuelle », Cahiers du Genre, vol. 66, no 1, 18 juillet 2019, p. 17‑36.
16 Clark Pignedoli et Maxime Faddoul, « Recherches sur la transitude au Québec : entre absence et exploitation des savoirs trans », Genre, sexualité et société, no 22, 16 décembre 2019.
17 Alexandre Baril, « Trouble dans l’identité de genre. Le transféminisme et la subversion de l’identité cisgenre : une analyse de la sous-représentation des personnes trans* professeur·es dans les universités canadiennes », Philosophiques, vol. 44, no 2, 2017, p. 285‑317.
18 Karine Espineira et Maud-Yeuse Thomas, « Les études sur les trans sont des études trans », Transidentités et transitude, Paris, Le Cavalier bleu, 2022, p. 157‑64.
19 Toute situation discriminante ayant trait à l’état civil des personnes TNB.
20 Juliette Jouan, « L’inclusion des personnes trans’ par la procédure du prénom d’usage », op. cit., p. 3.
21 J’ai pu obtenir ces informations au contact de mes pair·es TNB et de par mon engagement associatif à l’UBM.
22 Dans le cas où les requérant·es n’avaient pas entamé de démarche à l’état civil, iels devaient compléter un champ supplémentaire dans le formulaire de demande en donnant des « éléments de contextualisation ». Bien que diverses interprétations soient possibles, cette consigne oblige implicitement les étudiant·es TNB à prouver la matérialité de leur identité ou de leur transition.
23 Le bien-être à l’université est ici compris comme la sensation de sécurité ressentie à l’université et l’impact de la transidentité sur le cursus universitaire.
24 « Research fatigue is a state of psychological and emotional exhaustion both towards and as a result of research participation. » Voir : Florence Ashley, « Accounting for Research Fatigue in Research Ethics », Bioethics, vol. 35, no 3, 2020, p. 271.
25 Emmanuel Beaubatie, Transfuges de sexe. Passer les frontières du genre, Paris, La Découverte, 2021.
26 Eva van Caenegem et al., « Prevalence of Gender Nonconformity in Flanders, Belgium », Archives of Sexual Behavior, vol. 44, no 5, juillet 2015, p. 1 281‑87; Lisette Kuyper et Ciel Wijsen, « Gender Identities and Gender Dysphoria in the Netherlands », Archives of Sexual Behavior, vol. 43, no 2, février 2014, p. 377‑85.
27 Les deux personnes n’ayant pas spécifié leur rapport à la non-binarité n’ont pu être recodé·es dans l’une ou l’autre de ces catégories et ont été écartées de l’analyse.
28 Les vingt-six personnes n’ayant pas donné suffisamment d’informations concernant leur trajectoire de transition n’ont pu être recodé·es dans l’une ou l’autre de ces catégories et ont été écartées de l’analyse. L’usage des termes « transmasculines » et « transféminines » est ici compris dans un spectre large, qui décrit la mobilité depuis le genre d’assignation vers un genre prédominamment masculin ou autre, ou bien prédominamment féminin ou autre.
29 La transmisogynie est l’oppression spécifique qui naît de l’intersection entre le sexisme et la transphobie. Voir : Julia Serano, Whipping Girl. A Transsexual Woman on Sexism and the Scapegoating of Femininity, Emeryville, Seal Press, 2007.
30 Clark Pignedoli et Paul Rivest, « The Gender of PrEP: Transgender Men Negotiating Legitimacy in France », Social Science and Medicine, vol. 348, mai 2024; Emmanuel Beaubatie, Transfuges de sexe, op. cit.
31 Breanne Fahs, « The Coming Out Process for Assigned-Female-at-Birth Transgender and Non-Binary Teenagers: Negotiating Multiple Identities, Parental Responses, and Early Transitions in Three Case Studies », Journal of LGBTQ Issues in Counseling, vol. 15, no 2, mai 2021, p. 146‑67; Stacey M. Brumbaugh-Johnson et Kathleen E. Hull, « Coming Out as Transgender: Navigating the Social Implications of a Transgender Identity », Journal of Homosexuality, vol. 66, no 8, juillet 2019, p. 1 148‑77.
32 C’est-à-dire d’être perçu·e socialement comme une personne de l’identité de genre désirée. Voir : Emmanuel Beaubatie, « Apprendre à faire genre : Discriminations et stratégies d’usagers·ères trans dans les services publics », Gouvernement et action publique, 11, no 1, 2022, p. 109‑30.
33 Laurel Westbrook, « Violence against Transgender People in the United States: Field Growth, Data Dilemmas, and Knowledge Gaps », Sociology Compass 16, no 6, mai 2022.
34 Saeed Paivandi, « Chapitre 4. La transition entre secondaire et supérieur », Apprendre à l’université, Louvain-la-Neuve, De Boeck, 2015, p. 97‑120.
35 Ferès Belghith et al., « Repères - Conditions de vie des étudiants 2023 », op. cit.
36 Sophie Serhani, « Université Bordeaux Montaigne : 153 étudiants transgenres ont demandé à changer leur prénom d’usage », sudouest.fr, 21 juillet 2023.
37 Pierre Mazet, « L’Analyse du non-recours aux droits : un outil d’évaluation des politiques publiques », Observatoire des non recours aux droits et services, Bruxelles, 2014, p. 2.
38 Heather Killelea McEntarfer et Jeffry Iovannone, « Faculty Perceptions of Chosen Name Policies and Non-binary Pronouns », Teaching in Higher Education, vol. 27, no 5, 2022, p. 632‑47.
39 Voir Tableau 1 en annexe.
40 Maud Royer, Le Lobby transphobe, Paris, Éditions textuel, 2024.
41 Lisa F. Platt et Sarah R. B. Milam. « Public Discomfort with Gender Appearance-Inconsistent Bathroom Use : The Oppressive Bind of Bathroom Laws for Transgender Individuals », Gender Issues 35, no 3 (1 septembre 2018) : 181‑201.
42 Maud Royer, Le Lobby transphobe, op. cit.
43 Sari L. Reisner et al. « Global Health Burden and Needs of Transgender Populations : A Review », The Lancet, vol. 388, no 10 042, 23 juillet 2016, p. 412‑36.
44 David Kyle Sutherland, « “Trans enough”: Examining the Boundaries of Transgender-identity Membership », Social Problems, vol. 70, no 1, 2023, p. 71‑86.
45 Emmanuel Beaubatie, « L’Aménagement du placard. Rapports sociaux et invisibilité chez les hommes et les femmes trans’ en France », Genèses, vol. 114, no 1, avril 2019, p. 32‑52.
46 Clark Pignedoli, Les Contributions théoriques et les apports heuristiques des voix et des théories trans à la conceptualisation des pratiques drag king, Thèse ou essai doctoral accepté, université du Québec à Montréal, 2021.
47 Voir Tableau 2 en annexe.
48 Juliette Jouan, « L’Inclusion des personnes trans’ par la procédure du prénom d’usage », op. cit.
49 Idem.
50 Test de Kruskal-Wallis, (p= 0,045).
51 Zahia Ouadah-Bedidi et Christelle Hamel, « Subir des violences pendant le cursus universitaire. Résultats de l’enquête Virage-Université à Paris Diderot – IPGP », Les Cahiers du CEDREF, no 25, décembre 2022.
52 David Martín-Castillo et al., « School Victimization in Transgender People: A Systematic Review », Children and Youth Services Review, vol. 119, décembre 2020.
53 Stacey B. Griner et al., « The Intersection of Gender Identity and Violence: Victimization Experienced by Transgender College Students », Journal of Interpersonal Violence, vol. 35, nos 23‑24, novembre 2020, p. 5 704‑25.
54 David Martín-Castillo et al., « School Victimization in Transgender People », op. cit.
55 Sandy E. James et al. « 2015 U.S. Transgender Survey », Washington, National Center for Transgender Equality, décembre 2016.
56 Sandy E. James et al. « Early Insights : A Report of the 2022 U.S. Transgender Survey », Washington, National Center for Transgender Equality, février 2024.
57 Emmanuel Beaubatie, « L’Aménagement du placard », op. cit.
58 Zahia Ouadah-Bedidi et Christelle Hamel, « Subir des violences pendant le cursus universitaire », op. cit., p. 16.
59 Ibid., p. 17.
60 Izabel Cristina Brito da Silva et al., « Gender Violence Perpetrated Against Trans Women », Revista Brasileira de Enfermagem, vol. 75, no 2, mars 2022 ; Emmanuel Beaubatie, « L’Aménagement du placard », op. cit.
61 Miriam Liss, Talyn Derflinger et Laura Wilson, « Student Resources and Retention Among Transgender and Nonbinary College Students », Diversity & Inclusion Research, vol. 1, no 2, 2024.
62 Emmanuel Beaubatie, « Apprendre à faire genre », op. cit.
63 Juliette Jouan, « L’Inclusion des personnes trans’ par la procédure du prénom d’usage », op. cit., p. 15.
64 Ferès Belghith et al., « Repères - Conditions de vie des étudiants 2023 », op. cit.
65 Julie Gervais et al., « Présentation », La Valeur du service public, Paris, La Découverte, 2021, p. 21-33.
66 Saeed Paivandi, « Chapitre 4. La transition entre secondaire et supérieur », op. cit.
67 Clark Pignedoli et Paul Rivest, « The Gender of PrEP », op. cit.
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Référence électronique
Sara Jaafar, « Dispositif d’utilisation du prénom d’usage et transphobie dans l’Enseignement supérieur : quelles sont les expériences des étudiant·es trans et non binaires ? », Les cahiers du CEDREF [En ligne], 28 | 2025, mis en ligne le 31 décembre 2025, consulté le 18 février 2026. URL : http://journals.openedition.org/cedref/2592 ; DOI : https://doi.org/10.4000/15ex3
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