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Corpus 29 - 2027. Le noyau verbal en L2 : approches fondées sur corpus

Appel à contributions pour le numéro 29-2027 de la revue Corpus

Le noyau verbal en L2 : approches fondées sur corpus

Sous la direction de Tatiana Aleksandrova, Minerva Rojas et Simona Ruggia

Le verbe constitue le pivot de l’organisation syntaxique, sémantique, discursive et pragmatique des énoncés, en particulier dans les langues flexionnelles telles que le français, où il organise les relations de valence, les catégories temporelles et aspectuelles, et de nombreux phénomènes d’interface tels que la négation, l’auxiliation ou la cliticisation (Ayoun, 2013 ; Dewaele, 2005). L’acquisition du noyau verbal en L2 implique ainsi des processus complexes touchant la morphologie, la syntaxe, le lexique verbal, la structuration discursive et la phraséologie. Les apprenants débutants produisent fréquemment des énoncés averbaux avant de stabiliser des schémas élémentaires de type Sujet–Verbe, étape décisive dans la structuration de l’interlangue (Housen, 2002 ; Schlyter, 2003 ; Thomas, 2014 ; Véronique, 2009). Dans la perspective du projet de Klein et Perdue (1997), les chercheurs ont montré que le passage vers les formes fléchies résulte d’une construction progressive d’hypothèses, soutenue par l’input et les interactions. De Clercq et Housen (2019) ont observé également que la complexité morphologique augmente tardivement, confirmant la construction progressive du système verbal.

Afin d’analyser ces phénomènes, les corpus d’apprenants occupent une place centrale : ils permettent d’observer la distribution et l’évolution des temps et aspects, les transitions développementales, les stratégies de compensation morphosyntaxique, l’influence de la L1 et de la tâche en L2. Les travaux de Salaberry (2011), Izquierdo (2014) et Kihlstedt & Izquierdo (2021) confirment notamment la progression graduelle des liens entre sens lexical, aspect et morphologie, conformément à l’hypothèse de l’aspect. Concernant la nature de l’activité discursive en L2, plusieurs types de tâches ont fait l’objet d’études, notamment la description et la narration, cette dernière se révélant particulièrement propice à l’étude du verbe en contexte. Comme le montrent Demagny et Paprocka-Piotrowska (2004), l’enrichissement du répertoire verbal va de pair avec une structuration narrative plus fine et une mobilisation accrue d’indices temporels. Quant à l’influence de la L1, suite aux travaux de Slobin (1996, 2004), plusieurs études ont montré que les modes de conceptualisation liés à la L1 structurent durablement les expressions du mouvement, du temps et des relations événementielles en L2 (Arslangul et al., 2018 ; Bartning, 1997 ; Lambert et al., 2003 ; Lambert, 2006 ; Leclercq, 2008, 2021 ; Starren, 2023). Ainsi, ces effets typologiques rejoignent les observations de Stoll (2001) et celles de Meunier & Granger (2008) sur l’impact de la L1 sur la morphologie verbale, la phraséologie ou l’organisation du discours.

Les métadonnées associées à l’analyse de corpus d’apprenants permettent également de mettre au jour les effets du contexte et les modalités d’enseignement-apprentissage de l’utilisation du verbe en L2 (Bardel et al., 2026). En plus d’une distinction classique des contextes guidés, non guidés et mixtes, les travaux récents mettent à jour les spécificités d’acquisition du noyau verbal dans des contextes plurilingues notamment dans le cas de l’acquisition d’une L3 (Kihlstedt & Vallerossa, 2026). En outre, les paramètres de scolarisation et d’alphabétisation sont également mis en relation avec l’acquisition de la morphologie verbale par les apprenants adultes et adolescents (Granget, 2017).

Parallèlement, les approches basées sur l’usage (Cintrón-Valentín & Ellis, 2016 ; Ellis, 2008) et la théorie des systèmes dynamiques complexes (Larsen-Freeman & Cameron, 2008 ; Verspoor et al., 2011) offrent des cadres puissants pour analyser le développement non linéaire du verbe en L2, marqué par des fluctuations liées à divers facteurs de nature différente, tels que la saillance, la fréquence, la motivation ou l’anxiété (Birdsong, 2006 ; Dörnyei & Ushioda, 2011).

En dépit de la richesse des études portant sur le développement du noyau verbal en L2, des éléments de sa maîtrise restent à explorer. La coordination des ressources morphologiques, discursives et multimodales se doit d’être davantage étudiée en fonction des différents types de publics. La variation en tant que facteur dans l’acquisition nécessite encore d’être décrite en détail. Enfin, l’interaction entre facteurs typologiques, cognitifs, affectifs, contextuels – bien documentés séparément (Meunier & Granger, 2008 ; Slobin, 1996 ; Dörnyei & Ushioda, 2011) – appelle des investigations supplémentaires.

C’est dans cette perspective que ce numéro invite des contributions visant à approfondir ces questions, à documenter ces phénomènes et à proposer de nouvelles pistes théoriques, méthodologiques ou didactiques autour de l’acquisition du noyau verbal en L2. Les contributions pourront porter aussi bien sur les aspects méthodologiques liés à la constitution et exploitation de corpus visant l’analyse du noyau verbal en L2, que sur l’analyse de différents aspects de son acquisition. Les études attendues s’appuieront sur des corpus d’apprenants de différentes L2, écrits, oraux et/ou multimodaux et pourront être abordés dans une approche longitudinale ou transversale, s’inscrivant dans une perspective corpus-based ou corpus-driven.

Axes proposés

  • Morphologie verbale : temps, aspect, mode, intégration discursive.

  • Syntaxe du verbe et complexité structurale : ordre des constituants, schémas argumentaux, constructions complexes.

  • Phraséologie verbale : verbes supports, séquences figées, collocations.

  • Effets de la L1 : transferts, contrastes typologiques.

  • Contextes d’apprentissage : immersion, milieu guidé, input et interactions.

  • Différences individuelles : âge, motivation, anxiété, aptitude.

Liste de références

Arslangul, A., Hendriks, H, Hickmann, M., Demagny, A.-C. (2018). L’expression des procès spaciaux causatifs chez les apprenants francophones du chinois : pousser ou entrer ? Language, Interaction and Acquisition, 9(2), 256-293.

Ayoun, D. (2013). The second language acquisition of French tense, aspect, mood and modality. John Benjamins.

Bardel, C., Bergström, A., Gudmundson, A. & Vallerossa, F. (2026). Tense and Aspect in Multilingual Romance Language Education. Walter de Gruyter GmbH & Co KG.

Bartning, I. (1997). L’apprenant dit avancé et son acquisition d’une langue étrangère : Tour d’horizon et esquisse d’une caractérisation de la variété avancée. Acquisition et Interaction en Langue Étrangère, 9, 9–50.

Birdsong, D. (2006). Age and second language acquisition and processing: A selective overview. Language Learning, 56(S1), 9–49.

Cintrón-Valentín, M. C., & Ellis, N. C. (2016). Salience in second language acquisition: Physical form, learner attention, and instructional focus. 

Frontiers in psychology7, 1284.

Demagny, A.-C., & Paprocka-Piotrowska, U. (2004). L’acquisition du lexique verbal et des connecteurs temporels dans les récits de fiction en français L1 et L2. Langages, 155, 52–75.

De Clercq, B., & Housen, A. (2019). The development of morphological complexity: A cross-linguistic study of L2 French and English. Second Language Research, 35(1), 71–98.

Dewaele, J.-M. (2005). Focus on French as a Foreign Language: Multidisciplinary Approaches. Multilingual Matters.

Dörnyei, Z., & Ushioda, E. (2011). Teaching and Researching Motivation (2nd ed.). Routledge.

Ellis, N. C. (2008). The dynamics of second language emergence: Cycles of language use, language change, and language acquisition. 

The modern language journal92(2), 232-249.

Granget, C. (2017). Variabilité des formes verbales en français L2 : une question d'alphabétisation ?. Bulletin suisse de linguistique appliquée, 105, 95-112.

Housen, A. (2002). A corpus-based study of the L2 acquisition of the English verb system. In S. Granger, J. Hung, & S. Petch-Tyson (Eds.), Computer Learner Corpora, Second Language Acquisition and Foreign Language Teaching (pp. 77–117). John Benjamins.

Izquierdo, J. (2014). Multimedia instruction in foreign language classrooms: Effects on the acquisition of the French perfective and imperfective distinction. 

Canadian Modern Language Review, 70(2), 188-219.

Kihlstedt, M., & Izquierdo, J. (2021). The development of discourse and morphological features in L2 narratives: A study with classroom learners of French. Languages, 6(4), 191.

Kihlstedt, M. & Vallerossa, F. (2026). Exploring the impact of Italian, English and Swedish on the L3 acquisition of tense and aspect in French: A longitudinal case study. In C. Bardel, A. Bergström, A. Gudmundson & F. Valerossa (Eds.), Tense and Aspect in Multilingual Romance Language Education (pp. 35-63). Walter de Gruyter GmbH & Co KG.

Klein, W., & Perdue, C. (1997). The Basic Variety (or: Couldn't natural languages be much simpler?). 

Second language research13(4), 301-347.

Lambert, M. (2006). Pourquoi les apprenants adultes avancés ne parviennent-ils pas à atteindre la compétence des locuteurs natifs ? In G. Engwall (Ed.), Construction, acquisition et communication (pp. 151–171). Acta Universitatis Stockholmiensis.

Lambert, M., Carroll, M., & von Stutterheim, C. (2003). La subordination dans les récits d’apprenants avancés francophones et germanophones de l’anglais. Acquisition et Interaction en Langue Étrangère, 19, 41–67.

Larsen-Freeman, D., & Cameron, L. (2008). Complex Systems and Applied Linguistics. Oxford University Press.

Leclercq, P. (2008). L’influence de la langue maternelle chez les apprenants adultes quasi-bilingues dans une tâche contrainte de verbalisation. Acquisition et Interaction en Langue Étrangère, 26: 31-51.

Leclercq, P. (2021). Future or Movement? The L2 Acquisition of Aller + V Forms. Languages, 6(1) https://doi.org/10.3390/languages6010016

Meunier, F., & Granger, S. (Eds.). (2008). Phraseology in Foreign Language Learning and Teaching. John Benjamins.

Salaberry, R. (2011). Assessing the effect of lexical aspect and grounding on the acquisition of L2 Spanish past tense morphology (L1 English speakers). Bilingualism: Language and Cognition, 14(2), 184–202.

Schlyter, S. (2003). Stades de développement en français L2. Exemples d’apprenants suédophones, guidés et non-guidés, du ’Corpus Lund’. Lund University.

Slobin, D. I. (1996). From “thought and language” to “thinking for speaking”. In J. Gumperz & S. Levinson (Eds.), Rethinking Linguistic Relativity (pp. 70–96). Cambridge University Press.

Slobin, D. I. (2004). The many ways to search for a frog: Linguistic typology and the expression of motion events. In S. Strömqvist & L. Verhoeven (Eds.), Relating Events in Narrative (Vol. 2, pp. 219–257). Lawrence Erlbaum.

Starren, M. (2023). Language-specific principles of discourse conceptualization in L2 English. Language, Interaction and Acquisition, 14(1), 106-127.

Stoll, S. (2001). The Acquisition of Russian Aspect. University of California, Berkeley.

Thomas, A. (2014). Effet d’amorçage structurel en français langue seconde: une étude de corpus longitudinale. In 

SHS Web of Conferences (Vol. 8, pp. 1591-1605). EDP Sciences.

Véronique, D. (2009). (Ed.) L’acquisition de la grammaire du français langue étrangère. Didier.

Verspoor, M., de Bot, K., & Lowie, W. (2011). A Dynamic Approach to Second Language Development. John Benjamins.

Calendrier

1. Proposition de contributions : résumé de 1000-1500 mots, bibliographie non comprise

à envoyer à : tatiana.aleksandrova@univ-grenoble-alpes.fr ; minerva.rojas@univ-cotedazur.fr ; simona.ruggia@univ-cotedazur.fr

- date limite : 1er mai 2026

- notification : 15 mai 2026

2. Soumission des articles le 15 septembre 2026.

langue : français ou anglais

taille des articles : entre 25.000 et 35.000 signes espaces compris

format.doc, minimalement mis en forme (times new roman 12, titres apparents, citations apparentes, etc.)

- date limite : 15 septembre 2026

- notification : 15 novembre 2026

- rendu de la version finale de l’article : 15 janvier 2027

- publication du numéro : février/mars 2027

Document annexe

  • (application/pdf – 187k)
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