Alexandrova T. (2012). « Référence aux procès dans les récits de quasi-bilingues russes/français », CogniTextes, Revue de l’association française de linguistique cognitive 8. https://doi.org/10.4000/cognitextes.639.
Anastasio S. (2021). Parler de déplacement en L2. Perspectives acquisitionnelles dans une approche translinguistique. Tarbes : Arcane.
Anastasio S. (2019). « L’expression du déplacement en italien L2 : Perspectives typologiques et psycholinguistiques », Language, Interaction, Acquisition 10(2) : 204-228.
Bachman L. & Cohen A. (1999). « Language testing - SLA interfaces: An update », in L. F. Bachman & A. D. Cohen (éd.) Interfaces between Second Language Acquisition and Language Testing Research. Cambridge : Cambridge University Press, 1-31.
Benazzo S. (2004). « L’expression de la causalité dans le discours narratif en français L1 et L2 », Langages 155 : 33-51.
Benazzo S. & Andorno C. (2017). « Is it really easier to acquire a closely-related language ? A study on the expression of iteration and continuation in L2 French », in M. Howard & P. Leclercq (éd.) Tense-Aspect-Modality in a Second Language. Amsterdam : John Benjamins.
Berman R. & Slobin D. (1987). « Five ways of learning to talk about events : A crosslinguistic study of children’s narratives », Berkeley Cognitive Science Report 46. Institute of Cognitive Studies : University of California, Berkeley.
Buyl A. & Housen A. (2013). « Factors, processes and outcomes of early immersion education in the Francophone Community in Belgium », International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 17(2) : 178-196.
Carroll M. & Lambert M. (2003). « Information structure in narratives and the role of grammaticised knowledge : a study of adult French and German learners of English », in C. Dimroth & M. Starren (éd.) Information Structure and the Dynamics of Language Acquisition. Studies in Bilingualism. Amsterdam : John Benjamins, 267-287.
Chapelle C. (1999). « Construct definition and validity inquiry in SLA research », in L. F. Bachman & A. D. Cohen (éd.) Interfaces between Second Language Acquisition and Language Testing Research. Cambridge : Cambridge University Press, 32-70.
Choi S. & Richards K. (2016). « Introduction to the Special Issue : Innovation in Research Methods in Applied Linguistics », Applied Linguistics 37(1) : 1-6.
Dimroth C., Andorno C., Benazzo S. & Verhagen J. (2010). « Given claims about new topics. How Romance and Germanic speakerslink changed and maintained information in narrative discourse », Journal of Pragmatics 42 : 3328-3344.
Evans S., Pude A. & Specht F. (2013). Menschen. Deutsch als Fremdsprache Arbeitsbuch A1.2. München : Hueber.
Fayol M. (1989). « Le développement de la catégorisation des types de textes », Pratiques 62 : 71-85.
Fischer K. (2014). « Discourse Markers », in K. P. Schneider et A. Barron (éd.) Pragmatics of Discourse. Berlin : De Gruyter.
Gerolimich S. (2013). « Apprenants italophones aux prises avec le système de la détermination, de la passivation et de l’ordre des mots du français. Est-ce un problème de complexité ? », Travaux de linguistique 66 : 135-162.
Gilabert R. (2007). « Effects of manipulating task complexity on self-repairs during L2 oral production », International Review of Applied Linguistics in Language Teaching (IRAL) 45 : 215-240.
Gilabert R., Barón J. & Levkina M. (2011). « Manipulating task complexity across task types and modes », in P. Robinson (éd.) Second language task complexity : Researching the cognition hypothesis on language learning and performance. Amsterdam : John Benjamins, 105-138.
Giuliano P. (2012). « Contrasted and maintained information in a narrative task : analysis of texts in English and Italian as L1s and L2s », EUROSLA Yearbook 12 : 30-62.
Howard M. (2005). « L’acquisition de la liaison en français langue seconde : Une analyse quantitative d’apprenants avancés en milieu guidé et en milieu naturel », Corela, Cognition, représentation, langage HS-1 : 1-16.
Jong N. de, Steinel M., Florijn A., Schoonen R. & Hulstijn J. (2012). « The effect of task complexity on functional adequacy, fluency and lexical diversity in speaking performances of native and non-native speakers », in A. Housen, F. Kuiken & I. Vedder (éd.) Dimensions of L2 Performance and Proficiency : Complexity, Accuracy and Fluency in SLA. Amsterdam : John Benjamins, 121-142.
Kim Y. (2009). « The effects of task complexity on learner-learner interaction », System 37 : 254-268.
Klein W. & Perdue C. (1993). « Utterance Structures », in C. Perdue (éd.) Adult Language Acquisition : Cross-Linguistic Perspectives volume II. Cambridge : Cambridge University Press, 3-40.
Klein W. & Perdue C. (1997). « The Basic Variety (or : Couldn’t natural languages be much simpler ?) », Second Language Research 13 : 301-347.
Klein W. & Stutterheim C. von. (2006). « How to solve a complex verbal task : Text structure, referential movement and the quaestio », in M. R. Brum de Paula & G. Sanz Espinar (éd.), Aquisição de Línguas Estrangeiras 30(31) : 29-67.
McManus K. (2013). « Prototypical influence in second language acquisition : What now for the Aspect Hypothesis », IRAL 51 : 299-322.
Plonsky L. (2013). « Study Quality in SLA : An Assessment of Designs, Analyses, and Reporting Practices in Quantitative L2 Research », Studies in Second Language Acquisition 35 : 655-687.
Pi Hsia Hung. (2012). « L’acquisition de l’expression de la spatialité en mandarin langue étrangère par des apprenants francophones », Corela 10(2) : 1-20.
Lambert M., Carroll M. & v. Stutterheim C. (2003). « La subordination dans les récits d’apprenants avances francophones et germanophones de l’anglais », AILE 19 : 1-25.
Lange M. (2009). « Texts and Text Types in the History of German », in G. Horan, N. Langer & S. Watts (éd.), Landmarks in the History of German Language. Bern : Peter Lang.
Leclercq P. & Lenart E. (2013). « Discourse Cohesion and Accessibility of Referents in Oral Narratives : A Comparison of L1 and L2 Acquisition of French and English », Discours 12 : 3-31.
Meara P. & Milton J. (2003). X Lex : The Swansea Vocabulary Levels Test. Express, Newbury.
Muñoz C. (2010). « Staying abroad with the family : a case study of two siblings’ second language development during a year’s immersion », ITL, International Journal of Applied Linguistics 160 : 24-48.
Norris J. & Ortega L. (2003). « Defining and measuring SLA », in C. J. Doughty & M. H. Long (éd.) The handbook of second language acquisition. New York : Wiley, 717-761.
Palmer F. (1986). Mood and modality. Cambridge : Cambridge University Press.
Repiso I. (2018). The Conceptualization of Counterfactuality in L1 and L2 : Grammatical Devices and Semantic Implications in French, Spanish and Italian. Berlin : De Gruyter.
Repiso I. (2014). « La production des scenarios contrefactuels par des apprenants adultes hispanophones : Quelques effets d’étrangeté lies à l’emploi du conditionnel en français langue étrangère », Language, Interaction, Acquisition 5(2) : 252-281.
Robinson P. (2011). Second Language Task Complexity. Researching the Cognition Hypothesis of language learning and performance. Amsterdam : John Benjamins.
Robinson P. & Gilabert R. (2007). « Task complexity, the Cognition Hypothesis and second language learning and performance », IRAL 45 : 161-176.
Runge A. & Rousseau P. (2009). Nouvelles perspectives A1-A2. Berlin : Veritas.
Sanz Espinar G. (2002). « Lexique des procès : Rôle textuel et rôle dans l’acquisition des langues », Revue française de linguistique appliquée 7(2) : 81-98.
Slobin D. (2005). « Relating Narrative Events in Translation », in D. Ravid & H. B. Shyldkrot (éd.), Perspectives on language and language development : Essays in honor of Ruth A. Berman. Dordrecht : Kluwer.
Slobin D. (1996). « From “Thought and Language” to “Thinking for Speaking” », in J. J. Gumperz & S. C. Levinson (éd.), Rethinking Linguistic Relativity. Cambridge : Cambridge University Press.
Trévisiol P. (2004). « Influence translinguistique et alternance codique en français L3. Rôles des L1 et L2 dans la production orale d’apprenants japonais », AILE 24 : 13-43.
Watorek M. (2004). Langages : Construction du discours par des enfants et des apprenants adultes 155. Paris : Armand Colin.