Les auteurs remercient Michèle Dalès, ingénieure d’études à l’Institut d’Etudes Sociales de Grenoble, pour son appui à cet article.

2Ce trend haussier masque en effet des déclinaisons spécifiques selon les différents groupes de métiers impliqués. De manière globale (Ministère de l’écologie, 2010) certains métiers, liés à des technologies nouvelles, connaissent un accroissement important et aisément repérable. D’autres, au contraire, tendent à intégrer de nouvelles préoccupations. Ils relèvent alors d’une logique de « verdissement » de leurs pratiques antérieures (CAS, 2010) Les emplois d’économistes dans le champ du DD (ECODD) appartiennent clairement à cette seconde catégorie.L’intégration de cette nouvelle préoccupation, développement durable, touche aujourd’hui simultanément les stratégies d’entreprise (Agerri et alii, 2004), les emplois et jusqu’aux formations destinées à des ECODD.

3Ce texte montre que cette intégration relève d’un processus séquencé et non d’un trend linéaire. Par suite, ce caractère séquencé explique l’état actuel des formations ouvertes aux ECODD. Ce séquençage peut être appréhendé en s’inspirant des travaux d’Ackerman et Bauer (1976) sur la RSE. La thématique DD peut ici être considérée comme peu différente des autres « nouvelles » thématiques qu’un économiste est susceptible d’aborder. Ces auteurs distinguent trois étapes dans le processus d’intégration d’une nouvelle dimension (Acquier et Aggeri, 2008) ; la deuxième permet de caractériser l’état actuel des pratiques de formation destinées aux ECODD.
Phase 1 : « l’enjeu reste de l’ordre du signal faible ». Le dirigeant de la structure prend conscience du problème et formule une politique d’entreprise.
Phase 2 : « le problème reste émergent et non résolu ». Mais il fait l’objet d’un travail de caractérisation. De « politique » le problème devient technique. « Cette étape est souvent marquée par la création d’un poste de spécialiste, hors de la ligne hiérarchique ».
Phase 3 : « la situation est maîtrisée : le problème est caractérisé et les solutions identifiées. (…) Des standards de comportements ont été établis. »

4Une première partie, empirique, quantifie l’émergence des emplois dans le champ du DD. Au-delà de l’accroissement du nombre d’emplois, le marché révèle des créations de postes de spécialistes du DD, encore difficiles à cerner. Conformément aux caractéristiques d’une Phase 2, telle que définie ci-dessus, un processus de tâtonnement émerge dans la définition des fiches de postes, notamment destinés aux économistes. Dans une démarche positive, la deuxième partie présente une réponse formative à cette évolution des fiches des postes. Expérimentation de niveau Master, cette réponse articule « éducation à propos du développement durable » avec « formation aux outils de la conduite du changement ». Ce « bricolage » (Jollivet, 2008) a la particularité de tenir autant aux stratégies des étudiants qu’aux préoccupations de l’équipe d’enseignants-chercheurs d’un Master2 professionnalisant. Faisant preuve d’un « pragmatisme de bon aloi », indissociable d’une Phase 2, cette expérimentation est basée sur la volonté explicite d’une adaptation permanente aux besoins émanant du marché du travail (démarche de professionnalisation), centrée sur l’employabilité des jeunes diplômés. Normatif, le troisième point présente les lignes directrices que pourraient suivre des formations d’économistes susceptibles d’accompagner, voire d’impulser, le passage à la Phase 3, et donc à des pratiques d’emploi standardisées.

1. Le développement des emplois dans le champ du DD : nouveaux gisements, nouvelles préoccupations

5Le développement quantitatif des emplois dans le champ du DD est désormais un fait avéré. En effet, les principales études réalisées évaluent entre 218 000 et 600 000 le nombre d’emplois liés à la « croissance verte » susceptibles d’être créés au cours de la prochaine décennie (COE 2010). Toutefois, « les métiers verts au sens strict du terme ne correspondront qu’à une partie relativement faible de ces nouveaux emplois ». En définitive, un grand nombre d’activités vont plutôt se transformer en se « verdissant ». Il convient donc de distinguer les nouveaux « gisements » d’emplois DD, aisément repérables, des nouvelles « préoccupations » DD intégrées à des métiers existants.

1.1. De nouveaux gisements

8En fait, il apparaît qu’à quelques exceptions près -les éco-conseillers ou les « directeurs DD »- les emplois à fort contenu DD ne sont pas forcément étiquetés comme tels. Aussi, une part importante des postes de cadres dans le champ du DD ne vont pas nécessairement être répertoriés. Ils relèvent parfois de fonctions telles que « chargé de développement » ou « chargé de mission ». En fait, les postes explicitement et « intégralement consacrés au DD dans une entreprise sont rares » (Laville, Balmain, 2004). Ces tendances obligent à étendre l’observation des emplois aux contenus des différentes fiches de postes de cadre, notamment celles qui sont proposées à des économistes.

1.2. De nouvelles préoccupations

9Le nombre de postes offerts avec des profils DD de plus en plus explicites, est ascendant (Ministère de l’Écologie, 2004). Ce mouvement n’est cependant ni très facilement quantifiable (i), ni uniforme (ii), ni aisé à interpréter (iii), ce qui est tout à fait caractéristique d’une Phase 2.

12(ii) Tous les niveaux de formation supérieure ne sont pas uniformément sollicités par les offres d’emplois : si le niveau Master est en priorité concerné, quelques demandes relèvent de manière plus isolée du niveau Licence. Le doctorat d’économie (seul) est, pour sa part, peu recherché.

13(iii) La définition des emplois « d’économiste du DD » reste en discussion : s’agit-il d’une spécialité spécifique, complète, exclusive, … ? Les contributions à ce débat révèlent une partition des points de vue. D’une part, une conception plutôt « éducative » avance l’idée que la formation des professionnels du champ du DD doit, dans tous les cas, relever d’une « Éducation pour l’Environnement et le Développement Durable » (EEDD) censée « jouer un rôle essentiel en donnant aux sujets la capacité d’agir pour le bien de l’environnement aussi bien au niveau local qu’au niveau planétaire » (Vega et Alvarez, 2006 :2). D’autre part, une conception plus « pragmatique », très présente à la fois chez les recruteurs et chez certains chercheurs (Di Castri, 2002), propose plus modestement que des outils de l’économiste soient adaptés ou transposés aux objectifs du DD (Journal du Management, Huybens et Villeneuve, 2004). La question du métier de l’économiste opérant dans le champ du DD est donc traversée par une opposition doctrinale entre, d’une part, ceux qui pensent le champ du DD comme nouveau et donc indépendant et irréductible à d’autres champs disciplinaires et nécessitant, par là même, un apprentissage de fondamentaux spécifiques ; et, d’autre part, ceux qui voient ce métier, au moins dans les Phases 1 et 2, comme une extension thématique des métiers du gestionnaire ou de l’économiste.

14Au total, le développement actuel des emplois d’ECODD est bien placé sous le signe du tâtonnement (Phase 2). Au-delà d’une nette tendance haussière, les postes ouverts aux économistes concernent plutôt le niveau supérieur et émergent « en liaison » avec d’autres fonctions des organisations : il ne s’agit pas, pour l’heure, d’un gisement spécifique de postes.

15Les postes d’ECODD observés ont plutôt tendance à réclamer un maniement d’outils et de méthodes propres aux compétences de l’économiste. « Dans les plupart des métiers existants, les « compétences de base » ne changeront pas fondamentalement. En revanche, toutes les filières s’accordent pour affirmer que le développement durable deviendra une toile de fond commune, qui nécessitera de former les personnes pour qu’elles adaptent leurs pratiques professionnelle ou qu’elles acquièrent des compétences complémentaires, ou qui nécessitera de réviser l’organisation du travail sans changer fondamentalement le métier de chacun » (COE, 2010 :14). Le DD se manifeste alors par de « nouvelles préoccupations » qui vont venir compléter les compétences habituelles de l’économiste.

2. S’adapter à l’émergence de nouvelles préoccupations : une expérimentation de Formation d’économistes au développement durable (FEDD) au niveau Master

16En considérant la Phase 2 de la typologie d’Ackerman et Bauer, « la croissance verte ne va donc pas susciter en masse de nouveaux métiers mais va faire évoluer le contenu des emplois existants, ce qui va provoquer une forte demande de formation continue (CAS, 2010 :7) ». Il ne s’agit donc pas seulement de réfléchir à «une éducation pour l’environnement et pour le développement durable (EEDD) » permettant d’atteindre les exigences posées par l’ambition de développement durable [Vega, Alvarez, (2006), Sauvé, Berryman et Brunelle, (2003)]. Ce sont plutôt les besoins de formation continue, les offres de stages et d’emplois d’ECODD qui vont conditionner l’expérimentation à mener. Cette dernière se trouve donc explicitement « tirée » par une analyse de l’employabilité des ECODD. Dans une démarche positive, cette section poursuit dès lors un double objectif : d’une part, préciser les attentes de connaissances émanant des profils de postes auxquels peuvent prétendre des économistes « éduqués au développement durable » ; d’autre part, souligner les exigences posées à des formations d’économistes devant proposer une articulation de connaissances spécifiques au développement durable et une maîtrise d’outils afin d’armer de jeunes économistes diplômés. Le propos s’appuie sur une expérience développée en Master à l’Université Pierre Mendès France de installation2017-07-26T16:25:00iGrenoble depuis 2003 (soit 91 étudiants diplômés en 2009) et l’utilise pour tirer des enseignements en matière d’élaboration de formations.

2.1. Les points de départ de l’expérimentation

17L’académie, au sens de l’institution universitaire en charge de l’enseignement de l’économie, manifeste une posture assez ambivalente (Herland, 2008). D’un côté, un accent significatif est mis sur l’ouverture de cursus prévoyant le DD comme préoccupation à intégrer ou matière à enseigner. De très nombreuses maquettes d’Instituts Universitaires Professionnels (IUP) ou de Licences Professionnelles ont ainsi été habilitées par le Ministère de L’Éducation Nationale. La plupart des grandes universités et écoles de commerce ont mis en place des Masters -ou Mastères- dans ce champ depuis le début des années 2000. La carte des formations à teneur économique semble d’ailleurs très suffisante quantitativement si on la confronte aux possibilités d’emploi. De l’autre, cet accent institutionnel ne se traduit pas par d’authentiques évolutions des matières enseignées dans la discipline économique : les savoirs très académiques restent omniprésents à travers des « troncs communs » ou « matières fondamentales » représentant des quotités très élevées du nombre d’heures dispensées ; les formes pédagogiques restent très éthérées dans les premiers cycles universitaires généralistes (et parfois plus tard) ; l’étendue de la problématique du DD et ses « principes conceptuels » sont peu présentés ou abordés dans le cadre de choix d’options. Au total, le DD est abordé comme l’a été avant lui la qualité : une préoccupation à prendre en compte ; préoccupation traitée comme un volet supplémentaire de « savoir » à proposer aux étudiants.

18Cette situation ambivalente ne doit pas être lue comme un échec de l’adaptation de l’université. En effet, nombreuses sont les expériences de formations d’économistes en direction du DD qui reçoivent déjà un véritable appui de la part des entreprises ou des branches professionnelles : le cas du développement des Licences Professionnelles consacrées à la gestion de l’eau est très révélateur de cette ouverture professionnalisée dans le champ du installation2017-07-26T16:25:00iDD. Une analyse plus fine montre cependant que la place réservée aux économistes est très circonscrite dans ce type de formations. En effet, parmi la trentaine de Licences Professionnelles consacrées à la gestion de l’eau, seules quatre sont clairement labellisées comme ayant des contenus axés fortement sur le champ de l’économie-gestion.

19Cette position modeste des contenus d’économie-gestion n’est pas le fruit d’une insuffisance ou d’un retard des intentions des formateurs. Dans la phase actuelle, le champ du DD est organisé par des appartenances à des métiers (i) mais également par des « professionnalités » en cours de formation (ii) qui permettent de baliser l’expérimentation engagée en Master à l’Université de Grenoble.

20(i) « Les nouveaux métiers sont en général des métiers hautement qualifiés : soit des métiers d’expertises liées aux nouvelles technologies, soit des compétences d’organisation ou de coordination » (COE, 2010 : 14). Les métiers du DD s’installent donc sur un axe comprenant deux pôles de métiers. Aussi visible qu’attractif, un premier pôle se constitue autour des savoirs et des compétences qui émanent des sciences de l’ingénieur. Pris dans sa dimension « environnement », le DD suppose que, sur un plan technique, « les savoirs et expertises » (Huybens, 2005, p. 109) soient impératifs dans les actions ou politiques mises en œuvre. En pratique, un titulaire d’une Licence Professionnelle d’Économie-gestion relative à la gestion des ressources en eau doit impérativement être formé aux méthodes de repérage des qualités de l’eau (chimie) ou de relevés topographiques (géologie). Cet impératif rend l’accès aux formations et aux professions d’économiste dans le champ du DD inégal suivant les parcours suivis en formation initiale : un titulaire d’un DUT de Chimie est, en particulier, plus adapté qu’un titulaire d’un DUT d’Économie-Gestion pour suivre cette Licence et s’insérer professionnellement. Un deuxième pôle de métiers se constitue autour des savoir « organisationnels » qui vont constituer un point focal de l’expérimentation proposé par un Master d’Économie. Dans la Phase 2, le marché du travail du DD offre en effet aux économistes des perspectives avérées de débouchés dans des « niches » : conduire des changements de pratiques, monter des projets à teneur écologique, gérer des équipes en mutations professionnelles (procédés, organisation, management, ...).

21(ii) Dès lors, « la notion de professionnalité semble permettre d'interroger l'ensemble des compétences professionnelles mobilisées dans l'exercice d'une profession, sous le double point de vue de l'activité et de l'identité. Elle permet de comprendre comment se combinent, dans la pratique du métier considéré, les savoirs, les expériences, les relations, les contraintes..., que ces éléments de la pratique soient professionnels ou personnels ; elle est le lieu du savant équilibre entre les dimensions cognitives, institutionnelles, organisationnelles voire militantes et celles personnelles, subjectives engagées dans l'activité considérée. La notion de professionnalité permet donc d'insister sur les ressources, les attaches internes ou externes au monde professionnel qui contribuent à construire la compétence professionnelle, laquelle est indissociable a) des normes professionnelles auxquels les agents se réfèrent pour juger de la qualité et du sens de leur travail, b) des ressources dont ils disposent pour en assurer la réalisation et c) des situations concrètes d'action dans lesquelles ils sont pratiquement engagés. » (MODYS, 2008). L’expérimentation à mener se doit donc de tenir compte d’une réalité essentielle de l’employabilité des ECODD : les postes d’économistes opérant dans le champ du DD réclament une maîtrise d’outils mais également des capacités à piloter des changements et à manager les équipes concernées. La « professionnalité » suppose en outre que l’ensemble s’inscrive dans une recherche de « sens » : favoriser des actions qui jouent en faveur du DD.

2.2. Les choix de l’expérimentation et leurs premiers enseignements

22L’expérimentation proposée à travers un programme bi-annuel de Master (550 heures de cours + stage de 6 mois) découle d’un principe général et de règles d’organisation d’un programme.

23Principe général : cinstallation2017-07-26T16:25:00iette expérimentation est menée dans le cadre des titres et diplômes reconnus par les classifications d’envergure européenne. Il s’agit, en effet, de ne pas verser dans une tendance débridée à l’expérimentation « sauvage » qui conduirait à l’invention de « titres en faveur du DD » peu reconnus par les conventions collectives et de sous-produits mal repérés de diplômes nationaux ou européens. En d’autres termes, l’expérimentation doit être substantielle et proche de ce que di Castri (2002) nomme, au sens noble, des « bricolages » sans pour autant se mener en dehors des signaux et des règles en vigueur qui instituent le diplôme. Ce dernier constitue, en effet, un mode reconnu d’articulation d’une norme de savoir et d’une norme de transaction sur le marché de l’emploi (Vinokur, 1995). L’employabilité du jeune diplômé ne peut être favorisée sans cette vigilance sur la reconnaissance des titres.

26Dans le Master proposé, les connaissances DD sont donc acquises au cours de la première année à travers le choix des cours mais plus encore d’un séminaire (3h par semaine sur l’année, et un mémoire de fin d’année). Les étudiants titulaires du Master d’Économie qui trouvent (ou suscitent) un emploi d’économiste DD ont d’ailleurs tous suivis ce séminaire intitulé « Stratégie d’entreprise et développement durable ». installation2017-07-26T16:25:00iIls « bricolent » ainsi un parcours en sélectionnant, dès la première année, des enseignements leur permettant de se spécialiser, et cherchent explicitement, dans une seconde année, « des outils pour opérationnaliser leurs connaissances ».

27Seconde règle : la deuxième année privilégie un apprentissage intensif des démarches et outils de la conduite du changement qui s’avèrent des vecteurs favorables à la construction des pratiques professionnelles d’économistes dans le champ du DD. Parmi ces outils, les techniques de management de projet sont essentielles.

28Cette règle d’organisation répond à plusieurs problèmes généraux que rencontre la formation des économistes. D’abord, il s’agit de considérer la formation de l’économiste en termes de capacités à agir et plus seulement en termes de capacités à analyser des contextes. En s’appuyant sur les catégories de Bergson (1934), il s’agit en fait de doubler « l’homo loquax » (l’homme qui parle) d’un « l’homo faber » (l’homme qui fait). Ensuite, la démarche de conduite du changement et les différentes méthodes de management de projet qui la rendent opérationnelle font l’objet d’une véritable demande sur le marché de l’emploi, et constituent donc un socle solide sur lequel une FEDD peut se développer.

29En effet, le développement durable se présente, dans la phase actuelle, davantage comme une dynamique à impulser, un processus à entretenir, que comme un objectif statique à atteindre. La capacité à s’adapter à des paramètres émanant de plusieurs sphères et évoluant en permanence constitue un des impératifs d’une formation ouverte au champ du DD (Villeneuve et Huybens, 2002). Une formation d’économiste privilégiant la démarche de « conduite du changement » répond à cet effort de construction d’un bagage cohérent pour intervenir dans le champ du DD.

30L’outil qui retiendra particulièrement l’attention s’intitule ici « conduite du changement en mode-projet ». La quasi-totalité des jeunes économistes formés entre 2003 et 2009 dans le Master E2C et intervenant dans le champ de DD mobilisent cet outil. Ce dernier est enseigné à des économistes confirmés (Master) et s’avère consubstantiel de la mise en œuvre du développement durable (Huybens et Villeneuve, 2004, Villeneuve, 2005). En effet, cet outil a des propriétés très intéressantes pour l’exercice de métiers en cours de constitution (Phase 2) : des méthodes d’action qui prennent en compte la complexité des jeux d’acteurs et la fragilité des contextes d’intervention (Garel, 2003), le souci de construire des projets, opérations et/ou actions, dont la part d’inédit reste forte, la volonté permanente d’agir avec méthodes ; mais également en terme « d’intelligence de situation », une intention de lier réflexion et action. De plus, l’enseignement de l’approche « conduite du changement » sous des formes très interactives (jeu de rôles, mise en situations, puzzle, ...) développe les capacités communicationnelles des acteurs (pédagogie, entretiens, gestion de conflits, restitution aux acteurs, ...) qui demeurent des aptitudes essentielles mobilisables par la suite dans des contextes très variés, comme le sont les contextes caractéristiques des actions en faveur du DD.

31Au-delà de dimensions relevant de l’attitude professionnelle, cette approche en termes de changement est enfin caractérisée par une nécessaire maîtrise d’outils d’économie-gestion qui sont autant de modes d’actions à différents moments des projets : diagnostic (études d’opportunité), études de faisabilité, rédaction de cahier des charges, planification d’actions, évaluations, … C’est la maîtrise de ces outils qui constituent le bagage technique indispensable à l’économiste mais également installation2017-07-26T16:25:00iune clé d’employabilité dans la champ des métiers du DD.

32Le Master proposé s’inscrit donc dans une logique explicite « d’interdisciplinarité implicite de proximité » (Jollivet, 2008 : 6). Implicite, car l’interdisciplinarité pratiquée ne découle pas d’un choix méthodologique en amont ou ex-ante mais d’un besoin en termes de professionnalité : « une polarisation forte des disciplines convoquées autour d’objets, de thèmes (…) largement partagés peut produire une interdisciplinarité de fait ». La « proximité » des disciplines convoquées conditionne cet implicite. Dans le Master, l’économie, la gestion, la sociologie et le droit se déclinent autour de deux grands objets : Management de projet et Changement organisationnel. Cette interdisciplinarité reste toutefois « centrée » dans la mesure où une discipline « majeure » l’économie, « sert d’appui pour les élargissements disciplinaires considérés comme nécessaires et suffisants compte tenu de l’objectif visé » (Jollivet, 2008 : 13).

3. Des lignes directrices pour un développement des FEDD

33Pour sécuriser et amplifier les expérimentations déjà nombreuses, il convient pour conclure de formuler des lignes directrices qui peuvent servir en matière de construction de formation pour des ECODD. D’un point de vue plus normatif, deux lignes émergent comme des repères forts en matière de programmation de formations.

Ligne 1. Des « apports DD » précisément articulés à des savoirs économiques

34Les fiches de postes intitulés « métiers du développement durable » émergent à la fois dans les entreprises, les collectivités territoriales, Offices du tourisme ou Parcs Nationaux, et autres associations – d’Autopartage par exemple. Ces fiches mettent en avant une dominante disciplinaire bien maîtrisée – ici l’économie. Dans tous les cas de figure analysés à travers l’expérience du Master, cette constante est affirmée. Cette maîtrise comprend un socle de savoirs fondamentaux (connaissances) et d’outils (savoir-faire) ; socle abondé d’une « inclinaison » vers la préoccupation DD. Cela suppose au fond de bien maîtriser la problématique de DD, d’y adhérer sur le plan de l’engagement personnel, mais dans le cadre d’une profession d’économiste. Par exemple, si le développement d’une zone d’implantation réservée à des activités durables nécessite une familiarité avec les principes de « l’écologie industrielle », la conduite de l’étude d’opportunité, cœur de la pratique professionnelle, relève explicitement d’une « démarche projet » dont les connaissances et techniques sont acquises dans le champ de l’économie-gestion.

35Cette émergence de fiches de postes renvoie donc les responsables de projets de formation en économie-gestion à une axiomatique bien précise que l’ingénierie de formation doit venir satisfaire. Cette axiomatique peut être stylisée par la satisfaction conjointe de trois conditions.

36(i) Tout d’abord, les savoirs disciplinaires habituels du champ de l’économie-gestion (marketing, management de projet, étude d’impacts, …) occupent une place particulière dans les organisations développant des actions en faveur du DD. Ces dernières ont plutôt tendance à les concentrer, voire à les cibler comme autant de « domaines d’expertise ». En effet, une équipe de VINCI développant une équipe-projet sur la mise en place de l’auto-partage (préoccupation environnementale CO2) n’a pas cherché un militant issu du milieu associatif (très actif sur le thème), mais un économiste susceptible de participer à la construction du business-plan de ce projet partenarial (joint-venture avec un grand opérateur de location de véhicules) (cf. Annexe 3).La maîtrise de l’outil (ici, business plan) est donc, dans ce cas, une clé d’entrée pour un poste au sein de la division DD de Vinci. Un projet de FEDD a donc la nécessité d’identification d’outils mobilisables : des outils d’expertise économique.

37(ii) Ensuite, l’économiste impliqué dans des actions DD ne peut, naturellement, être distant ou hermétique aux enjeux généraux énoncés par le Rapport Brundtland. Cette sensibilisation ne peut toutefois s’exprimer de manière incantatoire. Elle s’imprime plutôt concrètement : dans la conduite du même projet d’Autopartage dans les principales métropoles françaises, les choix entre des alternatives techniques reflètent une inclinaison régulière vers des solutions « à faible teneur papier » ou des dispositifs TIC (réservation, paiement, etc.…). Un projet de FEDD doit donc faire face à une deuxième nécessité : faire qu’une militance DD bien chevillée (et donc assez documentée) s’exprime en actes, parfois très simples, au cœur de la pratique professionnelle. Un projet de FEDD a donc la nécessité de produire « une militance en pratiques ».

38(iii) Enfin, il semble assez probable que les métiers « d’économiste DD » soient en grande partie assimilables aux professions fondées sur des « contextes communs » (Hatchuel, 2004) ou des « communautés de pratiques » mises en évidence par l’économie « cognitiviste » des organisations (Cohendet et Diani, 2003). La coordination des actions se gère dès lors essentiellement par une mise en place de valeurs communes admises de tous et non par une forme hiérarchique ou des contrats entre les acteurs. Un projet de FEDD doit donc intégrer une dernière nécessité : faire que la dimension contextuelle de l’exercice d’une profession d’économiste dans le champ du DD soit entérinée par la formation (travail sur les valeurs) de sorte que le candidat à l’emploi appréhende assez vite le mode de coordination dans lequel son efficacité sera attendue. Cette épreuve peut être illustrée de manière caricaturale. L’économiste intégré à une équipe pluridisciplinaire, chargé d’un projet DD, est supposé comprendre les valeurs poursuivies par l’organisation (même si personne ne les évoque explicitement), ne pas attendre que sa contribution d’économiste soit totalement codifiée et s’agencer à une dynamique productive dans laquelle les hiérarchies de contributions peuvent être très évolutives (les apports de l’ingénieur pouvant être plus valorisés suivant les phases), mais dans laquelle l’apport de « l’économiste » doit être lisible. Un projet de FEDD a donc la nécessité de préparer à l’exercice dans des « communautés de pratiques ».

39La satisfaction de ces trois conditions pour une FEDD oblige plus profondément à une réflexion sur l’apport de l’économiste à une organisation productive : il doit apporter des prestations d’économiste clairement identifiables au regard d’autres prestations ; sa militance en faveur du DD n’a de sens que si elle trouve une concrétisation ; sa contribution doit s’assembler dans le jeu des « coopérations informelles » qui marquent le travail qualifié aujourd’hui (Rocca, 2009). Cette réflexion amène en retour à repenser ce qu’est l’apport professionnel de l’économiste pour ensuite chercher les connexions aux exigences posées par le DD.

Ligne 2. Cette focalisation « économiste du DD » ne semble donc pas nécessaire à forger avant les fins de cycle

40Une première ligne montre que la mise en place d’une démarche « d’économiste du DD » ne peut se satisfaire de faibles connaissances disciplinaires. Ces dernières nécessitent au contraire le suivi d’un cursus structuré par ses « fondamentaux » qui constituent un facteur de solidité de l’ancrage professionnel en apportant la compétence économique dans une équipe réunissant des savoirs très différents, par exemple. En ce qui concerne les capacités de l’économiste, elles ne peuvent être mises en œuvre sans un bagage très habituel d’économiste tel qu’il peut se décliner dans les programmes des premiers cycles universitaires : l’apport des outils informatiques et statistiques à la démarche de l’économiste, est notamment indispensable.

41Cette démarche d’économiste du DD ne peut naturellement se satisfaire de la maîtrise de ce seul socle sans qu’une logique de transversalité ne soit mise en place de manière très complémentaire. Cette logique ne peut néanmoins procéder d’une démarche de « supplément d’âme » que l’on trouve très bien décrite dans l’ouvrage de Laville et Balmain (2004) : quelques cours thématiques venant ici ou là « verdir » le parcours d’économiste ou d’ingénieur dans les écoles de formation supérieure. L’équation optimale d’un économiste « en charge de problématiques de DD » est donc contrainte par deux dimensions qui relèvent de l’architecture du programminstallation2017-07-26T16:25:00ie de formation.

42(i) D’abord, les connaissances et outils caractéristiques de la démarche de l’économiste ne peuvent, en fait, être isolés d’une ouverture –bien comprise- vers des champs voisins : sans verser dans une pluridisciplinarité mal maîtrisée, il s’agit de doter l’économiste d’aptitudes en sciences sociales, en sciences de la technique, en sciences environnementales. On comprend ici l’importance d’une « boîte à savoirs » faite d’un savoir majeur et de compléments (dans l’expérimentation analysée, ces savoirs sont acquis au cours de l’année de Master 1, cf. Annexe 1). On comprendra ici qu’un « emboîtement hiérarchisé » entre les savoirs semble nécessaire pour éviter le piège, bien connu, du bagage formatif aussi multidimensionnel que peu repérable sur un plan professionnel.

43(ii) Ensuite, cet effort de complémentarité organisée suppose que la construction du bagage de connaissances se fasse en acceptant un phasage dans le temps : tout ne peut pas être fait en même temps. Dans un premier temps, une formation plutôt longue et prévoyant de laisser une place significative aux savoirs généraux des sciences sociales. Ensuite, des ouvertures vers des champs disciplinaires jouant en faveur du DD. Ce phasage oblige donc à une organisation de la formation sur une période longue au cours de laquelle les apports DD s’intensifient en particulier au cours du second cycle universitaire.

44Cette présentation d’une architecture possible de FEDD révèle « en creux » quelques ornières à éviter en matière de formations préparant aux métiers d’économistes ouverts dans le DD. Il semble, en général, assez risqué de former des économistes cherchant des débouchés dans le DD à partir d’une licence professionnelle : le savoir économique est encore insuffisant et les cibles métiers, en tout état de cause, très marquées par les dimensions techniques des professions. L’exemple des formations d’économistes actuellement orientées vers « la gestion de l’eau » est très révélateur : les postes ouverts dans les collectivités territoriales, ou les grandes entreprises, nécessitent prioritairement des savoirs techniques (chimie, structures des sols, etc. …) et, dans une moindre mesure, des savoirs économiques qui relèvent, le plus souvent, de second cycle Master (par exemple, diagrammes coût/qualité/délais ; méthode PERT/GANNT).

45En définitive, les savoirs économiques attendus par les recruteurs et révélés par les fiches de poste s’avèrent complexes et élaborés : dans le cas des compétences « études d’opportunité et de faisabilité », les savoirs requis relèvent d’un installation2017-07-26T16:25:00i« mix » de connaissances fondamentales et de savoir-faire (ou expertises) qui ne sont maîtrisés qu’au niveau d’un second cycle d’économie. Il s’agit du niveau de formation auquel la « boîte à savoirs » est complétée par une « boîte à outils » (cf. Annexe 2). Le second cycle passé ici en revue s’appuie par exemple sur des savoirs fondamentaux (étude de coût/délais/qualité, actualisation, par exemple) ; ces derniers s’articulant sur une maîtrise d’outils ; l’ensemble étant validé par des mises en situation plus ou moins fortes (études de cas et stages, …). Le niveau licence reste donc trop « superficiel » pour atteindre ces objectifs de maîtrise des savoirs et des outils dans le champ du DD.

46Ces deux lignes façonnent donc l’idée d’un « emboîtement hiérarchisé » des savoirs économiques et de ceux relevant du DD. L’organisation de cette complémentarité nécessite dès lors « un temps long » de formation c'est-à-dire un second cycle. Schématiquement, l’économiste doit d’abord être économiste pour achever un cycle long en adaptant ses connaissances à des préoccupations de DD. En second lieu, il convient de s’interroger sur la nature des savoirs ou connaissances qu’une FEDD aurait avantage à privilégier. Dans la Phase 2 de développement de l’objectif de DD, une FEDD a tout intérêt à proposer une forte sensibilisation à des méthodes, démarches ou logiques particulières dans le champ des connaissances de l’économie-gestion.

Conclusion

47À partir des parcours proposés en Master à Grenoble, ce sont donc les stratégies d’insertion des étudiants qui ouvrent la voie de ce « bricolage » de l’architecture de formation de l’économiste. Ce bricolage a son efficacité et son sens : il leur permet de conjuguer leurs besoins : se doter d’une employabilité correspondant à des offres réellement émises sur le marché du travail ; et leurs aspirations : pratiquer leur métier d’économiste/gestionnaire dans le champ du développement durable.

48Cet essaimage de jeunes diplômés formés de manière relativement intense au développement durable garantit à plus long terme la diffusion de pratiques voire de valeurs qui participent d’une nouvelle forme de citoyenneté indispensable à la société et à la réalisation des objectifs inhérents à un « développement véritablement durable » (Figuière, Rocca, 2008 ; Figuière, 2009). Cet essaimage a également une fonction de structuration beaucoup plus mécanique en matière de relation formation-emploi : affirmer des métiers du DD ouverts à l’économiste tout en y intégrant, d’emblée, la nature des formations à proposer. Plus exactement, former en vue d’installer des professionnalités, et, par suite des métiers.

Emplois et structures d’accueil	Activités
Chargé de mission « Écosystèmes marins » Dans le cadre du Plan Bleu (PB), l’un des six centres d’activités régionales (CAR) du Plan d’Action pour la Méditerranée l’une des principales composantes du Programme des Mers Régionales du PNUE (Programme des Nations Unies pour l’Environnement). Situé à Sophia-Antipolis,le Plan Bleu est mandaté par les 21 pays Parties à la convention de Barcelone pour assurer une fonction d’observatoire de l’environnement et du DD dans la région.	Expertise *Étudier la pertinence et la faisabilité d’un programme du Plan Bleu sur l’estimation des valeurs socio-économiques des biens et services rendus par les écosystèmes marins. *Dresser l’inventaire des services rendus par les écosystèmes marins, leurs utilisateurs et leurs bénéficiaires. *Développer une méthode d’analyse de la valorisation des biens et services fournis par le milieu marin, notamment au plan économique et sociétal. Organisation/animation *Identifier le réseau des experts compétents dans le secteur. *Organiser la collecte, dans les différents pays riverains de la méditerranée, des données et informations utiles à son action. Représentation/Communication *Participer à l’action de communication du PB. *Élargir le cercle des partenaires du PB *Représenter le PB
Animateur junior du Cluster Région Rhône-Alpes Eco-énergies (Énergies renouvelables et maîtrise de l’énergie)	*Contribuer à animer et fédérer le réseau régional d’acteurs du secteur des Énergies Renouvelables et la Maîtrise de l’Énergie en Région Rhône-Alpes. *Prendre progressivement en charge certaines des actions du Cluster et assurer leur déploiement, leur suivie et leur évaluation *Établir des relations de confiance avec les entreprises *Définir et mettre en œuvre le plan de communication/promotion de la filière
Chargé de mission « Développement Durable » Eco-parc d’une communauté de commune	*Optimiser le taux d’implantation des entreprises sur le territoire *Adapter les caractéristiques de l’offre territoriale aux spécificités des projets *Diversifier les axes de prospection *Améliorer le ciblage des filières prospectées pour créer une compétence « filières de l’environnement » adossée au principe de symbiose industrielle
Chargé de mission « Environnement et Développement durable » Ville de 23 500 habitants	*Structurer l’action de la commune dans le domaine du DD et de l’environnement *Susciter et renforcer l’intégration par les services du DD dans leur fonctionnement *Assurer la conduite de la mise en œuvre de l’Agenda 21 *Animer et conduire l’action de la commune dans le domaine environnemental
Chargé de mission « Développement Durable » Direction de l’immobilier et des services généraux de la Banque de France	*Établir un diagnostic de l’existant *Sensibiliser les différents acteurs à une prise en compte optimale des préoccupations de DD dans les projets. *Définir et hiérarchiser les plans d’actions en matière de prescriptions et d’achats. *Coordonner les actions entre les différents acteurs. Évaluer les bénéfices environnementaux des opérations. Mettre en œuvre un système de reporting.
Chargé de mission « Développement Durable » Vinci	*Mise en œuvre de la démarche Économies d’Énergie au sein du groupe : sélection des activités, détermination des objectifs, etc. *Mise en place et suivi du reporting environnemental en vue notamment de l’intégration du groupe au Dow Jones Sustanability Index *Pilotage d’actions ponctuelles en faveur de l’environnement (tunnel pour migration de la faune sous les autoroutes par exemple)
Chargé de développement SCIC d’AutoPartage	*Élaborer et mettre en œuvre les stratégies de communication interne et externe *Analyse stratégique *Assurer le développement commercial par l’ouverture de nouvelles stations notamment *Élaboration puis tenue des instruments de gestion tels que les tableaux de bord.
Développeur économique Communauté de communes	Missions développement économique *Piloter les réflexions et les études des secteurs de développement économique envisagés, l’aménagement et la gestion des zones existantes ou en cours d’extension. *Assurer l’accueil des porteurs de projets et chefs d’entreprises. *Assurer la gestion du fichier immobilier d’entreprises Missions énergies renouvelables *Dans le cadre d’un projet européen Sustainable Energy Citizenships, assurer le suivi administratif et la mise en œuvre du Plan Climat cantonal. *Maîtrise de l’énergie et développement des énergies renouvelables : des actions sont à mener pour compléter le plan climat.
Chargé Investissement et Environnement Cabinet de Conseil	*Garantir la bonne réalisation technique et budgétaire des investissements et travaux *Assurer la veille réglementaire et technologique conformément aux classements des sites (SEVESO en particulier) *Veiller au respect du cadre environnemental impacté par ces sites et mettre en œuvre la politique développement durable du groupe