2Dans ce sens, si cette étude veut surtout rendre compte de la situation de l’enseignement des « langues entre elles » au Portugal au cours d’une période particulièrement dynamique de ce point de vue, la deuxième moitié du XIX^e siècle, elle vise à contribuer essentiellement pour la construction d’une mémoire historique de la diffusion des langues en milieu éducatif.

Discours officiels portés sur les langues

4Face à cet antagonisme vérifié dans ce domaine au cours de la première moitié du siècle, on peut se demander en quoi les politiques éducatives linguistiques suivantes ont-elles favorisé l’intégration de plusieurs langues étrangères en concomitance. Quels regroupements ou oppositions entre les langues sont favorisés par les successives réformes de l’enseignement secondaire ?

5À partir de 1850, le Portugal entre dans une époque plus stable grâce à la fin des guerres civiles et à l’avènement de la Régénération qui projette le pays vers le libéralisme et la consolidation économique et intellectuelle du pays. L’éducation se situe ainsi au centre des priorités. Trois ans avant la publication de la nouvelle réforme signée par Fontes Pereira de Melo, on assiste à un fort débat sur la place que doivent occuper les humanités, notamment les langues, face aux sciences exactes, à caractère utilitaire, défendues de plus en plus par certains progressistes. La Revista de Instrução Pública publie dans son nº 4, en octobre 1857, un article sur l’importance de l’apprentissage des langues vivantes :

Pour nous qui assistons à un élargissement des horizons de la convivialité externe et qui nous rapprochons de plus en plus du cocktail universel de la civilisation, nous ne serions pas indifférents aux moyens d’acquisition d’une monnaie commune pour toutes les transactions intellectuelles, politiques, industrielles et sociales (…). Cicéron le disait déjà, l’homme est ce qu’il est par les langues qu’il maîtrise. Charles V se réfère au même point, si actuel aujourd’hui, en disant que la communication est la première condition de vie pour les sociétés. Tant qu’on ne réalise pas l’utopie d’un langage idéographique ou idiome commun à tous les peuples, les pays seront bien obligés de dynamiser la connaissance et la pratique des langues les plus utilisées dans les divers points du globe.

6La réforme de Fontes Pereira de Melo (10 avril 1860) instaure la séparation entre les lycées de première classe ^__ situés à Lisbonne, Coimbra, Porto, Braga et Évora ^__ et ceux de seconde classe. Les études se poursuivent, dans les deux, pour une durée de cinq ans. Ceci a des implications directes pour l’enseignement des langues puisqu’il est réduit aux trois premières années dans les lycées de seconde classe, alors qu’il se poursuit, pour l’anglais et le grec, dans les lycées de première classe, au cours de la quatrième année. D’autre part, l’enseignement des langues classiques est accentué avec trois cours par semaine en première et en quatrième année alors que l’anglais est uniquement introduit en 3^e année.

7Le Règlement des lycées de D. António Alves Martins (31 décembre 1868) qui permettait l’introduction du grec (3^e et 4^e années) et l’augmentation des heures du latin se verra suspendu et reléguera l’enseignement des langues classiques au second plan. Mais ce n’est pas seulement le grec qui est atteint. Avec la réforme d’António Rodrigues Sampaio, en 1872, les langues comme le grec, l’anglais et l’allemand sont supprimées dans certains lycées car elles sont offertes seulement aux élèves du curso geral. En fait, cette réforme instaure un nouveau système dans l’enseignement secondaire, la séparation entre le curso geral offert uniquement dans les lycées de première classe (6 ans) et le curso especial qui peut être suivi dans les lycées de première classe et qui est identique à celui des lycées de seconde classe (4 ans). Or, dans ces derniers, les seules langues enseignées sont le latin et le français. Il faut dire aussi que le premier programme de cette langue étrangère, véritablement structuré, date de cette année.

SL – Section de Lettres ; SS – Section de Sciences
LNC – Lycées Nationaux Centraux

9La dernière réforme de ce ministre, promulguée en 1888, est sans doute la plus surprenante car, dans une volonté de simplification poussée à son paroxysme, la formation des lycées est uniforme et égale dans tous les établissements. On enseigne désormais uniquement deux disciplines par an. De cette manière, l’enseignement des langues étrangères est réduit au curso geral (4 ans) avec 10 heures pour la langue française en première année et la même charge horaire pour la langue anglaise en deuxième année. Des langues classiques, seul le latin est conservé, avec cinq heures par semaine, pendant les trois dernières années au curso complementar de lettres(3 ans ajoutés aux 3 premières années du curso geral) et à la troisième année du curso complementar de sciences.

10La dernière décennie du XIX^e siècle constitue sans doute une étape importante du développement de l’instruction au Portugal.

11La dernière réforme de l’enseignement secondaire de cette période, qui date du 22 décembre 1894, doit sa création à Jaime Moniz, membre du Conselho Superior de Instrução Pública et professeur dans le Curso Superior de Letras. Elle est sans doute la réforme la plus élaborée et celle qui prend assise sur les principes scientifiques pondérés à partir d’une étude approfondie faite par son auteur de nombreux systèmes éducatifs étrangers. Défenseur du modèle d’une école secondaire à prédominance classique, mais sans perdre de vue une formation humanistique moderne, il abolit les lycées municipaux et garde les lycées nationaux et les lycées centraux dans lesquels il instaure une formation unique, sans distinction entre Lettres et Sciences, d’une durée totale de sept ans (curso geral de cinq ans et curso complementar de deux ans). Si on ajoute la création de salles d’étude et de deux disciplines au lycée central de Lisbonne pour l’enseignement des principales langues africaines parlées sur la côte orientale et la côte occidentale du continent africain, on aura un bel exemple d’innovation éducative accompli par cette réforme qui vise, avant tout, contrecarrer la dégradation de l’instruction secondaire dans le pays :

L’état lamentable dans lequel se trouve l’enseignement secondaire au Portugal ne peut pas continuer […]. Le développement humain voltige à l’intérieur du périmètre des mêmes catégories, mais le tribut qui le corporalise vraiment fait l’objet d’une mutation perpétuelle ; il est progressif comme l’esprit dont il dérive. De nouvelles nécessités et exigences apparaissent : la formation de nouvelles tendances et aspirations, la création de nouveaux idéaux, la fondation de nouveaux services, l’ouverture de nouvelles directions de vie […]. Par les temps qui courent, le choix des connaissances des tableaux de l’instruction secondaire affranchit le champ d’une lutte générale entre les représentants de diverses écoles motivées à dicter la loi en la matière. L’ancien et le moderne entrent en lice. Les sciences se disputent la primauté octroyée aux lettres. Le nombre de disciplines aux prétentions à l’élection augmente. Contre le savoir qui se veut pur bataille le savoir qui se dénomme utilitaire (D.G. 1894).

12Pour la première fois, l’auteur de la réforme met le doigt sur les problèmes pédagogiques et didactiques, à savoir l’idée de structuration afin d’obtenir les objectifs fixés pour ce niveau d’enseignement, ou bien l’idée de la nécessité de coordination du temps d’apprentissage nécessaire aux différentes matières. Afin de créer cette unité d’ensemble où soit privilégié le concept d’interdisciplinarité, il maintient le principe de la distribution des matières par classes.

	Curso geral					Curso complementar		H/S
Disciplines	S.I.		S.M.			S.S.
	classes		classes			Classes
	I	II	III	IV	V	VI	VII
Langue latine	6	6	5	5	4	4	4	34
Langue française	__	4	3	3	3	__	__	13
Langue anglaise	__	__	(4)	(4)	(4)	__	__	(12)
Langue allemande	__	__	4	4	4	5	4	21

S.I. – Section inférieure ; S.M. – Section moyenne ; S.S. – Section supérieure

Conception et diffusion des méthodes et matériaux didactiques

17Jusqu’au XIX^e siècle et caricaturant un peu, faute de temps, l’enseignement des langues vivantes avaient été ancré sur une méthode à forte composante grammaticale. À partir des propositions de Meidinger à la fin du XVIII siècle, l’approche grammaticale s’allie à la traduction pédagogique. Si on ajoute à cela la méthode hamiltonienne, implantée par James Hamilton, commerçant écossais qui avait appris l’allemand avec un général français en ayant recours à la traduction mot à mot, on aura obtenu les fondements théoriques d’une pratique qui perdura pendant quelques décennies au Portugal. Il suffit de citer, à ce titre, O novo curso pratico, analítico, teórico e sintético da língua ingleza, de José Valério Capela, professeur de français et d’anglais au lycée national de Braga, ouvrage réédité en 1853. La méthode reprend cette idée de la traduction interlinéaire à laquelle on ajoute, en examen analytique, la construction des mots et des phrases. Voici les différentes étapes de la méthode :

• présentation de la règle

• présentation de l’exemple dans la langue étrangère

• présentation de quelques phrases dans la langue maternelle

• traduction en langue étrangère

18Cette méthode permet, par le biais de l’exercice final de la traduction vers la langue étrangère, la conceptualisation de la règle ou la réutilisation du vocabulaire présentés au début de l’activité en vue d’une acquisition qu’on veut communicationnelle.

• Graça, João José da, O methodo de Ollendorf para aprender inglez, Horta, 1858.

• Ferraz, Joaquim Simões da Silva, Methodo para aprender inglez segundo F. Ahn, accomodado p/ o ensino nos lyceus portuguezes, Lisboa, Silva Júnior, 1866.

• Coelho, Francisco Adolfo, Methodo para aprender a ler, fallar e escrever a lingua francesa em seis mezes pelo Dr. H. G. Ollendorff arranjado para uso dos portugueses, Porto, Imp. Litterario-Commercial, 1874 [4ª ed., Livr. Universal Magalhães & Moniz, 1881 ; 6ª ed., 1890].        

• Milner, J. L. Hartt, Methodo para aprender a ler, escrever e fallar uma língua em seis mezes applicado á lingua ingleza de Heinrich G., Ollendorff , ed. rev., corr. e augm. trad. da 15ª ed. franceza e appropriada aos portuguezes, Lisboa, A. M. Pereira, 1875.

• Espiney, Ernesto M. de, Novo methodo pratico e fácil p/ o ensino da língua ingleza p/ sistema de Ahn, Porto, Typ. A. J. da Silva Teixeira, 1875.   

• Coelho, Albino, Curso pratico e grammatical da lingua franceza segundo o plano do professor Ahn. Primeiro curso, Coimbra, Imprensa da Universidade, 1878.

• Azevedo, Domingos José de, O Ollendorf aperfeiçoado. Novo methodo para aprender o francez sem auxilio de mestre, Lisboa, Empreza Propagadora dos livros úteis, 1878 [2ª ed. de A. M. Pereira-Editora, 1884].

• Brunswick, Henrique, Methodo de Ahn reformado, ou novo methodo theorico e pratico da lingua franceza, Porto, Imp. Popular, 1880.

20La méthode Ahn, au carrefour entre la méthode de grammaire-traduction de synthèse et la méthode analytique, traduit essentiellement le processus par lequel les méthodes d’enseignement des langues classiques pouvaient être transposées vers l’enseignement des langues vivantes. L’enseignement du vocabulaire et des règles de grammaire était mis au service d’une dernière étape où les élèves devaient en faire leur réutilisation à travers le thème et la version.

21Mais les deux dernières décennies du XIX^e siècle sont primordiales pour comprendre les nouveaux enjeux de l’enseignement/apprentissage des langues étrangères au Portugal au niveau de l’enseignement secondaire où la notion de progression des contenus linguistiques et culturels, allant du plus simple au plus complexe, la nécessité d’une réflexivité sur la contemporanéité et, surtout, la perspective utilitaire, pratique et utile de la langue intègrent désormais les différents niveaux d’enseignement. Un nouveau tournant vers l’évolution des manuels scolaires se situe sans doute dans les dernières décennies du siècle qui débouchent sur une diversification de l’enseignement des langues au moment de la réforme de l’instruction secondaire en 1894/1895.

22Jacob Bensabat, auteur d’une nouvelle méthode pour apprendre le français et l’anglais, conteste la méthode traditionnelle au nom des nouvelles valeurs et objectifs qui sont à l’origine de l’apprentissage des langues étrangères dans un pays ouvert vers l’extérieur. Il préconise même des images stéréotypées des langues dans cet univers géopolitique qui fait de la langue française la « langue diplomatique » et la langue anglaise la « langue des affaires » et insiste sur l’importance d’avoir de bonnes connaissances de la « langue commerciale pour les transactions commerciales avec l’Angleterre ». Un apprentissage des langues à des fins spécifiques semble être à l’origine de son projet lorsqu’il diffuse sa méthode divisée en trois parties : la lecture, la conversation et la phraséologie :

Jusqu’à maintenant, dans nos écoles, la méthode d’enseignement suivie pour l’anglais, et pour n’importe quelle autre langue vivante, était presque toujours la même adoptée traditionnellement pour les langues mortes. On préparait l’élève pour avoir une connaissance littéraire d’un idiome, pour savoir les raisons philosophiques et philologiques qui président à l’origine et formation de ses parties, mais il apprenait très peu de choses pour être habilité après, dans les diverses exigences pratiques de la vie, à parler avec correction et propriété des vocables et de la prononciation dans des actes publics ou dans des documents importants (Bensabat 1895).

23Dans les deux premières parties (lecture et conversation), les premières quinze leçons introduisent plus de six cents vocables usuels et récurrents utilisés dans différentes phrases en situation. Les exercices de thème sont valorisés car l’élève « en traduisant vers l’idiome qu’il étudie a l’occasion d’observer, déjà exemplifiées, les règles apprises, ce qui facilite l’usage des termes et des phrases » (Bensabat 1895).

24L’inadéquation des anciens manuels aux principales activités d’apprentissage, c’est-à-dire à la lecture, à la traduction et à l’analyse grammaticale, contribue fortement à la production et à la diffusion de nouveaux outils pédagogiques adaptés aux nouvelles exigences d’un enseignement pratique des langues édifié autour de l’application et de l’exercice. La grande innovation se situe aussi du côté des dites selectas ou anthologies de textes d’auteurs qui affichent désormais leur caractère manifestement encyclopédique où cohabitent les textes de nature littéraire avec ceux qui font appel aux notions appliquées aux diverses sciences et registres de langue. L’Anthologie de prosateurs et poètes français dont la publication est de la responsabilité d’un professeur de l’enseignement secondaire qui suit les recommandations de la « science pédagogique » à travers lesquelles l’éducation ne doit plus contempler uniquement la poésie afin de cultiver « dans l’esprit des enfants cette fleur charmante de la poésie, qui s’épanouira bientôt, en parfumant les âmes tendres », en est un bel exemple. Le caractère encyclopédique et moderne inhérent au choix des textes est bien évident dans l’introduction de l’ouvrage :

Morceaux dans tous les champs, sur les sujets les plus divers, mais généralement pratiques et utiles, choisis parmi les grands écrivains français dont nous avons préféré, presque toujours, les plus modernes, parce que c’est le français dans sa phrase actuelle qu’il faut aux élèves auxquels ce livre est destiné (Coelho 1889 : 8).

25Avec des attaches profondes dans les Leçons de littérature et de morale de Noël et La Place, les textes de cette anthologie, à l’image de beaucoup d’autres de l’époque, sont regroupés par genre littéraire avec une gradation des sujets commençant par « les plus familiers à l’enfant […] afin de concilier l’apprentissage de la langue et des connaissances pratiques, indispensables ».

26C’est là aussi que sont introduites les principales modifications méthodologiques de l’enseignement des langues vivantes car à partir de 1884 est appliquée la méthode dite naturelle qui débouchera, il faut bien le dire, sur la méthode directe des décennies suivantes.

Médiation d’une approche plurilingue

• O mestre popular popular aperfeiçoado ou o francez sem mestre ao alcance de todas as intelligencias e de todas as fortunas, 2ª ed., Coimbra, Imprensa Literaria, s.d. (1878) ; 3ª ed., Lisboa, Emp. Ed., 1906.

• O mestre popular aperfeiçoado ou o italiano sem mestre, Lisboa, J. G. Pereira, 188-.

• O mestre popular aperfeiçoado ou o inglez sem mestre em 4 mezes, Lisboa, Emp. Ed., 1905.

• O mestre popular ou o alemão sem mestre (...) adequado ao uso dos portugueses e dos brasileiros, Lisboa, Tip. Universal, s.d.

28On ne peut pas terminer cette étude sans attirer votre attention sur le cas, assez emblématique à l’époque, de l’existence des premiers manuels plurilingues qui, même s’ils ne sont pas tous voués à l’éducation publique, combinent trois langues étrangères ou plus et devraient mériter, par leur nature inédite et innovatrice, une étude plus approfondie.

• Monteverde, Emílio Aquiles, Collecção de phrases e dialogos familiares, ou exercicios para conversação portugueza, franceza e ingleza, 1ª ed., Lisboa : Imp. Nacional, 1829 [4ª ed., 1850 ; 5ª ed., Typ. José Baptista Morando, 1857 ; 6ª ed., Typ. de José Baptista Morando, 1862].

• Monteverde, Emílio Aquiles, Collecção de phrases e dialogos familiares úteis aos portugueses, francezes e inglezes, ou exercicios para a conversação portuguesa, franceza e ingleza, 4ª ed. Lisboa, Imprensa Nacional, 1850 [5ª ed., Typ. de José Baptista Morando, 1857 ; 6ª ed., 1862].

• Capela, José Valério, Ensaio philologico sobre a similhança, derivação e orthografia da maior parte dos vocábulos das línguas latinas, ingleza, franceza e portugueza, ou methodo facílimo de aprender sem grandes trabalho qualquer das ditas línguas, Braga, Typ. Lusitana, 1856.

• Novo compêndio de conversação portuguez-fraco-inglez contendo um vocabulario escolhido, proverbios e idiotismos, Lisboa, Typ. G. M. Martins, 1860.

• Johnston, D. M. Ramsey, Guia de conversação em portuguez, francez, inglez e allemão, Porto, A. R. Cruz Coutinho, 1886.

• Aleixo, José Francisco Caetano, Vocabulário com phrases elementares, diálogos familiares… em concani, portuguez, inglez e francez, 2ª ed., Bombaim, Nicolls Printing Works, 1890.

• Raposo, A. C. Paiva, Noções de grammatica landina e breve guia de conversação em portuguez, inglez e landim, Lisboa, Min. da Guerra, 1895.

29Le manuel de conversation bilingue pour l’apprentissage du français par les portugais et pour l’apprentissage du portugais à l’usage des français écrit par José Miguel dos Santos, en 1876, constitue sans doute aussi une nouveauté puisqu’il introduit par la même occasion la question de l’apprentissage du portugais langue étrangère :

• Manual de conversação em portuguez e francez para uso dos portuguezes e brasileiros que se dedicam ao estudo da língua franceza, e dos francezes que desejam aprender a lingua portuguesa, Lisboa, Typ. da Biblioteca Universal, 1876 [2ª ed., Officina Typographica da Empresa Litteraria da Lisboa, 1881.

30Finalement, on doit signaler la parution de deux dictionnaires assez inédits : un dictionnaire en six langues (Diccionnario de francez, allemão, inglez, espagnol, italiano, portuguez) et un autre en douze (Vocabulário vulgar em 12 linguas : portugueza, latina, grega, hespanhola, italiana, franceza, ingleza, allemã, hollandeza, dinamarqueza, sueca, russa) qui montre l’importance accordée à l’apprentissage des langues dan un environnement culturel qui fait envie de nos jours.

Conclusion

31L’influence de la langue et de la culture françaises dans le royaume des lettres et dans la sphère de l’intelligentsia nationale, forte consommatrice des biens culturels qui irradient de la Ville Lumière, débouche obligatoirement sur une nouvelle approche de l’enseignement des langues où le français remplace désormais le latin en tant que langue de communication savante, intellectuelle et culturelle. Dans un pays qui s’habille à la mode de Paris, qui respire intensément son atmosphère culturelle par le biais de l’appropriation de modèles littéraires et artistiques, seuls capables de forger et aiguiser l’esprit critique, rien d’étonnant que le français occupe une place de choix dans l’apprentissage des langues étrangères, à l’époque, à côté de l’anglais qui a commencé à s’imposer, avant tout, pour des raisons commerciales ancrées dans une politique externe elle-même fortement dépendante de la conjecture internationale. Contrecarrant cette évolution, s’impose, à la fin du siècle, l’influence subie par certains agents politiques et culturels de la culture germanique. Le français et l’anglais font désormais place à l’allemand, langue de culture et menant à l’accès de l’instruction supérieure.

32Au niveau pédagogique et méthodologique, on assiste, à partir de 1880, à une forte contestation de la méthode traditionnelle et on aspire à un enseignement plus pratique et utilitaire de la langue. On ne privilégie plus l’usage de la mémoire, on préconise la lecture comme moyen d’accès à la civilisation du pays de la langue qu’on apprend. On introduit la notion de progression des sujets, du plus simple au plus complexe. On continue à étudier les auteurs classiques mais en attachant une plus grande importance aux questions et auteurs contemporains et, en plus, en cultivant un goût prononcé pour les questions de terminologie scientifique. On y répudie l’inadéquation des anciens ouvrages aux principales activités d’apprentissage issues des nouvelles exigences d’une méthode dite naturelle, vite absorbée par la méthode directe en vogue en Europe où la progression des contenus linguistiques et culturels, la nécessité de contemplation de la contemporanéité et, surtout, la perspective utilitaire, pratique et utile de la langue appliquée à l’ « intelligence » de l’élève et aux objectifs de son « instruction » deviennent incontournables. De nouveaux manuels édifiés autour de leur applicabilité dans une société de plus en « plurilingue » qui détermine l’usage des langues à des fins aussi diverses allant du secteur commercial et industriel au secteur culturel, privilégient d’emblée un multilinguisme avant la lettre qui fait rêver aujourd’hui, surtout en Europe. Du côté portugais, on espère pouvoir relancer l’intérêt pour ces questions avec le projet sur le catalogue des livres d’enseignement des langues étrangères qui est en cours en ce moment dans l’APHELLE.