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    <title>Diversité</title>
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    <description>Diversité. Revue d'actualité et de réflexion sur l'action éducative</description>        
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  <item rdf:about="https://journals.openedition.org/diversite/6549">
    <title>211 | 2027. Quand le numérique reconfigure l’éducation</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Aujourd’hui, les technologies numériques ont investi l’ensemble des activités sociales, économiques, culturelles et politiques. Cette numérisation, comme tout processus d’innovation systémique de grande ampleur, s’impose à la plupart des individus et est présente dans l’ensemble de leurs activités, qu’elles soient personnelles ou professionnelles. On aurait tort de l’ignorer ou de faire comme si ces transformations n’étaient pas présentes à tout moment de notre quotidien. Cette numérisation ne saurait être réduite à l’informatisation ou à l’intégration d’outils techniques : elle transforme en profondeur les modes de production, de circulation et d’appropriation de l’information et des savoirs.</p>
      <p class="texte">Ainsi, cette numérisation ne peut pas faire l’économie d’un dialogue avec les réalités sociales, économiques ou culturelles dans lesquelles elle s’inscrit. Elle n’existe que par le monde social dans lequel elle s’implémente et en lien avec des pratiques sociales ; au sein de ces dernières, les ...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Carine Aillerie</dc:creator> 
    <dc:creator>Régis Guyon</dc:creator> 
    <dc:creator>Élisabeth Schneider</dc:creator>
    <link>https://journals.openedition.org/diversite/6549</link>
    <dc:date>2026-03-26</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="https://journals.openedition.org/diversite/6546">
    <title>210 | 2027. Neutralité et liberté en éducation</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">La neutralité et la liberté sont deux des principes les plus invoqués dans le débat éducatif contemporain – et sans doute deux des plus mal définis. L’une est souvent brandie comme un rempart : l’école doit rester neutre, préserver les consciences, ne pas prendre parti. L’autre est revendiquée comme un droit : l’enseignant doit pouvoir enseigner librement, l’universitaire penser sans réserve dans l’espace public. Mais neutralité et liberté peuvent se contredire : une liberté pédagogique pleinement assumée peut entrer en tension avec l’obligation de réserve ; une neutralité strictement entendue peut étouffer l’engagement intellectuel légitime des acteurs éducatifs. La neutralité, en ce sens, n'est-elle pas contraire à l’esprit critique constituant pourtant l’un des objectifs éducatifs prééminents de l’école de la République ?</p>
      <p class="texte">Ces tensions ne sont pas nouvelles. Dès 1936-1937, les circulaires de Jean Zay instituant la « neutralité politique » de l’école posaient déjà la question : comm...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Régis Guyon</dc:creator> 
    <dc:creator>Sébastien Ledoux</dc:creator>
    <link>https://journals.openedition.org/diversite/6546</link>
    <dc:date>2026-03-26</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="https://journals.openedition.org/diversite/5876">
    <title>« Face aux changements et aux ruptures, malgré l’affichage de la continuité, nous devons garder la ligne, le cap »</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Dans cet entretien, Guislaine David revient sur son parcours comme militante et ses engagements syndicaux, notamment à travers son expérience de secrétaire général du Snuipp depuis 2016, très exposé dans la négociation avec le ministère de l’Éducation nationale.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Guislaine David</dc:creator> 
    <dc:creator>Régis Guyon</dc:creator>
    <link>https://journals.openedition.org/diversite/5876</link>
    <dc:date>2025-11-28</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="https://journals.openedition.org/diversite/5482">
    <title>L’ambivalente autonomie de l’administration scolaire face au politique : le cas des politiques de laïcité</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">À partir d’une ethnographie de l’administration scolaire française, cet article interroge les effets de la politisation de l’action publique sur les pratiques professionnelles, en prêtant en particulier attention au dispositif de signalement des « atteintes à la laïcité » à l’école. Il met en lumière l’ambivalence de l’autonomie administrative à l’égard du politique : les cadres intermédiaires de l’Éducation nationale (chef·fe·s d’établissement, personnels en rectorats et inspections d’académie, en l’occurrence investis dans la mise en œuvre des politiques de laïcité scolaire) sont pris en étau entre les prescriptions émanant des représentant·e·s politiques et leur éthos de service public. S’ils intègrent certaines injonctions communicationnelles et sécuritaires à leur travail quotidien, ils n’en développent pas moins une capacité de traduction, de contournement et de résistance aux directives ministérielles. L’analyse éclaire les tensions entre loyauté institutionnelle, éthique pro...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Vanille Laborde</dc:creator>
    <link>https://journals.openedition.org/diversite/5482</link>
    <dc:date>2025-11-28</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="https://journals.openedition.org/diversite/6523">
    <title>« J’ai voulu retranscrire une petite partie de l’histoire des pratiques, des mobilisations collectives et des politiques en faveur de pédagogies qui se revendiquent comme “alternatives” à l’enseignement public français »</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Marie-Charlotte Allam, qui a soutenu sa thèse en 2020 en science politique, revient sur son parcours de chercheuses et présente ses objets et méthodes de recherche.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Marie-Charlotte Allam</dc:creator> 
    <dc:creator>Prisca Fenoglio</dc:creator> 
    <dc:creator>Marie Lauricella</dc:creator>
    <link>https://journals.openedition.org/diversite/6523</link>
    <dc:date>2025-11-28</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="https://journals.openedition.org/diversite/6477">
    <title>La longue marche de l’Institut d’éducation de Londres</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Tom Woodin, historien et professeur en histoire sociale de l’éducation à l’institut d’éducation de Londres, présente dans cet entretien l’histoire de cet institut. Nous revenons à cette occasion sur l’ouvrage écrit avec Richard Aldrich, <em>The UCL Institute of Education.</em> <em>From training college to global institution</em> chez UCL Press en 2021: <a href="https://doi.org/10.14324/111.9781787359512">https://doi.org/10.14324/111.9781787359512</a></p>]]></description> 
    <dc:creator>Tom Woodin</dc:creator> 
    <dc:creator>Régis Guyon</dc:creator> 
    <dc:creator>Prisca Fenoglio</dc:creator>
    <link>https://journals.openedition.org/diversite/6477</link>
    <dc:date>2025-11-28</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="https://journals.openedition.org/diversite/6476">
    <title>Présentation de la rubrique « Interfaces »</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Si <em>Diversité</em> est une revue qui se définit comme interface, c’est-à-dire au croisement des questions vives qui se posent à la recherche, au pilotage et à l’action quotidienne des professionnels du monde de l’éducation et de la formation, il n’en est pas moins vrai que peu de contributions ont pour objet central ce travail d’articulation entre différents métiers, différentes institutions, différents niveaux d’impulsion du travail.</p>
      <p class="texte">Cette nouvelle rubrique est donc destinée à les valoriser, à les solliciter, à les faire discuter ès qualités, c’est-à-dire comme outil d’intelligibilité particulier sur ce qui est difficile à construire dans les institutions : une articulation pensée comme telle, aidant à comprendre à quel point les progrès dans la qualité, la réforme ou le pilotage sont toujours, pour reprendre les mots d’Anthony Bryk, dans « l’attention fine aux environnements organisationnels qui façonnent la manière dont le travail est mené, plutôt que de croire à l’effet de telle ou tel...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Régis Guyon</dc:creator> 
    <dc:creator>Patrick Picard</dc:creator>
    <link>https://journals.openedition.org/diversite/6476</link>
    <dc:date>2025-11-28</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="https://journals.openedition.org/diversite/6134">
    <title>Contours du « retour » du politique en éducation et paradoxes de la dépolitisation</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">L’éducation a toujours eu une fonction sociale et politique : d’abord outil d’unification nationale, elle devient, vers 1960, outil de massification et de reproduction des élites. Dans les années 1990, la mondialisation et les organismes internationaux réaffirment son rôle sociopolitique, mais souvent sous une forme dépolitisée (citoyenneté, développement durable, compétences). C’est pourquoi cet article repositionne les différents sens du politique en éducation et les problèmes qui se posent aux enseignants freinés par des confusions sur la neutralité, l’impartialité et le devoir de réserve. Comprendre les enjeux collectifs et viser la justice (la <em>polis</em>) se distingue de la <em>politiké</em> (l’exercice du pouvoir), et des dimensions partisanes. Les tâches enseignantes se complexifient : elles doivent traiter des enjeux transversaux (climat, justice, société) sans réelle formation, avec des contenus scolaires qui privilégient consensus et individualisation, au détriment de l’analyse des rapp...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Angela Barthes</dc:creator>
    <link>https://journals.openedition.org/diversite/6134</link>
    <dc:date>2025-11-28</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="https://journals.openedition.org/diversite/6129">
    <title>L’éducation à la laïcité est-elle politique ? Retours sur une évidence pédagogique récente</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">La laïcité est devenue une partie intégrante des contenus d’enseignement des écoles françaises durant les dernières décennies, et ce sur l’ensemble de la scolarité obligatoire. Cette évolution a été alimentée par les conflits d’origine religieuse dans l’espace scolaire depuis les années 1980. Cependant, cette éducation a des objectifs pouvant parfois apparaître contradictoires. Le premier est la volonté d’apaiser les tensions, avec une forte dimension de climat scolaire. Le second est celui de la promotion de « valeurs de la République », avec une dimension plus politique.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Ismaïl Ferhat</dc:creator>
    <link>https://journals.openedition.org/diversite/6129</link>
    <dc:date>2025-11-28</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="https://journals.openedition.org/diversite/6030">
    <title>L’école face aux attentats : entre discours, postures politiques et réalités</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">À la suite de l’attentat de <em>Charlie Hebdo</em>, le 7 janvier 2015, le président de la République, François Hollande, décrète un jour de deuil national pour le lendemain qui mobilise le monde scolaire par le rituel de la minute de silence. Un appel à l’unité nationale autour des valeurs de la République accompagne cet hommage qui revêt une forte dimension politique. L’analyse qui est faite de cet événement et de l’hommage au sein du cabinet ministériel de Najat Vallaud-Belkacem se formule en termes de risque politique. Alors que des enseignants organisent des débats avec leurs élèves sur les caricatures, la liberté de la presse, ou la liberté d’expression, la polarisation politique et médiatique des contestations de la minute de silence par certains élèves dans les jours suivants amène la ministre à adopter une nouvelle posture face aux accusations de l’opposition, mais aussi celles de son Premier ministre Manuel Valls, de cacher le véritable nombre de ces contestations. Le thème des vale...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Sébastien Ledoux</dc:creator>
    <link>https://journals.openedition.org/diversite/6030</link>
    <dc:date>2025-11-28</dc:date>
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