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- 1 Rédigé en collaboration avec l’Artificial Intelligence and Human Languages Lab / The Institute of O (...)
En 2021, le 9e rapport annuel de l’Open University consacré aux innovations pédagogiques1 avait identifié dix tendances fortes. La 3e, intitulée « la gratitude comme pédagogie » (Gratitude as a pedagogy), était jugée comme disposant d’un fort potentiel de transformation. L’idée est d’améliorer les relations entre les élèves et entre les élèves et les enseignants et de faciliter la conscience de l’environnement d'apprentissage, la compréhension et la concentration, également d’améliorer la santé mentale et le bien-être des élèves et des enseignants. Suite à la crise sanitaire due à la Covid-19 et au déploiement très (trop) rapide d’enseignements à distance, le bien-être est devenu une problématique centrale (Mercier, 2020 ; Peltier et Mesny, 2021).
D’un point de vue subjectif, le bien-être correspond à une évaluation positive globale de la vie d’une personne, mêlant satisfaction générale et équilibre émotionnel (Diener, 2009). Selon Ryan et Deci (2001), il se compose d’aspects hédoniques (plaisir immédiat) et eudémoniques (épanouissement personnel). La formation à distance, bien qu'offrant flexibilité et accessibilité, présente des difficultés spécifiques, attestées par un taux d’abandon qui reste élevé. Les principaux facteurs sont connus : isolement social (Moore, 2012 ; Asaqli, 2020), surcharge cognitive (Mayer, 2005), baisse de la motivation intrinsèque (Amabile, 2018), stress numérique et fatigue (Bailenson, 2021 ; Riedl, 2022 ; Shockley et al., 2021), difficultés d’organisation, non maîtrise des outils numériques, difficultés d’accès… Différentes réponses ont été proposées : amélioration de la qualité du matériel pédagogique et du suivi des apprenants, soutien technique adapté, amélioration de la qualité des interactions humaines, développement de la « présence à distance » (Jézégou, 2010 ; Bois, 2023), de la collaboration à distance, en favorisant notamment l’émergence de communautés d’apprentissage dynamiques. Le bien-être influence directement la persévérance, la satisfaction et la réussite des apprenants.
Cet appel à contribution invite à mieux comprendre et à renforcer le bien-être en formation à distance, dans ses dimensions hédoniques et eudémoniques (Ryan et Deci, 2001), en prenant en compte les enseignements tirés des périodes d’urgence éducative comme celle de la Covid-19.
Axes de questionnement
Nous invitons les chercheurs à explorer différents aspects du bien-être en formation à distance en tenant compte de la diversité des contextes et des enjeux :
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Préciser la notion de bien-être et réfléchir aux méthodologies qui permettent de l’interroger.
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Identifier les facteurs influençant le bien-être dans des contextes variés (en formation à distance) et leur évolution dans le temps.
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Articuler et mettre en perspective perception des acteurs et prescription des institutions concernant le bien-être.
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Étudier les pratiques prenant en compte le bien-être des élèves, étudiants, enseignants et formateurs notamment celles développées pendant la crise de la Covid 19.
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Mettre à l’épreuve des dispositifs technologiques et humains (communautés par exemple) visant à renforcer le bien-être des apprenants, penser l’hybridation comme un possible modèle durable pour équilibrer bien-être et apprentissage efficace.
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Modalités de réponse à l’appel
Nous invitons les chercheur-e-s et praticien-ne-s chercheur-e-s à proposer des contributions répondant à ces différentes interrogations.
Le bien-être, notion assurément protéiforme, succinctement circonscrite dans cet appel, sera l’occasion pour la revue DMS-DMK d’ouvrir ses pages à des articles qui gagneront à s’appuyer sur des approches interdisciplinaires et pluridisciplinaires (ouvertes également à la sociologie, aux sciences de gestion, à l’ergonomie ou à la psychologie,…), sur des revues de littérature ou des études de cas pour offrir des perspectives nouvelles et innovantes sur cette notion de bien-être dans les dispositifs d’apprentissage à distance.
Les articles de recherche (30 000 à 50 000 signes) comme les retours d’expérience (qui peuvent être plus courts) seront expertisés conformément à la politique de la revue : https://journals.openedition.org/dms/75
Les questions relatives à l’appel sont à adresser aux coordinatrices du numéro mathilde.miguet@univ-nanted.fr et cendrine.mercier@univ-nantes.fr
Les propositions sont à envoyer avant le 1er juillet à l’adresse suivante : dms-dmk@cned.org
Elles seront évaluées en double aveugle et ne seront publiées qu’après acceptation et révisions éventuelles.
Calendrier prévisionnel
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Avant le 31 décembre 2025 : réception des articles selon le format de DMS – voir https://journals.openedition.org/dms/75
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1er mars 2026 : premiers retours aux auteurs
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Automne 2026 : publication du numéro « Le bien-être en formation à distance »
Eléments bibliographiques
Amabile, T. M. (2018). Creativity In Context : Update To The Social Psychology Of Creativity. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429501234
Asaqli, E. (2020). Online Education : A Change or an Alternative? Creative Education, 11(11), 2384‑2403. https://doi.org/10.4236/ce.2020.1111175
Bailenson, J. N. (2021). Nonverbal Overload : A Theoretical Argument for the Causes of Zoom Fatigue. Technology, Mind, and Behavior, 2(1). https://doi.org/10.1037/tmb0000030
Bois, C. (2023). La présence : Élément participant à la création de l’alliance pédagogique. Distances et médiations des savoirs., 42, Article 42.https://doi.org/10.4000/dms.9176
Jézégou, A. (2010). Créer de la présence à distance en e-learning. Distances et savoirs, Vol. 8(2), Article 2. https://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2010-2-page-257.htm?utm_source=rss&utm_medium=rss
Mercier, C. (2020). Formation à distance et bien-être des étudiants. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 17(3), Article 3. https://doi.org/10.18162/ritpu-2020-v17n3-12
Moore, M. G. (2012). The Theory of Transactional Distance. In Handbook of Distance Education (3e éd.). Routledge.
Pelletier, P., & Mesny, A. (2021). Pandémie de Covid-19 et institutionnalisation de l’enseignement à distance dans les universités québécoises. Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge, 36, Article 36. https://doi.org/10.4000/dms.6815
Riedl, R. (2022). On the stress potential of videoconferencing : Definition and root causes of Zoom fatigue. Electronic Markets, 32(1), Article 1. https://doi.org/10.1007/s12525-021-00501-3
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2001). On Happiness and Human Potentials : A Review of Research on Hedonic and Eudaimonic Well-Being. Annual Review of Psychology, 52(1), Article 1. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.141
Shockley, K. M., Gabriel, A. S., Robertson, D., Rosen, C. C., Chawla, N., Ganster, M. L., & Ezerins, M. E. (2021). The fatiguing effects of camera use in virtual meetings : A within-person field experiment. Journal of Applied Psychology, 106(8), Article 8. https://doi.org/10.1037/apl0000948
Notes
1 Rédigé en collaboration avec l’Artificial Intelligence and Human Languages Lab / The Institute of Online Education de l’Université des langues étrangères de Beijing (BFSU), https://iet.open.ac.uk/files/innovating-pedagogy-2021.pdf
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