• 1 (2014-17) projet de recherche franco-canadien « Effets de la formation et de l’accompagnement sur l (...)
• 2 Centre de recherche sur l’éducation, les apprentissages et la didactique : http://cread.espe-bretag (...)
• 3 Réseau des services universitaires de pédagogie : http://www.univ-brest.fr/reseaudessup/
• 4 Association nationale des services TICE et audiovisuels de l’enseignement supérieur : http://www.an (...)
• 5 Association des collaborateurs pédagogiques : http://www.acope-asso.fr/blog/

5En modifiant les conditions de l’exercice du métier, les technologies ont en même temps déplacé les frontières entre les différents métiers et spécialités du domaine de l’éducation et la formation. De nouvelles questions se posent alors : est-ce à l’enseignant de tout assumer ? L’enseignement n’est-il pas plutôt à raisonner en termes de fonction dont la responsabilité se partage entre différents acteurs au sein d’une équipe pédagogique ? Dans ce cas, qui coordonne cette fonction partagée ? De nouveaux métiers comme ceux d’ingénieurs technopédagogiques et de conseillers pédagogiques émergent et cherchent leur positionnement. Cela pose plusieurs questions, dont celle de la différenciation des champs d’intervention (conseiller, ingénieur, enseignant, chercheur, étudiant) et de leurs interrelations. Ce fonctionnement en équipe entraîne un changement de culture et un certain bouleversement de l’image traditionnellement individualiste de l’enseignant. Comme le souligne Giorgini (2014), ce n’est possible qu’à condition que chacun comprenne l’autre et ne se prenne pas pour l’autre : c’est une question de coélaboration et de dialogue. À titre d’exemple, une nouvelle préoccupation repérée dans le projet de recherche franco-québécois relatif à l’accompagnement des nouveaux enseignants1 peut ici être citée : des conseillers pédagogiques expriment leurs difficultés à répondre à la demande des enseignants disciplinaires qui formulent le souhait d’une écriture scientifique sur leur pratique pédagogique. Cette demande de l’enseignant disciplinaire – à situer au niveau du praticien chercheur évoqué dans le texte introductif – amène les conseillers à prendre conscience de la limite de leurs compétences dans l’accompagnement en solo. Se repose alors la question de l’articulation des activités des conseillers et des chercheurs en éducation dont la coordination des modes de travail restent à inventer et consolider. C’est le travail amorcé sous l’impulsion de la DGESIP lors des journées scientifiques organisées de 2010 à 2013 à l’Institut français d’éducation en partenariat avec le CREAD2 sur le thème des apports de la recherche au développement de la pédagogie universitaire à l’ère du numérique que prolongent actuellement en France de nombreux réseaux d’acteurs investis en pédagogie universitaire (au niveau national la section France de l’AIPU, le réseau des SUP3, ANSTIA4 ou plus localement ACOPE5 pour la région grand ouest ou PENSERA pour la région Rhône-Alpes).

• 6 Pour la France à titre d’exemple : loi d’orientation de juillet 2013, rapport Bertrand (2014) Soute (...)

6Du fait de la multiplication des sollicitations pédagogiques qui sont actuellement faites à l’enseignant-chercheur6, le risque est grand pour lui de perdre de vue son cœur de métier, là où le situe Brigitte Albero, « à l’articulation entre la quête de savoir et l’utilité sociale des connaissances produites ». Complémentairement au questionnement de la montée en compétences pédagogiques et techniques des acteurs de la formation dans l’enseignement supérieur, la question de leur accompagnement dans leur développement professionnel est posée.

• 7 http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid60286/livre-blanc-accompagnement-et-formation-des-e (...)

7Plusieurs analyses de pratiques de terrain (Poumay, 2014 ; Deschryver et Charlier, 2013 ; Lameul et Loisy, 2014) concourent pour dire le besoin d’un accompagnement de ces évolutions professionnelles accélérées par les nombreux possibles qu’ouvrent les usages des TIC en formation – et tout spécifiquement chez les nouveaux enseignants. Du fait de la diversité des contextes d’exercice et de la variété des profils d’enseignants, cet accompagnement s’il doit être organisé institutionnellement et inscrit politiquement, doit garder une grande souplesse dans ses modalités d’exercice : accompagnement individuel et/ou collectif, conseil ingénierique et/ou personnalisé, etc. Le travail collectif qui a donné lieu à la publication du livre blanc « Accompagnement et formation des enseignants aux usages pédagogiques du numérique » (2013) 7 propose des pistes de travail pour la mise en œuvre de dispositifs d’accompagnement des enseignants à la pédagogie universitaire numérique : nécessaire inscription politique institutionnelle, mobilisation d’une pluralité de compétences, mise en synergie pour garantir une qualité d’accompagnement, offre d’une variété de formes d’accompagnement.

• 8 La remarque de Daniel Peraya quant à l’abus de langage concernant l’expression « pédagogie universi (...)

9Une autre voie est celle de l’engagement dans la recherche sur ses pratiques d’enseignement comme y invitent entre autres, Bédard (2014) ou Rege Colet et Berthiaume (2014) qui sont ici évoqués. Tant ma pratique dans le champ que mon activité scientifique me permettent de soutenir cette orientation en la questionnant : la démarche qui sous-tend le Scholarship of Teaching and Learning est-elle aussi linéaire que présentée ici ? La réflexivité par rapport à sa pratique qui appartient au champ praxéologique est-elle si automatiquement un préalable à la démarche scientifique par rapport à cette même pratique ? Autant de questions qui appellent des recherches plus approfondies, et ce de manière urgente, car ce phénomène interpelle les SHS et les SE. Créer les conditions de la professionnalisation de tous les enseignants-chercheurs en ouvrant des espaces de recherche disciplinaire, didactique et pédagogique invite les sciences de l’éducation à se positionner (ou non) par rapport à ce nouveau thème de développement et de recherche : non pas pour l’enfermer comme sa propriété, mais pour inventer une configuration qui permet les circulations de connaissances et les collaborations pluridisciplinaires et pluricatégorielles nécessaires. Ce projet des enseignants-chercheurs disciplinaires de se situer dans le champ de l’éducation et de la pédagogie universitaire à laquelle conduit la démarche du SoTL, annonce peut-être une révision des frontières de l’environnement constitué par le champ des sciences de l’éducation. Reste à mettre en place les conditions d’une réflexion sur sa capacité d’accueil d’autres disciplines sans perdre son âme et son expertise spécifique pour que se construise un champ de recherche sur la pédagogie dans l’enseignement supérieur (numérique inclus)8.