Adé, D., Sève, C. et Ria, L. (2006). Le rôle des objets dans le développement professionnel des enseignants stagiaires d’Éducation physique, Savoirs 1(10), 77-93.
Amathieu, J. et Chaliès, S. (2014a). Satisfaction professionnelle, formation et santé au travail des enseignants, Carrefours de l’éducation 2(38), 211-238.
Amathieu, J. et Chaliès, S. (2014b). Repenser l’accompagnement des enseignants novices pour accroître leur satisfaction professionnelle, eJRIEPS, 31, 4-26.
Anttila, H., Pyhältö, K., Soini, T. et Pietarinen, J. (2016). How does it feel to become a teacher ? Emotions in teacher education. Social Psychological Education, 19, 451-473.
Avalos, B. (2011). Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years. Teaching and Teacher Education, 27, 10-20.
Avalos, B. et Aylwin, P. (2007). How young teachers experience their professional work in Chile. Teaching and Teacher Education 23, 515-528.
Ayme, S., Ferrand, C. et Cogérino G. (2011). Comportements déviants des élèves et émotion de colère des enseignants en EPS. Carrefour de l’éducation, 32(2), 221-235.
Azéma, G. et Leblanc, S. (2014). À propos de l’intérêt de questionner l’activité professionnelle des jeunes enseignants. Recherches en Education, 19, 134-146.
Bahia, S., Freire, I., Amaral, A. et Estrela, M. A. (2013). The emotional dimension of teaching in a group of Portuguese teachers. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 19(3), 275-292.
Becker, E. S., Goetz, T., Morger, V. et Ranellucci, J. (2014). The importance of teachers’ emotions and instructional behavior for their students’ emotions - An experience sampling analysis. Teaching and Teacher Education, 43, 15-26.
Bénaïoun-Ramirez, N. (2014). Traitement d’imprévus et « modèles de professionnalité en actes » lors d’une séance de grammaire au cycle 3 : étude de cas d’une enseignante stagiaire à l’école primaire », Éducation et didactique, 8(3), 95-110.
Boisard-Castelluccia, S. et Van Hoorebeke, D. (2010). Le management de la diversité des équipes par la contagion émotionnelle, au cœur de la performance de groupe ? Management et Avenir, 38, 240-256.
Brackett, M. A., Floman, J. L., Ashton-James, C., Cherkasskiy, L. et Salovey, P. (2013). The influence of teacher emotion on grading practices: a preliminary look at the evaluation of student writing. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 19(6), 634-646.
Bruno, F. (2015). Analyse du développement du pouvoir d’agir d’enseignants confrontés au risque de décrochage scolaire : étude de cas en classe de sixième de collège. Thèse de doctorat non publiée, Université d’Aix-Marseille, France.
Chaliès, S., Amathieu, J et Bertone, S. (2013). Former les enseignants pour accroître leur satisfaction au travail : propositions théoriques et illustrations empiriques, Le travail humain, 4(76), 309-334.
Chang, M. L. (2013). Toward a theoretical model to understand teacher emotions and teacher burnout in the context of student misbehavior: appraisal, regulation and coping. Motivation and Emotion, 37, 799-817.
Chanlat, J.-F. (2003). Émotions, organisation et management : une réflexion critique sur la notion d’intelligence émotionnelle. Travailler, 1(9), 113-132.
Chen, J. (2016). Understanding teacher emotions : The development of a teacher emotion inventory. Teaching and Teacher Education, 55, 68-77.
Ciftci A.-M., Ozkan Ozgun O., Erden S. (2011). Self-efficacy and satisfaction of pre-service early childhood education teachers as a function of perceived needs and experiences. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15, 539-544.
Clot, Y. (2008). Travail et pouvoir d’agir. Paris : PUF.
Comité syndical européen de l’éducation (2009). Stress lié au travail des enseignants. Mise en œuvre de l’accord-cadre autonome européen sur le stress lié au travail. Bruxelles : CSEE.
Cowie, N. (2011). Emotions that experienced English as a Foreign Language (EFL) teachers feel about their students, their colleagues and their work. Teaching and Teacher Education, 1(27), 235-242.
Cross, D. I. et Hong, J. Y. (2012). An ecological examination of teachers’ emotions in the school context. Teaching and Teacher Education, 28, 957-967.
Damasio, A. (1994). Descartes’ error: Emotion, reason and the human brain. New York: Grosset/Pulman.
Darby, A. (2008). Teachers’ emotions in the reconstruction of professional selfunderstanding. Teaching and Teacher Education, 24(5), 1160-1172.
Day, C. et Kington, A. (2008). Identity, well-being and effectiveness: the emotional contexts of teaching. Pedagogy. Culture & Society, 16(1), 7-23.
Day, C. et Leitch, R. (2001). Teachers’ and teacher educators’ lives: the role of emotion. Teaching and Teacher Education, 17(4), 403–415.
Descoeudres, M. (2017). The emotional aspects regarding the professional development of physical teachers in training: Methodology and results. Communication at the 12th FIEP European Congress, Luxembourg, septembre.
Erb, C. S. (2002). The emotional whirlpool of beginning teachers’ work. In Paper presented at the annual meeting of the Canadian Society of Studies in Education, Toronto, Canada.
Flanagan, J-C. (1954). The critical incident. Psychological Bulletin, 51, 327-358.
Flavier, E., Bertone, S., Hauw, D. et Durand, M. (2002). The meaning and organization of physical education teacher’s action during conflict which opposes them with student(s). Journal of Teaching in Physical Education, 22(1), 20-38.
Flavier, E. et Moussay, S. (dir.) (2014). Répondre au décrochage scolaire. Expériences de terrain. Bruxelles-Paris : De Boeck.
Fried, L. (2011). Teaching Teachers about Emotion Regulation in the Classroom. Australian Journal of Teacher Education, 2(36), 1-12.
Fried, L., Mansfield, C. et Dobozy, E. (2015). Teacher emotion research: Introducing a conceptual model to guide future research. Issues in Educational Research, 25(4), 415-441.
Goleman D. (1995). Emotional Intelligence. New York: Bantam Books.
Gong, S., Chai, X., Duan, T., Zhong, L. et Jiao, Y. (2013). Chinese teachers’ emotion regulation goals and strategies. Psychology, 4(11), 870-877.
Gross, J. J. (1998). The emerging field of emotion regulation: an integrative reviwe. Review of General Psychology, 2(3), 271-299.
Hagenauer, G. et Volet, S. E. (2014). I don’t hide my feelings, even though I try to: insight into teacher educator emotion display. Australian Educational Researcher, 41, 261-281.
Hargreaves, A. (1998). The emotional practice of teaching. Teacher and Teaching Education, 14(8), 835-854.
Hargreaves, A. (2000). Mixed emotions: teachers’ perceptions of their interactions with students, Teaching and Teacher Education 16(8), 811–826.
Hargreaves, A. (2001). Emotional geographies of teaching. Teachers College Record, 103(6), 1056-1080.
Hatfield, E., Cacioppo, J. et Rapson, R. (1994). Emotional contagion. New York: Cambridge University Press.
Hong, J. Y. (2010). Pre-service and beginning teachers’ professional identity and its relation to dropping out the profession. Teacher and Teaching Education, 26(8), 1530-1543.
Hosotani, R. et Imai-Matsumura, K. (2011). Emotional experience, expression, and regulation of high-quality Japanese elementary school teachers. Teaching and Teacher Education, 27, 1039-1048.
Huber, M. (2007). Stratégie spontanée et stratégie réfléchie dans la gestion des interactions verbales. Dans A. Specogna (dir.). Enseigner dans l’interaction (p. 123-136). Nancy : Presses Universitaires.
Huber, M. et Chautard, P. (2001). Le savoir caché des enseignants. Paris : l’Harmattan.
Jean, A. (2008). Le traitement des imprévus par les professeurs stagiaires de technologie en formation initiale à l’IUFM. Quels gestes d’ajustement en situation de classe ? Quelle utilisation pour leur développement professionnel ? Thèse de doctorat en sciences de l’éducation non publiée. Université Paul Valéry Montpellier III, France.
Kelchtermans, G. (2005). Teachers’ emotions in educational reforms: Self-understanding, vulnerable commitment and micropolitical literacy. Teaching and Teacher Education, 21(8), 995–1006.
Kelchtermans, G., Piot, L. et Ballet, K. (2011). The lucid loneliness of the gatekeeper. Exploring the emotional dimension in principals’ work lives. Oxford Review of Education, 37(1), 93-108.
Lamarre, A.-M. (2004). Étude de l’expérience de la première année d’enseignement au primaire dans une perspective phénoménologico-herméneutique. Recherches qualitatives, 24, 19-56.
Leblanc, S. et Sève, C. (2012). Vidéo-formation et construction de l’expérience professionnelle. Recherche & formation, 70, 47-60.
Lee, J. C. K., Huang, Y. X. H., Law, E. H. F. et Wang, M. H. (2013). Professional identities and emotions of teachers in the context of curriculum reform: a Chinese perspective. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 41(3), 271-287.
Lee, J. C. K. et Yin, H. B. (2011). Teachers’ emotions and professional identity in curriculum reform: a Chinese perspective. Journal of Education Change, 12(1), 25-46.
Lussi-Borer, V. et Muller, A. (2014). Connaître l’activité des enseignants en formation sur la plateforme Néopass@ction. Recherche & formation, 75, 65-80.
Méard J. et Bruno F. (2008). Le travail multi-prescrit des enseignants en milieu scolaire : analyse de l’activité d’une professeure d’école stagiaire. Travail et formation en éducation, 2. Document accessible à l’adresse https://tfe.revues.org/718, consulté février 2017.
Méard, J. et Zimmermann, P. (2014). La construction identitaire des enseignants débutants et l’émancipation par rapport à la prescription. Travail et apprentissages, 12, 65-78.
Mehran, F., Ronveaux, C. et Vanhulle, S. (2007). Alternances en formation. Bruxelles : De Boeck.
Mevarech, Z. et Maskit, D. (2014). The teaching experience and emotions it evokes. Social Psychology of Education, 18(2), 241–253.
Nir, A.E. et Bogler, R. (2008). The antecedents of teacher satisfaction with professional development programs. Teaching and Teacher Education, 24, 377–386.
Park, S., Oliver, J. S., Johnson, T. S., Graham, P. et Oppong, N. K. (2007). Colleagues’ roles in the professional development of teachers: results from a research study of national board certification. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 23(4), 368-389.
Petiot, O., Visioli, J. et Desbiens, J.-F. (2015). Perceptions d’enseignants du secondaire concernant leurs inducteurs émotionnels en situation de classe. Revue française de pédagogie, 193, 41-55.
Reeve, J. (2015). Understanding motivation and emotion (6e éd.). Hoboken : Wiley.
Ria, L. (2001). Les préoccupations des enseignants débutants en Éducation Physique et Sportive. Thèse de Doctorat non publiée. Université Montpellier I, France.
Ria, L. (dir.). (2005). Les émotions. Paris : Editions EP&S.
Ria, L. (2006). L’entrée dans le métier des enseignants du second degré : un programme de recherche centré sur l’analyse de l’activité. Habilitation à diriger des recherches non publiée. Université Blaise Pascal à Clermont-Ferrand, France.
Ria, L. et Durand, M. (2013), Les préoccupations et la tonalité émotionnelle des enseignants débutants lors de leurs premières expériences en classe. Les Dossiers des Sciences de l’Éducation, 5,11-123.
Ria, L. et Récopé, B. (2005). Les émotions comme ressort de l’action. Dans L. Ria (dir.), Les émotions (pp. 11-30). Paris : Éditions EP&S.
Ria, L., Sève, C., Saury, J., Theureau, J. et Durand, M. (2010). Beginning teachers’ situated emotions: A study of first classroom experiences. Journal of Education for Teaching, 29(3), 219-234.
Rogalski, J. et Leplat, J. (2011). L’expérience professionnelle : expériences sédimentées et expériences épisodiques. @ctivités, 8(2), 5-31.
Romano, C. (1998). L’événement et le monde. Paris : PUF.
Roustan, C. et Saujat, F. (2008). « Genre débutant » et co-construction d’un milieu pour l’étude : le cas du football au Cours Moyen (9-10 ans). Travail et formation en éducation, 1, 2-12.
Rouve, M-E. et Ria, L. (2009). Trajectoires identitaires d’enseignants débutants en collège Ambition Réussite : Etude de la dimension collective de leur activité professionnelle en classe et hors classe. 7e colloque international CDIUFM. Développement professionnel des enseignants. Mont-Saint-Aignan IUFM Haute-Normandie.
Salovey P. et Mayer J. (1990). Emotional Intelligence, Imagination, Cognition and Personality, 9 (3), 185-211.
Saujat, F. (2004a). Comment les enseignants débutants entrent dans le métier. Formation et pratiques d’enseignement en questions, 1, 97-106.
Saujat, F. (2004b). Spécificités de l’activité d’enseignants débutants et « genres de l’activité professorale ». Polifonia, 8, 67-94.
Saunders, R. (2013). The role of teacher emotions in change: Experiences, patterns and implications for professional development, Journal of Educational Change, 14, 303-333.
Schutz, P. A. (2014). Inquiry on teachers’ emotion. Educational Psychologist, 49(1), 1-12.
Schutz, P. A., Hong, J. Y., Cross, D. I., et Osbon, J. N. (2006). Reflections on investigating emotion in educational activity settings. Educational Psychology Review, 18(4), 343-360.
Shen, X. (2012). The effect of temperament on emotion regulation among Chinese adolescents: the role of teacher emotional empathy. Internationl Education Studies 5(3), 113-125.
Scott, C. et Sutton, R. (2009). Emotions and change during professional development for teachers: A mixed methods study. Journal of Mixed Methods Research, 3(2), 151-171.
Serres, G. (2006). Apprend-on vraiment à intervenir en formation initiale ? Prémisses du développement de l’activité professionnelle dans les dispositifs de formation en alternance, STAPS, 2(72), 9-20.
Sutton, R. E. (2007). Teachers’ anger, frustration, and self-regulation. In P. A. Schutz et R. Pekrun (Eds.), Emotion in education. pp. 251-266. San Diego: Academic Press.
Sutton, R. E. et Wheatley, K. F. (2003). Teachers’ emotions and teaching: a review of the literature and directions for future research. Educational Psychology Review, 15, 327-358.
Taxer, J. L. et Frenzel, A. C. (2015). Facets of teachers’ emotional lives: a quantitative investigation of teachers’ genuine, faked, and hidden emotions. Teaching and Teacher Education, 49, 78-88.
Trigwell, K. (2012). Relations between teachers’ emotions in teaching and their approaches to teaching in higher education. Instructional Science, 40, 607-621.
Turcotte, S. et Spallanzani, C. (2006). Approfondir la réflexion sur les pratiques de gestion de classe : l’utilisation de la vidéoscopie par des étudiantes et étudiants en éducation physique et à la santé. Formation et profession, 13(1), 17-21.
Vanhulle, S., Mottier Lopez, L. et Deum, M. (2007). Introduction. Du principe d’alternance aux alternances en formation des adultes et des enseignants : un état de la question. Dans F. Merhan, C. Ronveaux et S. Vanhulle, Alternances en formation (p. 7-45), Louvain-la-Neuve, Belgique: De Boeck Supérieur.
Van Veen, K. et Sleegers, P. (2006). How does it feel? Teachers’ emotions in a context of change. Journal of Curriculum Studies, 38(1), 85-111.
Van Veen, K., Sleegers, P., van de Ven. P.-H. (2005). One teacher’s identity, emotions, and commitment to change: A case study into the cognitive–affective processes of a secondary school teacher in the context of reforms. Teaching and Teacher Education, 21, 917–934.
Visioli, J., Petiot, O. et Ria, L. (2015). Vers une conception sociale des émotions des enseignants ? Carrefours de l’éducation 2(40), 201-230.
Visioli, J. et Ria, L. (2007). Les émotions des enseignants experts comme artefacts pédagogiques. Dans Actes du colloque « Analyse des pratiques en EPS ; expériences marquantes et gestes professionnels », Clermont-Ferrand.
Visioli, J. et Ria, L. (2009). L’expertise des enseignants d’EPS. Quelle prise en compte du contexte des émotions ? Movement & Sport Sciences 3(71), 3-19.
Wharton, A. S. (2009). The sociology of emotional labor. Annual Review of Sociology, 35, 147-165.
Winograd, K. (2003). The functions of teacher emotions: the good, the bad, and the ugly. Teachers College Record, 105(9), 1641-1673.
Yin, H. B. (2015). Knife-like mouth and tofu-like heart: emotion regulation by Chinese teachers in classroom teaching. Social Psychology of Education, 19(1), 1-22.
Yin, H. B. et Lee, J. C. K. (2012). Be passionate, but be rational as well: emotional rules for Chinese teachers’ work. Teaching and Teacher Education, 28, 56-65.
Zembylas, M. (2005). Discursive pratices, genealogies, and emotional rules: A poststructuralist view on emotion and identity in teaching. Teaching and Teacher Education, 21, 935-948.
Zembylas, M., Charalambous, C., Charalambous, P. et Kendeou, P. (2011). Promoting peaceful coexistence in conflict-ridden Cyprus: teachers’ difficulties and emotions towards a new policy initiative. Teaching and Teacher Education, 27, 332-341.
Zimmermann P. et Méard, J. (2016). L’accrochage professionnel des enseignants novices face à des élèves en situation de décrochage scolaire. Éducation et Formation. 304(2), 73-82.



