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Les demandes de savoir adressées aux chercheurs en éducation par des acteurs sociaux de la haute performance : vers un renversement du processus de production et de diffusion de résultats

Requests for knowledge addressed to educational researchers by social actors of high performance: towards a reversal of the process of production and dissemination of results
Pablo Buznic-Bourgeacq, Stéphane Couckuyt, Nathalie de Beler, Benjamin Delattre, Lydia Deret, Baptiste Fleureau, Serge Guémard, Bruno Hubert, Vincent Le Croller, Maël Le Paven Jarno et Florian Ouitre
p. 71-78

Résumés

L’objet de cet article est de rendre compte de collaborations originales entre des acteurs sociaux de la haute performance sportive et industrielle et des chercheurs en éducation, à partir de l’hypothèse selon laquelle la particularité de ces acteurs induit certains renversements dans le processus de production de résultats. Après avoir présenté la dynamique de rencontre d’acteurs issus de mondes différents, nous explicitons les logiques du renversement que nous avons pu identifier au sein de ces collaborations, au filtre de plusieurs dispositifs mis en œuvre et qui nous semblent ouvrir des voies heuristiques originales pour la recherche en éducation.

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Texte intégral

Demande de savoir, performance et recherche en éducation

1Les acteurs sociaux de la haute performance sportive ou industrielle n’ont pas attendu les chercheurs en éducation pour obtenir des résultats. On peut même se demander ce qui pourrait conduire de tels acteurs, habitués au plus haut niveau de performance productive, économique et même scientifique, à solliciter ces chercheurs. Des organismes comme l’Institut national du sport, de l’expertise et de la performance (INSEP) ou des entreprises comme le groupe Électricité de France (EDF) ont déjà des équipes de recherche et développement internes à leur organisation.

  • 1 Le lecteur ou la lectrice intéressé.e par ce qui soutient notre approche du savoir pourra se référe (...)

2Il semble pourtant que les chercheurs en éducation puissent trouver une place pertinente dans la « demande de savoir1 » (Revault D’Allonnes, 1989 ; Dubois et Kattar, 2017) adressée à la recherche par ces organismes et entreprises. Le concept de savoir est ici envisagé dans une acception large permettant d’envisager une équivalence de pertinence dans son emploi au singulier ou au pluriel. Seules deux caractéristiques définitoires relativement consensuelles sont considérées pour préserver l’identité du concept dans le champ de la recherche en éducation. Il n’y a de savoir qu’au sein d’un système de rationalité propre à un périmètre institutionnel identifiable et qu’en tant que processus impactant le pouvoir d’agir d’un sujet.

3Cette « demande de savoir » produit alors des renversements dans le processus de production de résultats que nous nous proposons d’examiner, en appui sur un ensemble de collaborations scientifiques et professionnelles entre des chercheurs en éducation, l’INSEP et EDF (Fukazawa-Couckuyt et al., 2021 ; Buznic-Bourgeacq et al., 2022 ; Couckuyt et al., 2023).

4Ces collaborations se sont inscrites dans des recherches ayant pour enjeu de capter, capitaliser et faire circuler les savoirs issus de l’expérience des acteurs de la haute performance. Si l’enjeu du présent texte est simplement de décrire et questionner le processus de renversement induit par la collaboration de chercheurs en éducation avec de tels acteurs, on peut toutefois préciser brièvement que le cadre théorique qui la soutient est une construction composite établie autour de la notion de « clé de performance » depuis les champs des didactiques disciplinaires, de la didactique professionnelle, de la didactique clinique, des histoires de vie et plus largement de la recherche technologique. D’un point de vue méthodologique, le travail empirique a principalement consisté dans des entretiens de recherche de tendance très peu directive et dans la construction de dispositifs de circulation des savoirs reconstruits au sein de ces entretiens (Fukazawa-Couckuyt et al., 2021 ; Buznic-Bourgeacq et al., 2022 ; Couckuyt et al., 2023).

5La question de la performance des acteurs sociaux (performance sportive, performance industrielle, performance éducative) avec qui peut travailler le chercheur en éducation constitue une loupe sur sa place, sa fonction sociale, le savoir qu’il porte, les demandes qu’on peut lui adresser, etc. Notre travail s’est emparé de cette loupe pour questionner le processus de production de résultats dans la recherche en éducation. L’objet du présent texte est de rendre compte des collaborations inédites qui ont soutenu la possibilité de ce questionnement et de présenter les enjeux ainsi que quelques dispositifs originaux déployés pour rendre possible une collaboration heuristique entre des acteurs sociaux de la haute performance et des chercheurs en éducation, à partir de l’hypothèse selon laquelle la particularité de ces acteurs induit certains renversements dans le processus de production de résultats.

6Ce texte est organisé en deux parties. Nous présentons d’abord la dynamique d’une rencontre entre des acteurs issus de mondes différents qui a permis un ensemble de collaborations. Nous explicitons ensuite les logiques du renversement du processus de production et de diffusion de résultats que nous avons pu identifier au sein de ces collaborations, au filtre de plusieurs dispositifs mis en œuvre et qui nous semblent ouvrir des voies heuristiques originales pour la recherche en éducation.

Une rencontre inattendue pour les sciences de l’éducation et de la formation

7Parfois des mondes peuvent se rencontrer. Des entraîneurs olympiques et d’anciens enseignants d’EPS, un ancien professeur de français aussi avec des chercheurs en Facteurs Humains de la de la recherche et développement (R&D) d’EDF, des formateurs d’enseignants ou d’entraîneurs ou même de chefs de projet d’arrêt de production de centrale nucléaire pour la maintenance des installations, beaucoup de chefs de projets de toutes sortes, en fait. Parfois ces gens-là se rencontrent et collaborent. Pour cela, il fallait vraiment qu’un projet les unisse et qu’un objet les fédère ; en l’occurrence, la circulation des savoirs, qui a impulsé cette volonté de se rencontrer. Et plus précisément : la circulation des savoirs détenus par celles et ceux qui ont construit une longue expérience, « ceux qui savent » dit-on parfois, ceux qui ont fait leurs preuves, qui connaissent les épreuves qu’il faudra traverser, qui ont déjà côtoyé d’une manière ou d’une autre la haute-performance.

8Plus formellement, trois mondes se sont rencontrés à l’origine de notre travail. D’abord, il y a l’INSEP et son pôle formation qui travaillent depuis au moins 2017 sur l’amélioration continue des dispositifs de capitalisation des savoirs d’expérience d’entraîneurs (Couckuyt, 2017). Parce que le turnover des entraîneurs olympiques est particulièrement élevé (Burlot et al., 2019) et parce que les savoirs que ces derniers construisent dans leur expérience du plus haut niveau constituent une ressource potentielle considérable, la question de la capitalisation des savoirs issus de l’expérience est devenue centrale pour l’INSEP. Mais cette question n’interpelle pas que le sport de haute performance. La preuve en est une rencontre entre ce premier monde et le deuxième, lors d’un événement du programme Sciences 20242). Ce deuxième monde, c’est celui du groupe EDF et plus particulièrement le groupe Facteurs organisationnels et humains (FOH) de la R&D d’EDF. Le groupe EDF est un partenaire « premium » des Jeux Olympiques et Paralympique de Paris 2024. Dans ce cadre, sa fondation contribue au financement de projets de recherche permettant potentiellement de promouvoir la victoire des équipes de France. Le groupe FOH, lui, est également intéressé par l’expérience et son partage. Les arrêts de production pour la maintenance des réacteurs nucléaires représentent un domaine à forts enjeux, pour la sûreté et la productivité. Or, comme pour les entraîneurs sportifs, les chefs de projets du monde nucléaire ont construit au filtre de leur expérience prolongée des savoirs singuliers qui méritent d’être capitalisés, partagés avec leurs pairs et diffusés auprès de leurs potentiels successeurs. C’est alors la particularité de ces savoirs attachés à l’expérience et la question de leur circulation qui a conduit à l’arrivée du troisième monde, celui des chercheurs en éducation, contactés par les acteurs du premier monde pour les aider à optimiser la diffusion des savoirs issus de l’expérience. La demande littérale, officielle et par courriel, était la suivante :

« Nous sommes peu “outillés” pour la diffusion de “nos contenus” (les savoirs des entraîneurs), sous des formes que l’on pourrait qualifier de “biodisponibles”. C’est-à-dire sous des formes qui intéressent, interpellent, mobilisent l’attention des destinataires de ces savoirs, les pairs, les entraîneurs de haut niveau ».

9La demande des acteurs de la haute performance auprès des chercheurs en éducation ciblait ainsi leur expertise potentielle du savoir et de sa diffusion : un savoir sur le savoir lui-même, un savoir-faire avec le savoir, un savoir extraire, capter, capitaliser, diffuser le savoir. Cette demande a alors progressivement été problématisée collectivement pour travailler sur la spécificité de ces savoirs issus de l’expérience (Couckuyt et Robin, 2021), savoirs ancrés dans la vie du sujet qui les porte (Buznic-Bourgeacq, 2020), dans des situations réelles, dans des contextes singuliers, se donnant à voir comme de « bonnes configurations », mobilisées « au bon moment », à « bon escient », des formes de « savoir-y-faire » (Montagne, 2011), contenant une très forte part de contingence. L’enjeu a été de travailler à la possibilité de mise en circulation de ces savoirs dont l’objectivation contient une part d’impossible. Il a fallu construire ensemble des dispositifs visant à préserver cette part d’ineffable qui compose l’expérience humaine, qui plus est depuis un endroit que l’on ne partage pas, la première place du podium.

Coopérations, performance et renversements : quelques dispositifs pour la recherche en éducation

10Face à cette demande d’un savoir-faire avec le savoir, avec le savoir construit dans l’expérience des acteurs les plus performants au monde, les chercheurs ont dû faire preuve de délicatesse (Hubert, 2023) et se rappeler qu’ils allaient avoir accès à des pépites subjectives, des savoirs « en or » : ceux des médailles d’or. Cette délicatesse et cette attention à la subjectivité des acteurs touchent à toute recherche en sciences humaines, mais le contexte particulier de nos recherches était là pour le souligner : le savoir que les sujets construisent dans leur expérience est extrêmement précieux.

11Cette manière de prendre soin des sujets impliqués dans la recherche (Buznic-Bourgeacq, 2020) inscrit notre travail dans la lignée des « recherches avec », dont le souci est en premier lieu éthique (Monceau et Soulière, 2017), et emprunte plus largement ses démarches aux approches coopératives de la recherche (Sensevy, 2021 ; Morellato, 2017) où il s’agit de problématiser, construire des données et produire des connaissances collectivement. La perspective coopérative soutenue dans notre travail est envisagée aux différents temps de la recherche (problématisation, production de données, élaboration et diffusion des connaissances produites) comme nous avons pu le décrire en détail par ailleurs (Buznic-Bourgeacq, 2020). Nous envisageons alors notre travail comme « coopératif » dans la mesure où l’enjeu de la rencontre consiste à faire « œuvre commune », en partageant les fins de la coopération et le besoin de comprendre, dans une recherche de symétrie qui préserve pour autant la reconnaissance des différences entre les différents acteurs (Sensevy, 2021).

12Cependant, le contexte de la haute performance a conduit à relativiser l’alignement à cette perspective dans la mesure où la « hiérarchisation sociale des statuts des chercheurs et des participants » (Monceau et Soulière, 2017, p. 4) est ici renversée. Disons pour faire vite que le plus haut niveau de capital se trouve du côté des participants. Nous avons envisagé cette particularité comme un « renversement », au sens d’une bascule entre les places habituelles des différents acteurs créant un déséquilibre probablement perturbant mais créateur de nouvelles formes potentiellement appréciables. Ce renversement a alors pu se matérialiser dans quelques figures que nous avons souhaité soumettre à la discussion de la recherche en éducation.

13En premier lieu, la perspective de « saisir » un savoir du plus haut niveau de performance et non pas de produire un savoir strictement scientifique nous a conduits à construire à et mettre en œuvre des « entretiens collectifs inversés ». Ces entretiens de recherche, de forme peu directive, ont été menés auprès de différents acteurs sociaux de la haute-performance, en particulier des entraîneurs et chefs de projets olympiques. Le renversement s’est ici effectué dans sa forme, puisqu’ils ont été menés à chaque fois par plusieurs chercheurs et collaborateurs des trois mondes évoqués plus haut auprès d’un seul entraîneur. À rebours des focus group (Kitzinger et al., 2004), ce ne sont pas les interactions entre les participants qui sont au cœur du dispositif, mais bien celles des interviewers. L’enjeu est de stimuler la construction collective du savoir de l’entraîneur pris dans son épaisseur expérientielle. Pour développer cette perspective, le cœur de la réflexion consiste à envisager la variété des rôles des différents interviewers : organisateur de cordialité, mainteneur de bonne ambiance, écoutant attentif, support de transfert endossé par un interviewer auquel le sujet peut s’identifier, ou encore snipper consistant à ne poser qu’une seule question durant tout l’entretien, souvent la bonne.

14Ensuite, la nécessité de diffuser un savoir inspirant pour les autres davantage qu’un savoir au plus près de la vérité nous a amenés à envisager plusieurs modalités de formalisation des savoirs issus de l’expérience, reconstruits au travers des entretiens. Au moins deux modalités originales ont été éprouvées : celle de modélisation de la complexité de l’activité du sujet (Ouitre et al., 2022) et celle de fictionnalisation de son expérience (Hubert et Buznic-Bourgeacq, 2022). Dans les deux cas, l’enjeu était de capitaliser un savoir (modélisé ou fictionnalisé) intégrant les valeurs, besoins, désirs et envies du sujet entraîneur dans le but d’inspirer les autres entraîneurs. Dans le cas de la fictionnalisation, la volonté était de stimuler « l’immersion fictionnelle » (Schaeffer, 1999) au filtre de la lecture d’une forme romancée de l’expérience du sujet, postulant notamment que cette immersion pouvait produire un état d’investissement affectif en empathie avec les personnages, les lieux, les événements.

15Enfin, les productions des chercheurs sous diverses formes ont été soumises à d’autres, comme toute production scientifique se doit de l’être, mais la visée d’inspiration de ces productions a conduit à une soumission auprès de la communauté des acteurs de la haute performance (Tracy, 2010). L’enjeu de cette soumission était bien d’améliorer les productions, mais moins dans une perspective d’optimisation de leur scientificité que d’effet produit auprès des acteurs potentiellement concernés. Dans cette configuration, les productions des chercheurs peuvent être largement modifiées dans des versions successives qui intègrent parfois des demandes surprenantes de la part des acteurs qui précisent ce qu’ils aimeraient entendre de ce qui se dit de ceux qui sont réputés être performants.

16Au final, nos travaux nous ont permis de questionner ce qui peut « faire résultat » dans des recherches en éducation où les chercheurs sont interpellés pour leur savoir-faire avec le savoir et sa diffusion, lorsque les acteurs concernés sont les plus performants au monde. Dans cette perspective, ce qui « fait résultat » est avant tout ce qui existait chez les uns et qui, par l’intermédiaire des chercheurs, aura pu produire un effet chez les autres. Cette production multiple a ainsi permis de déployer trois registres de résultats : 1. Des savoirs, issus de l’expérience des acteurs de la haute-performance, conçus comme des clés de performances jusque-là peu connues et syncrétiques ; 2. Des savoirs méthodologiques relatifs à l’optimisation des dispositifs de capitalisation et circulation des premiers savoirs ; 3. Des savoirs académiques alimentant la recherche en éducation et plus largement en sciences humaines sur les processus de circulation et sur la place des différents acteurs en leur sein (Couckuyt et al., 2023).

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Bibliographie

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Burlot, F., Delalandre, M., Joncheray, H., Demeslay, J., Julla-Marcy, M., Fukazawa-Couckuyt, S. et Menon, P. (2019). Les conditions de travail des entraîneurs de haut niveau en France. Partie 1 - Analyse qualitative (p. 94) [Rapport olympique d’enquête]. Institut national du Sport, de l’Expertise et de la Performance.

Buznic-Bourgeacq, P. (2020). Prendre en compte le sujet. Enjeux épistémologiques et défis méthodologiques pour les sciences humaines. Champ social éditions.

Buznic-Bourgeacq, P. et Heuser, F. (2019). Savoirs et compétences, questions vives et savoirs vivants : qu’est-ce que transmettent les enseignants ? Dans P. Dupont, P. Buznic-Bourgeacq et M.-F. Carnus (dir.), Compétence(s) et savoir(s) pour enseigner et pour apprendre : controverses, compromis et compromissions ? (p. 183-196). L’Harmattan.

Buznic-Bourgeacq, P., De Beler, N., Delattre, B., Deret, L., Couckuyt, S., Guémard, S., Hubert, B., Labarthe, J.-P., Le Croller, V. et Ouitre, F. (2022). Captation et circulation des clés de performance des chefs de projets en vue des Jeux Olympiques et Paralympiques de 2024 [Rapport d’étude]. Pôle Formation, Institut national du Sport, de l’Expertise et de la Performance ; R&D, Électricité de France ; Laboratoire CIRNEF, Université Caen Normandie.

Chevallard, Y. (2020). Postface. Dans M.-F. Carnus, P. Buznic-Bourgeacq, D. Baillet, G. Therriault et V. Vincent (dir.), Rapport(s) au(x) savoir(s) : quels sujets ? Quels savoirs ? (p. 178-184). https://lel.crires.ulaval.ca/oeuvre/rapports-aux-savoirs-quels-sujets-quels-savoirs

Couckuyt, S. (2017). La capitalisation de savoirs issus de l’expérience à partir du discours d’entraîneurs de haut niveau experts [thèse de doctorat, Université Paris-Est, France].

Couckuyt, S., Buznic-Bourgeacq, P., De Beler, N., Delattre, B., Deret, L., Guémard, S., Hubert, B., Le Croller, V. et Ouitre, F. (2023). Captation et circulation des clés de performance des chefs de projets en vue des Jeux Olympiques et Paralympiques de 2024 [Rapport d’étude]. Pôle Formation, Institut national du Sport, de l’Expertise et de la Performance ; R&D, Électricité de France ; Laboratoire CIRNEF, Université Caen Normandie. Ce rapport a bénéficié du soutien de la Fondation groupe EDF.

Couckuyt, S. et Robin, J.-F. (2021). Caractériser les îlots de capitalisation d’entraîneurs de haut niveau experts à partir d’une approche inductive, Enjeux et société, 8(1), 115-145.

Dubois, A. et Kattar, A. (2017). Faire de la recherche « avec » ou de la recherche « sur » ? Une recherche sur l’exclusion ponctuelle de cours en France. Phronesis, 6, 48-59.

Fukazawa-Couckuyt, S., De Beler, N., Guémard, S., Labarthe, J.-P., Le Croller, V. et Lièvre, P. (2021). Sources d’inspiration des chefs de projet pour la haute performance sportive. Caractérisation et dispositifs de gestion en vue des JO 2024 (146 p.) [Rapport d’étude]. Pôle Formation, Institut national du Sport, de l’Expertise et de la Performance ; R&D, Électricité de France ; Laboratoire CleRMa, Université Clermont-Auvergne.

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Hubert, B. et Buznic-Bourgeacq, P. (2022). Récit, subjectivité et raisonnement clinique : méthodologie d’accès à des savoirs impossibles. Communication au congrès Les enjeux des jeux, Montpellier, 18-21 janvier 2022.

Kitzinger, J., Markova, I. et Kalampalikis, N. (2004). Qu’est-ce que les focus groups ? Bulletin de psychologie, 57(3), 237-243.

Monceau, G. et Soulière, M. (2017). Mener la recherche avec les sujets concernés : comment et pour quels résultats ? Éducation et socialisation, 45. https://doi.org/10.4000/edso.2525

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Morellato, M. (2017). Travail coopératif entre professeurs et chercheurs dans le cadre d’une ingénierie didactique sur la construction des nombres : conditions de la constitution de l’expérience collective [thèse de doctorat, Université de Bretagne Occidentale, France].

Ouitre, F., Delattre, B., Le Croller, V. et Deret, L. (2022). Étudier et modéliser l’activité des entraîneurs pour appréhender leurs savoirs experts dans une approche complexe. Communication au congrès Les enjeux des jeux, Montpellier, 18-21 janvier 2022.

Revault d’Allonnes, C. (1989). Psychologie clinique et démarche clinique. Dans C. Revault D’Allonnes (dir.), La démarche clinique en sciences humaines (p. 17-33). Dunod.

Schaeffer, J.-M. (1999). Pourquoi la fiction ? Seuil.

Sensevy, G. (2021). Des sciences interventionnelles ancrées sur des alliances entre recherche et terrain ? Le cas des ingénieries coopératives. Raisons éducatives, 25, 163-194.

Tracy, S. J. (2010). Qualitative Quality: Eight “Big-Tent” Criteria for Excellent Qualitative Research. Qualitative Inquiry, 16(10). https://doi.org/10.1177/1077800410383121

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Notes

1 Le lecteur ou la lectrice intéressé.e par ce qui soutient notre approche du savoir pourra se référer à trois textes explorant frontalement le concept dans une logique d’ouverture (Beillerot, 1996 ; Buznic-Bourgeacq et Heuser, 2019 ; Chevallard, 2020).

2 https://sciences2024.polytechnique.fr/

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Pour citer cet article

Référence papier

Pablo Buznic-Bourgeacq, Stéphane Couckuyt, Nathalie de Beler, Benjamin Delattre, Lydia Deret, Baptiste Fleureau, Serge Guémard, Bruno Hubert, Vincent Le Croller, Maël Le Paven Jarno et Florian Ouitre, « Les demandes de savoir adressées aux chercheurs en éducation par des acteurs sociaux de la haute performance : vers un renversement du processus de production et de diffusion de résultats »Les dossiers des sciences de l’éducation, 49 | 2023, 71-78.

Référence électronique

Pablo Buznic-Bourgeacq, Stéphane Couckuyt, Nathalie de Beler, Benjamin Delattre, Lydia Deret, Baptiste Fleureau, Serge Guémard, Bruno Hubert, Vincent Le Croller, Maël Le Paven Jarno et Florian Ouitre, « Les demandes de savoir adressées aux chercheurs en éducation par des acteurs sociaux de la haute performance : vers un renversement du processus de production et de diffusion de résultats »Les dossiers des sciences de l’éducation [En ligne], 49 | 2023, mis en ligne le 06 novembre 2025, consulté le 07 décembre 2025. URL : http://journals.openedition.org/dse/7311 ; DOI : https://doi.org/10.4000/15576

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Auteurs

Pablo Buznic-Bourgeacq

Centre interdisciplinaire de recherche normand en éducation et formation (CIRNEF), Université de Caen Normandie, France

Pablo Buznic-Bourgeacq est professeur des universités à l’Université de Caen Normandie et membre du « Centre interdisciplinaire de recherche en éducation et formation » (CIRNEF). Ses travaux se situent dans une approche interdisciplinaire en sciences humaines, inspirée des sciences de l’éducation et particulièrement sensible aux champs clinique et didactique. Ces dernières années, à l’intersection de ces champs, il a publié Prendre en compte le sujet (Champ social, 2021) et Sujets et objets de la dévolution (ISTE, 2021). Il a co-dirigé, avec M.-F. Carnus, D. Baillet, V. Vincent, G. Therriault l’ouvrage Rapports aux savoirs. Quels sujets ? Quels savoirs ? (CRIRES, 2020) et, avec H. Vincent, N. Guirimand, E. Brossais, A. Firode et A.-L. Le Guern Savoir, épreuves, confiance, en éducation et formation (Champ social, 2020).

pablo.buznic-bourgeacq@unicaen.fr

Articles du même auteur

Stéphane Couckuyt

Laboratoire interdisciplinaire de recherche sur la transformation des pratiques éducatives et des pratiques sociales (LIRTES), Université Paris-Est Créteil, France

Stéphane Couckuyt est membre du « Laboratoire interdisciplinaire de recherche sur la transformation des pratiques éducatives et des pratiques Sociales » (LIRTES) de l’Université Paris-Est Créteil. Formateur et chef de projet à l’Institut national du sport, de l’expertise et de la performance (INSEP), il accompagne des projets de capitalisation des savoirs issus de l’expérience pour les fédérations olympiques et les établissements du sport de haut niveau français. C’est sur cette thématique de la capitalisation que ses travaux portent, en lien avec la formation et l’agir des professionnels.

stephane.couckuyt@insep.fr

Nathalie de Beler

Facteurs organisationnels et humains (FOH), groupe Électricité de France (EDF)

Nathalie De Beler, de formation initiale d’ergonome, est ingénieure chercheuse en Recherche & Développement à Électricité de France (EDF) au sein du groupe « Facteurs Organisationnels et Humains ». Ce sont 30 années de réalisation d’études et projets sous l’angle des facteurs humains dans plusieurs domaines d’activité dits « à risques » qui lui donnent un large champ d’expertise : contribution aux processus de conception et transformation des organisations, des collectifs, des outils de travail ; diagnostics de la performance et résilience des organisations ; accompagnement des transformations d’organisation ; recueil et analyse des compétences singulières d’experts.

nathalie.de-beler@edf.fr

Benjamin Delattre

Institut national supérieur du professorat et de l’éducation (INSPÉ), Université de Caen Normandie, France

Benjamin Delattre est docteur en sciences de l’éducation et agrégé d’éducation physique et sportive. Il est directeur-adjoint en charge de la formation à l’Institut national supérieur du professorat et de l’éducation Normandie Caen. Chercheur associé au « Centre interdisciplinaire de recherche normand en éducation et formation » (CIRNEF) à l’Université de Caen Normandie, ses travaux se situent dans une approche interdisciplinaire en sciences humaines, particulièrement sensible aux conditions philosophiques, épistémologiques et pédagogiques des pratiques d’enseignement et d’apprentissage des élèves.

benjamin.delattre@unicaen.fr

Lydia Deret

Centre interdisciplinaire de recherche normand en éducation et formation (CIRNEF), Université de Caen Normandie, France

Lydia Deret a une grande expérience dans la formation d’enseignants débutants et experts et dans la conception de dispositifs départementaux de formation continue. Elle a occupé des postes d’enseignante, de conseillère pédagogique et a été inspectrice et adjointe à la directrice académique du département de la Manche. Docteure en sciences de l’éducation, elle est chercheuse associée au « Centre interdisciplinaire de recherche normand en éducation et formation » (CIRNEF) de l’Université de Caen Normandie. Ses travaux portent essentiellement sur l’analyse de l’activité de l’enseignant.

deret.lydia@orange.fr

Baptiste Fleureau

Laboratoire interdisciplinaire de recherche sur la transformation des pratiques éducatives et des pratiques sociales (LIRTES), Université Paris-Est Créteil, France

Baptiste Fleureau est docteur en sciences et techniques des activités physiques et sportives de l’université Paris-Est Créteil. Ses travaux basés sur une approche techno-psychophénoménologique s’intéressent notamment à la dimension intersubjective des communications entre les entraîneurs et les joueurs lors des entraînements en rugby à XV. Il documente l’activité en contexte réel des praticiens à des fins de formation des entraîneurs. Il est également responsable technique d’un club de rugby dans lequel il mène ses travaux de recherche.

baptiste.fleureau@u-pec.fr

Serge Guémard

Centre interdisciplinaire de recherche normand en éducation et formation (CIRNEF), Université de Caen Normandie, France

Serge Guémard est chargé de mission à l’Observatoire des pratiques et des métiers du sport de haut niveau à l’Institut national du sport, de l’expertise et de la performance (INSEP), après avoir été entraîneur, professeur d’éducation physique et sportive et cadre en fédération. Ses travaux, au service de la performance sportive, portent sur les questions de communauté de pratique, d’organisation apprenante, de gestion des connaissances et de capitalisation des savoirs issus de l’expérience professionnelle.

serge.guemard@insep.fr

Bruno Hubert

Laboratoire interdisciplinaire de recherche sur la transformation des pratiques éducatives et des pratiques sociales (LIRTES), Université Paris-Est Créteil, France

Bruno Hubert est professeur des universités à l’Université de Lille. Spécialisé dans la didactique de l’écriture, il a parallèlement développé, pour l’analyse de l’activité professionnelle, des méthodologies narratives ancrées dans la recherche biographique et le champ des histoires de vie. Au fil des années il a construit une expertise dans l’écriture de l’expérience qu’il a éprouvée sur les métiers de l’éducation, de la santé et du social. Sa particularité est de promouvoir une fictionnalisation de la situation de travail, que le sujet peut revisiter dans l’après-coup, et de faire du professionnel un personnage auquel les pairs et tout lecteur peuvent s’identifier.

bruno.hubert@univ-lille.fr

Vincent Le Croller

Centre interdisciplinaire de recherche normand en éducation et formation (CIRNEF), Université de Caen Normandie, France

Vincent Le Croller est aujourd’hui formateur et chef de projet au Pôle Formation de l’Institut national du sport, de l’expertise et de la performance (INSEP). Il coordonne des formations sur les dimensions méthodologique et technologique, plus particulièrement liées à l’analyse de la performance et à l’individualisation de l’entraînement. Il intervient sur des missions d’accompagnement, de diagnostic, de modélisation et de conduite de projets de performance, par exemple avec la formation des directeurs de performance des fédérations sénégalaises en vue de la préparation des Jeux Olympiques de la Jeunesse (Dakar, 2026) ou encore l’accompagnement d’entraîneurs labélisés « Coach 2024 ».

vincent.lecroller@insep.fr

Maël Le Paven Jarno

Institut national du sport, de l’expertise et de la performance (INSEP), France

Maël Le Paven Jarno, maître de conférences habilité à diriger des recherches, est membre du « Centre de recherche sur l’éducation, les apprentissages et la didactique » (CREAD) à l’université de Bretagne occidentale. Ses travaux, menés en théorie de l’action conjointe en didactique, s’intéressent aux apprentissages mettant en jeu le corps dans différents domaines (entraînement sportif, éducation physique et sportive, enseignement universitaire, spécialisé et musical). Il est membre du Collectif Didactique pour enseigner (dont l’ouvrage Un art de faire ensemble. Les ingénieries coopératives est paru en 2024 aux Presses Universitaires de Rennes).

mael.lepaven@univ-brest.fr

Florian Ouitre

Centre interdisciplinaire de recherche normand en éducation et formation (CIRNEF), Université de Caen Normandie, France

Florian Ouitre, maître de conférences à l’Université de Caen Normandie, est membre du « Centre interdisciplinaire de recherche normand en éducation et formation » (CIRNEF). Trois axes organisent ses recherches : A) didactique de la formation professionnelle, activité didactique, problèmes et savoirs professionnels des enseignants ; B) construction de compétences disciplinaires et/ou professionnelles dans le cadre des apprentissages par problématisation ; C) didactique de l’éducation physique et sportive. Suite au travail collaboratif avec l’Institut national du sport, de l’expertise et de la performance (INSEP) et Électricité de France (EDF), dans le prolongement de l’axe A), il travaille à la captation, capitalisation et circulation des savoirs issus de l’expérience d’entraineurs de haute performance et des enseignants experts.

florian.ouitre@unicaen.fr

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