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Pratiques informationnelles des enseignants : le cas des ressources institutionnelles en ligne

Teachers’ Information Uses: The Case of Institutional Online Resources
Carine Aillerie et Ny Aina Rakotomalala Harisoa
p. 137-156

Résumés

Si le métier d’enseignant se définit par la présence dans une classe, une grande partie de la profession se déroule en creux de cette activité et dans la manipulation de matériaux documentaires multiples. C’est ainsi que s’imposent comme objet de recherche les pratiques informationnelles enseignantes, à l’exploration duquel se propose de contribuer cet article. Notre propos s’appuie sur une étude quantitative et qualitative, auprès d’usagers de ressources institutionnelles en ligne. L’étude vise à une explicitation des représentations des enseignants interrogés à l’égard de ces ressources et à une meilleure connaissance de l’inscription de ces ressources spécifiques dans leurs pratiques informationnelles.

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Plan

1. Articulation entre ressources, pratiques informationnelles et représentations
1.1. Qu’est-ce qu’une ressource pour l’enseignement ?
1.2. Pratiques informationnelles et culture de l’information
1.3. Pratiques et représentations
2. Une démarche méthodologique mixte pour recenser et comprendre les pratiques
2.1. Recenser des pratiques : une enquête par questionnaire (janvier-février 2017)
2.2. Comprendre ces pratiques : des entretiens qualitatifs (mars-avril 2017)
3. Résultats
3.1. Des modalités de consultation largement individuelles
3.2. Des ressources institutionnelles pour nourrir la culture professionnelle
3.3. Une forte spécificité institutionnelle des ressources étudiées
3.4. Le rôle crucial des temps de partage
3.5. Les autres ressources consultées par ces enseignants
4. Discussion
4.1. Dimension individuelle et temporelle des pratiques informationnelles des enseignants
4.2. Spécificité sociale des ressources institutionnelles
4.3. Pratiques informationnelles enseignantes et culture de l’information
Conclusion

Aperçu du début du texte

Si le métier d’enseignant peut en premier lieu se définir par la présence physique dans une classe et par les interactions avec des élèves, une grande partie se déroule cependant en dehors de la classe, le plus souvent selon des modalités individuelles, mobilisant équipement et documentation personnels. Ce travail à la maison s’effectue y compris sur le temps libre, voire pendant les vacances (Gueudet et Trouche, 2008 ; JCA Solutions, 2016). Cette face « cachée » du métier se concentre sur la lecture et l’appropriation des textes officiels, l’actualisation et la diversification des connaissances disciplinaires, ainsi que sur la préparation des cours. Elle implique le recours à une documentation multiple et suppose des opérations de recherche, de sélection, d’exploitation, de stockage des informations collectées, aboutissant à la production de documents professionnels (fiches élèves, notes et formalisations de séances pédagogiques, documents d’évaluation, etc.). Ces pratiques informa...

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Pour citer cet article

Référence papier

Carine Aillerie et Ny Aina Rakotomalala Harisoa, « Pratiques informationnelles des enseignants : le cas des ressources institutionnelles en ligne », Études de communication, 54 | 2020, 137-156.

Référence électronique

Carine Aillerie et Ny Aina Rakotomalala Harisoa, « Pratiques informationnelles des enseignants : le cas des ressources institutionnelles en ligne », Études de communication [En ligne], 54 | 2020, mis en ligne le 02 janvier 2022, consulté le 26 novembre 2020. URL : http://journals.openedition.org/edc/10252 ; DOI : https://doi.org/10.4000/edc.10252

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Auteurs

Carine Aillerie

Université de Poitiers, EA6316 — Laboratoire TECHNE Laboratoire de recherche en TECHnologies Numériques pour l’Éducation
carine.aillerie@univ-poitiers.fr

Ny Aina Rakotomalala Harisoa

Direction de la recherche et du développement sur les usages du numérique éducatif Réseau Canopé – Chasseneuil du Poitou
nyaina.rakotomalala@reseau-canope.fr

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Droits d’auteur

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