Médiations et usages sociaux des savoirs et de l’information. Regards croisés France-Brésil
Jehel, Sophie et Saemmer, Alexandra(dir.) : Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique
Jehel, S. et Saemmer, A. (dir.) (2020). Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique. Enssib.
Texte intégral
1Cet ouvrage collectif met en perspective le résultat de trois années de recherche collective sur l’éducation critique aux médias en contexte numérique. Il s’intéresse à la fois aux objets médiatiques, à leur contexte de conception, de production et de réception, et aux méthodes d’analyse qu’il est possible de mobiliser sur le terrain de l’école et de l’université. Les différentes contributions s’appuient sur l’économie politique de la communication, la sémiotique, la sociologie des usages, la critique des industries culturelles et créatives, la sociologie du genre, apports qui tous relèvent du champ large des Sciences de l’information et de la communication ou interfèrent avec lui. L’objectif est ici de penser conjointement les contenus informationnels et leur design, au sein des dispositifs de conception et de diffusion, en étudiant leurs dimensions technique, économique et politique, mais également en engageant une mise en perspective historique des imaginaires sociaux qui, depuis les années quatre-vingts, encadrent les pratiques de l’informatique connectée, et imprègnent les politiques publiques tant au niveau mondial, européen que national.
2Un accent particulier est mis sur le décryptage des points des idéologies qui structurent de l’intérieur la mise à disposition, payante ou prétendument gratuite, des outils de création et de partage, l’architecture des réseaux, leur code et les algorithmes de tri, de mise en commun, de prédiction.
3Ces approches complémentaires cherchent enfin, et peut-être surtout, à poser des jalons et à tracer des perspectives que pourrait intégrer une éducation critique aux médias qui ne se réduit à une incantation de l’esprit critique, mais qui tient compte des difficultés à prendre du recul sur des contenus et des dispositifs, du fait à la fois de leur performativité, de leur potentiel de fascination, des services qu’ils rendent et de la grande opacité de leur fonctionnement.
4Nourri des recherches les plus récentes en SIC mais aussi en sociologie, sémiologie et Sciences de l’éducation et de la formation, l’ensemble des textes réunis entend proposer des pistes de réflexion pour mieux appréhender des sujets tant actuels que problématiques tels que les fake news, le cyberharcèlement, l’identité numérique, l’influence de GAFAM sur les processus d’expression, ou encore la capture de l’attention par les plateformes. Le décryptage des valeurs et des idéologies, qui structurent les outils de création et de partage, l’architecture des réseaux et leurs algorithmes, est complété par des modes d’action pédagogiques stimulant l’esprit critique, la réflexivité et la créativité des apprenants. Les contributions s’organisent ainsi autour de trois axes : la lecture critique des médias, la lecture réflexive des pratiques et le développement d’approches créatives.
5La prise de conscience par un public large, dont les responsables institutionnels et les décideurs, des enjeux liés aux pratiques informationnelles et aux usages culturels et communicationnels des environnements numériques, dynamise la recherche en éducation aux médias et à l’information (EMI). Cet ouvrage apporte sa pierre à un édifice sans cesse en construction, à l’image de ces médias et de leurs usages avérés, continuellement réinventés, toujours prolixes et polymorphes. Pour autant, dans le lot des productions, cette publication se distingue par sa rigueur scientifique (l’ouvrage retranscrit une partie des interventions données dans le cadre des séminaires du laboratoire CEMTI) et son ambition d’apporter des connaissances, réflexions et pistes de travail qui interrogent le concept même d’EMI, pour en préférer une dénomination plus précise : celle d’éducation (E) critique, et en appréhendant les médias et l’information (M et I) dans un cadre identifié, celui du contexte numérique. Car l’EMI institutionnalisée, c’est-à-dire celle promue par les institutions (dont les ministères de l’Éducation nationale et de la Culture) et potentiellement validée par une large majorité du public, recèle de nombreux impensés, dont l’approche critique des dispositifs et des stratégies des plateformes. Afin de combler ces lacunes, les vingt chercheurs qui ont participé à cet ouvrage, se sont intéressés « à la fois aux objets médiatiques, à leurs contextes de production et de réception et aux méthodes d’analyse qu’il est possible de mobiliser sur le terrain de l’école et de l’université » (p. 10).
6L’ouvrage collectif, qui fait suite aux séminaires organisés annuellement depuis 2015 par Sophie Jehel et Alexandra Saemmer respectivement maîtresse de conférences et professeure en Sciences de l’information et de la communication à l’université de Paris 8, est constitué de dix-huit chapitres organisés en deux grandes parties homogènes au sein desquelles les contributions s’associent et s’enrichissent pour chercher à faire sens plutôt que de lister des thématiques à aborder ou des possibilités pédagogiques. Qu’est-ce qui est important ? À quoi faut-il éduquer ? Qu’est-ce qui est en jeu dans les pratiques numériques et en quoi une éducation critique peut-elle contribuer à former des usagers éclairés ? Ou encore, pour reprendre les propos de Francis Jauréguiberry, « à quels arts de faire et de vivre avec les technologies, l’éducation aux médias souhaite-t-elle former les jeunes citoyens ? » (p. 23) Autant de questions auxquelles cet ouvrage apporte des réponses.
7La première partie intitulée « éduquer à l’information, décoder les infomédiaires » introduit le sujet en se focalisant sur les enjeux liés aux pratiques en contexte numérique. À travers des thématiques aussi diverses que la désinformation (chap. 1, 8 et 9), la fausse neutralité des infomédiaires (chap. 5, 6 et 7), la cyberviolence (chap. 2), ou encore le logiciel libre (chap. 4), ces enjeux politiques, économiques et sociétaux sont mis à jour. Si les auteurs prennent le temps d’expliquer comment fonctionnent les dispositifs technico-numériques, ils engagent surtout à comprendre ce qu’ils produisent. Ils invitent le lecteur à une prise de conscience cruciale s’il souhaite échapper à la société de surveillance dénoncée par Serge Proulx (chap. 3) ou reprendre le contrôle face au web affectif dépeint par Camille Alloing et Julien Pierre (chap. 6).
8Les contributions de la deuxième partie, « approches réflexives et créatives des médias », proposent des champs à explorer pour mettre en œuvre une éducation critique capable de répondre aux enjeux du contexte numérique. Pour répondre à cet ambitieux programme, les éducateurs peuvent prendre appui sur des objets d’études riches comme la notion de milieu numérique (chap. 11) ou s’inscrire dans les possibilités offertes par la littérature numérique (chap. 12 et 14). Ils peuvent aussi utiliser les apports méthodologiques de la sémiologie sociale (chap. 12), ou ceux pédagogiques des médias scolaires (chap. 13) et de la création théâtrale (chap. 18). Enfin, ils peuvent compter sur la dynamique des acteurs, qu’il s’agisse des chercheurs (chap. 10), des enseignants (dont les professeurs-documentalistes, chap. 17) ou des adolescents eux-mêmes (chap. 15 et 16).
9La contribution d’Anne Cordier et sa proposition d’appréhender l’être au monde informationnel des adolescents et jeunes adultes par une approche écologique afin de déconstruire les mythes et les discours (chap. 16) incarnent à elle seule la philosophie de cet ouvrage. On est ici à l’opposé des discours de prévention paternalistes que l’on retrouve régulièrement dans les médias et du ton alarmiste que certains chercheurs emploient parfois pour aborder la question des pratiques numériques juvéniles. Pour autant, certains contributeurs ont un point de vue bien marqué et dénoncent, à l’aide de démonstrations claires, les enjeux et les risques. Par ailleurs, l’écueil des raccourcis généralistes est écarté grâce aux enquêtes de terrain sur lesquelles s’appuient les résultats présentés, et par la prise en compte de la parole des adolescents durant celles-ci. Cette parole est retranscrite dans plusieurs contributions (chap. 2, 8 et 16) mais la majorité des auteurs invite à partir des usages des adolescents pour élaborer une éducation critique aux médias et à l’information. Sans doute faudrait-il désormais aller plus loin et penser cette éducation par le « construire ensemble » et non simplement le « construire avec », en basant cet apprentissage sur le partage, et en y associant davantage les jeunes, de façon à répondre également à leurs attentes, sans se limiter aux besoins qu’on aurait imaginés pour eux. La proposition de Fardin Mortazavi (chap. 18) d’utiliser le théâtre comme médium pour repenser les médias ouvre une piste de réflexion à développer, cette expérience pédagogique permettant aux jeunes de prendre le pouvoir sur les médias, mais aussi sur cette éducation (p. 269).
10Par ailleurs, si certains auteurs, à l’instar d’Anne Cordier, se refusent à formuler des prescriptions en matière d’EMI, et si cet ouvrage n’a pas pour objectif de recenser des propositions de mises en œuvre concrètes, de nombreuses pistes pédagogiques se dessinent néanmoins au fur et à mesure de la lecture : classification des technologies à visée citoyenne (Civic Tech) pour en comprendre les fonctionnements (chap. 5), analyse des commentaires laissés par les internautes (chap. 2), activités pour faire prendre conscience aux élèves du web affectif (chap. 6), utilisation des potentialités du débat déontologique (chap. 8), etc. Autant d’idées à creuser pour les éducateurs qui souhaitent prendre en compte les enjeux des pratiques en contexte numérique et éviter ainsi l’écueil formulé par Alexandra Saemmer : « Les démarches pédagogiques, y compris les plus critiques, ont eu tendance à se focaliser sur les contenus médiatiques, négligeant l’analyse des dispositifs éditoriaux et industriels qui les rendent lisibles et accessibles » (p. 199).
11La richesse de cet ouvrage tient aussi dans les différents niveaux de lecture qu’il offre, selon les connaissances et les attentes de chacun. Les chapitres peuvent être lus indépendamment les uns des autres, mais cette lecture priverait le lecteur des dialogues qui se construisent au fur et à mesure des contributions, les auteurs reprenant souvent des idées ou thématiques abordées précédemment par d’autres. Par ailleurs, un index des notions de référence ainsi qu’un sommaire repris pour chaque partie facilitent la navigation dans l’ouvrage. Enfin, l’imposante bibliographie commune de plus de 500 références regroupe les incontournables et les travaux les plus récents, offrant ainsi un état de l’art exhaustif de l’EMI qui sera fort utile aux étudiants, chercheurs et candidats aux concours (dont le CAPES de documentation).
12Publié dans la collection « Papiers » aux Presses de l’Enssib, collection dont l’ambition est « d’allier la recherche universitaire et professionnelle autour des Sciences de l’information des bibliothèques », cet ouvrage s’adresse aux professionnels (chercheurs, enseignants, bibliothécaires, etc.) qui ont pour mission d’éduquer aux médias et qui souhaitent nourrir leurs pratiques professionnelles de réflexions théoriques sur la critique des médias, les pratiques réflexives et les approches créatives. La lecture est aisée bien que le propos soit riche, grâce à la volonté constante des auteurs de rester compréhensibles par tous (par l’explication de notions de base, par exemple, quand celles-ci sont convoquées) et par le format homogène des contributions (introduction des notions et annonce du plan, parties et sous-parties aux titres explicites, conclusion et pistes pédagogiques). Ce souci du lecteur traduit la volonté des coordinatrices (et aussi auteures) de rendre accessibles les travaux de la recherche pour favoriser une éducation critique aux médias en contexte numérique qui soit à la hauteur des enjeux, et participe à la formation des citoyens d’aujourd’hui et de demain.
Pour citer cet article
Référence électronique
Stéphane Benassi, « Jehel, Sophie et Saemmer, Alexandra(dir.) : Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique », Études de communication [En ligne], 57 | 2021, mis en ligne le 01 décembre 2021, consulté le 19 mai 2025. URL : http://journals.openedition.org/edc/14105 ; DOI : https://doi.org/10.4000/edc.14105
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