2Conçus dès leur création comme une alternative aux CPGE, les CPP présentent d’importantes différences avec ces dernières. La plus « spectaculaire » est que les élèves qui y sont admises ne passent pas de concours au terme des deux années d’étude : c’est le contrôle continu qui joue ce rôle (moyenne de 10 sur 20 demandée à la fin de chaque année, classement des élèves pour l’accès aux écoles d’ingénieurs).

3Les autres différences résident dans le mode d’accès aux CPP (entretien individuel avec lettre de motivation en plus des résultats scolaires), dans l’organisation des études (enseignement généraliste pendant trois semestres, spécialisé au 4^e semestre et stage obligatoire de cinq semaines en entreprise ou en laboratoire) et dans l’information donnée sur les écoles (présentation systématique, rencontres avec d’anciens·nes élèves).

6Pour répondre à ces questions, nous avons d’abord fait une analyse sexuée des CPP, de la candidature aux CPP à l’admission en école.

7Nous avons continué par une analyse sexuée et comparative de la répartition en écoles de deux populations : celle des élèves des CPP admis·es en 1^re année d’école d’ingénieur et celle des élèves de ces mêmes écoles non issu·es des CPP. Nous cherchons à déterminer si les différences sexuées de répartition sont plus importantes ou non dans la population issue des CPP. Dit autrement : le passage par un CPP fait-il entrer plus de filles dans les écoles peu féminisées et plus de garçons dans les écoles très féminisées ?

8Nous avons utilisé :

• les taux de féminisation des différents groupes d’élèves ;

• la répartition dans les écoles selon la spécialité, le sexe et l’origine (CPP ou non) ;

• • 7 Répartition proportionnelle à celle des élèves non issus des CPP. 

  une répartition sexuée « théorique » des élèves issus des CPP en 1^re année d’école : ce qu’elle serait si les élèves des CPP se répartissaient comme les non issus des CPP7 ;

• la moyenne des notes obtenues par les élèves des CPP admis·es en école ;

• le nombre de places offertes aux CPP par les différentes écoles.

9Selon le caractère étudié, nous avons considéré les effectifs cumulés sur une période donnée ou l’évolution dans le temps.

10Cette étude porte à priori sur toutes les promotions d’élèves depuis la création des CPP en 1993 jusqu’en 2007. Cependant, les données n’étant pas toutes disponibles pour toutes les années, nous avons, à diverses reprises, réduit la période d’étude. Nous le préciserons à chaque fois.

11Les données sont issues des statistiques fournies par les INP et des Procès-Verbaux des jurys d’admission en école.

Les CPP sont plus féminisés que les CPGE ou les INSA mais n’atteignent pas la parité

12Les CPP sont une petite structure. L’effectif des élèves de 1^re année est passé de 140 en 1993 à 253 à la rentrée 2007 avec un total de 2 839 élèves pour la période 1993-2007. Le graphique suivant représente l’évolution du taux de féminisation des élèves de 1^re année entre 1993 et 2007.

13Pendant cette période, le taux de féminisation des premières années de CPGE scientifiques est passé de 26 % en 1993-94 à 30 % en 2006-07.

15Les CPP se distinguent donc par une forte féminisation : passées les deux premières années et jusqu’à la rentrée 2006, la part des filles est restée constamment entre 36 % et 49 % des effectifs, dépassant d’environ 10 points celle en CPGE et dans les INSA. La féminisation des CPP est proche de celle des facultés de sciences. En cumulant les effectifs depuis 1993, sur 10 élèves admis dans les CPP, 4 étaient des filles.

16Cette féminisation a cru fortement de 1993 (31 %) à 1998 (49 %). La tendance générale est ensuite à une baisse modérée (44 % en 2006). La rentrée 2007 se distingue par une chute du taux de féminisation (34 %).

Les filles sont plus souvent admises dans les CPP que les garçons, mais l’écart se réduit au fil des années

17Évolution du pourcentage de femmes dans les candidatures et les admissions aux CPP :

19Les filles sont plus souvent admises dans les CPP que les garçons, mais cet écart se réduit : il passe de 19 points en 1998 à 7 en 2007.

20Deux explications à cet avantage aux filles :

• • 10 Note d’information 04-07.

  La meilleure réussite des filles au lycée : elles redoublent moins, sont plus souvent à l’heure ou en avance, sont plus souvent reçues au baccalauréat (+ 5 points) et avec de meilleures mentions que les garçons10. L’admission au CPP faisant intervenir les notes des classes de première et terminale et les résultats au baccalauréat, les filles sont en meilleure position que les garçons dans 2 critères de sélection sur 3.

• • 11 (STI, STL, STT uniquement)
  • 12 Note d’information 06-23.

  Les garçons s’orientent plus souvent vers les CPGE que les filles, ces dernières préférant les filières moins sélectives. Au Baccalauréat général et technologique11 2005, 46 % des filles ayant obtenu une mention Très Bien et 39 % de celles ayant obtenu une mention Bien se sont orientées en CPGE contre 60 % et 39 % des garçons dans la même situation12. Les CPP, qui sont une alternative aux classes préparatoires, avec contrôle continu, sont donc susceptibles d’intéresser un plus grand nombre de filles avec de bons résultats scolaires : en particulier celles qui, si elles étaient nées garçons, seraient allées en CPGE.

Les élèves filles des CPP, sont un peu plus souvent admises en école d’ingénieur que les élèves garçons

21La comparaison pour une même promotion de la part des filles à l’entrée dans les CPP et à l’entrée en école d’ingénieur au terme des deux années d’étude est à l’avantage des filles. Trois promotions seulement, dont la 1^re, ont vu la part féminine légèrement diminuer.

22Les élèves filles des CPP sont un peu plus souvent admises en 2^e année que les garçons : les filles représentent 39,8 % des effectifs de 1^re année entre 1993 et 2005, 41,8 % des effectifs de 2^de année entre 1994 et 2006 et 42 % des effectifs des admis·es en école entre 1995 et 2007.

24Cette scolarité meilleure des filles est confirmée par leurs résultats au CPP. La moyenne des notes qu’elles obtiennent pendant les deux années est, chaque année (sauf pour 2005) et globalement, légèrement supérieure à celle des garçons (+0,2 point sur 20). Cette note moyenne, qui conditionne l’accès aux écoles par l’intermédiaire du classement, joue un rôle fondamental dans l’admission en écoles.

Parmi les élèves admis·es entre 1997 et 2006 en 1^re année des écoles d’ingénieurs des INP, le groupe des élèves issu·es des CPP a toujours été nettement plus féminisé que celui des non issu·es des CPP

25Le tableau page ci-contre met en évidence l’augmentation lente mais continue de la part des femmes dans les écoles qui les reçoivent. L’écart de féminisation avec les élèves issu·es des CPP est important : il varie entre 7 % en 2005 et 23 % en 2000. Il est à noter que la parité est atteinte chez les élèves des CPP en 2000 et frôlée en 2004.

26Cette analyse sexuée des CPP, de la candidature à l’admission en écoles nous fournit une première réponse : oui, les CPP ont favorisé l’accès des filles aux écoles d’ingénieurs des INP. Ils intègrent plus de filles que les CPGE, elles y font une bonne scolarité et, sur les effectifs cumulés entre 1997 et 2006, 43 % des élèves des CPP admis en école étaient des filles contre 27 % des non issus des CPP. La différence est importante.

27Les résultats suivants concernent la répartition des élèves admis en 1^re année d’écoles entre 1997 et 2006, selon la spécialité de l’école, le sexe des élèves et leur origine (CPP ou non CPP).

28Nous avons comparé les parts de chaque école par sexe et selon l’origine des élèves. Les écoles les plus féminisées sont celles d’agronomie, de chimie et l’école de géologie (taux supérieur à 42 %). Dans toutes les autres, le taux de féminisation est inférieur à 33 %. Nous considérons les premières comme féminisées (même si les écoles de chimie et géologie ne sont pas paritaires) et les secondes comme peu féminisées. Nous disons alors que l’origine CPP tend à réduire pour une école donnée les différences sexuées d’orientation si elle augmente plus la part des garçons que celle des filles pour les écoles « féminisées » et/ou si elle augmente plus la part des filles que celle des garçons pour les écoles « peu féminisées ».

La féminisation élevée des CPP fait entrer plus de filles dans toutes les écoles y compris les peu féminisées

29Catherine Marry (2004) avait fait le même constat à propos des INSA dans son étude sur les femmes ingénieurs.

30Le diagramme suivant, page précédente, fournit pour chaque école le taux de féminisation des élèves qui y sont admis·es entre 1997 et 2006 selon qu’ils sont ou non issus des CPP. 

31La courbe de féminisation des élèves issu·es des CPP suit globalement celle des non issu·es des CPP. Elle est décalée vers le haut, avec quelques « pics ». Cela signifie que le fait de passer par un CPP ne modifie pas le caractère plus ou moins féminisé de la majorité des écoles. Mais ce constat global doit être nuancé.

33Dans les trois écoles les plus féminisées, la proportion de filles parmi les élèves des CPP est soit légèrement inférieure, soit un peu supérieure à celle des filles non issues des CPP, l’écart allant de moins 2 points à plus 10.

34Il y a là comme une atténuation des différences sexuées d’orientation, les CPP tendant à faire entrer un peu plus de filles dans des écoles peu féminisées et un peu plus de garçons dans les écoles les plus féminisées.

35L’école de Géologie de Nancy est la seule où la part des filles issues des CPP est légèrement inférieure à celle des non isssu·es des CPP. Elle fait partie des écoles les plus féminisées, après celles de biologie et avant celles de chimie. L’étude de la répartition dans les écoles par sexe et par origine montre que ce sont les filles des CPP qui intègrent cette école deux fois moins que celles non issu·es des CPP, le poids de cette école étant quasi le même pour les garçons, qu’ils soient ou non issus des CPP. L’origine CPP réduit donc pour cette école les différences sexuées d’orientation.

Pour les écoles d’agronomie et de chimie, les résultats sont contrastés

3622 % des élèves admis·es en 1^re année d’école d’ingénieur entre 1997 et 2006, l’ont été en écoles d’agronomie ou de chimie.

37D’une part, l’origine CPP augmente la concentration des filles dans les écoles de ces deux spécialités.

3843 % des filles élèves des CPP admises en école entre 1997 et 2006 ont intégré des écoles d’agronomie ou de chimie contre 40 % de celles non issues des CPP. 

39Cette augmentation est légère mais réelle.

40D’autre part, l’origine CPP double le poids des écoles d’agronomie pour les garçons.

4110 % des garçons élèves des CPP admis en école entre 1997 et 2006 ont intégré des écoles d’agronomie contre 5 % de ceux non issus des CPP. 

42Les CPP, en favorisant l’entrée des garçons dans les écoles d’agronomie très féminisées, tendent à réduire les différences sexuées de comportement.

43L’origine CPP diminue un peu le poids des écoles de chimie, mais plus pour les filles que pour les garçons.

44La tendance est là aussi, mais plus faiblement, à réduire les différences sexuées d’orientation.

45Les diagrammes suivants représentent le poids de ces spécialités suivant l’origine et le sexe :

46Parmi les élèves non issu·e·s des CPP :

• Une fille sur 5 a intégré une école d’agronomie contre 1 garçon sur 20.

• Une fille sur 5 a intégré une école de chimie contre 1 garçon sur 10.

47Les écarts les plus grands concernent l’agronomie : les filles non issues des CPP intègrent 4,2 fois plus souvent que les garçons une école d’agronomie contre 2,8 fois chez les filles issues des CPP. 

Pour les autres spécialités, les différences de répartition entre les élèves issu·e·s et non issu·e·s des CPP sont ténues

48Nous avons regroupé les écoles suivant leurs spécialités, à partir des groupements utilisés par le CNISF dans sa 18^e enquête. La liste des écoles par spécialité figure en fin d’article.

49Le tableau suivant donne l’intitulé des groupements et leur poids parmi l’ensemble des écoles.

50Les deux diagrammes suivants représentent la répartition des élèves entré·e·s dans les écoles entre 2001 et 2006, par sexe, spécialité et origine.

51La comparaison des deux diagrammes montre que l’origine CPP fait varier la part de chaque spécialité dans le même sens, sauf pour « constructions aéronautiques ». La part de celle-ci est en effet quasi la même pour les filles, issues on non des CPP et nettement moindre pour les garçons des CPP. 

52Pour les spécialités peu féminisées, l’origine CPP augmente le poids de « physique, matériaux, fluides », de « génie industriel » (mais plus pour les garçons), et très légèrement d’« informatique » pour les filles. Elle diminue le poids de « électricité, télécommunication », (un peu plus pour les filles), et surtout de « mines, géologie ».

54Nous constatons donc que l’origine CPP, indépendamment de la féminisation élevée de ceux-ci, ne réduit pas les différences sexuées d’orientation les plus marquantes.

Selon les écoles, l’origine CPP tend à réduire ou non les différences sexuées d’orientation

55Pour compléter cette étude, nous avons calculé ce que serait la répartition des élèves des CPP entré·e·s dans les écoles entre 1997 et 2006 s’ils se comportaient comme les élèves non issus des CPP dans la même période et nous avons comparé cette répartition théorique (proportionnelle à celle des non CPP) à la répartition réelle.

56Répartition théorique des élèves des CPP proportionnelle à celle des non issus des CPP : (La liste complète des écoles figure en annexe p. 49).

57La comparaison des effectifs réels et calculés confirme nos conclusions précédentes et met en évidence les différences entre écoles.

58Les écoles d’agronomie accueillent plus d’élèves des CPP : 78 garçons des CPP ont intégré l’une de ces écoles au lieu des 41 théoriques, 168 filles au lieu de 133.

59Les écoles de chimie sont globalement déficitaires en élèves des CPP : 69 garçons des CPP ont intégré l’une de ces écoles au lieu des 77 théoriques, 80 filles au lieu de 119. Mais l’école de Toulouse présente un gain en filles comme en garçons, alors qu’à l’ENSIC (Chimie Nancy), le déficit en filles est maximum.

60Les écoles pour lesquelles l’origine CPP tend à réduire les différences sexuées d’orientation :

• l’ENSEM (électricité et mécanique) qui présente un gain en filles des CPP (19 admises au lieu des 14 théoriques) et un déficit en garçons (45 admis au lieu de 47).

• L’ENSG (Géologie) qui présente un gain en garçons des CPP (24 admis au lieu des 21 théoriques) et un déficit important en filles des CPP (17 admises au lieu des 34 théoriques).

• L’école des Mines de Nancy qui présente un déficit pour les filles comme pour les garçons, mais maximal pour ces derniers : 15 filles admises au lieu des 27 théoriques, 14 garçons admis au lieu des 53 théoriques.

61Les écoles pour lesquelles l’origine CPP tend à creuser les différences sexuées d’orientation :

• L’ENSIMAG (Informatique) qui présente un déficit en filles des CPP (18 admises au lieu de 20 théoriques) et un gain en garçons (58 admis au lieu de 54)

• L’ENSHMG (Hydraulique et Mécanique) qui présente un déficit en filles des CPP (26 admises au lieu de 30 théoriques) et un gain en garçons (48 admis au lieu de 45)

• L’ENSEEIHT (Electrotechnique, Electronique, Informatique, Hydraulique et Télécommunications), peu féminisée, qui présente un gain important en garçons des CPP (147 admis au lieu de 114) et un effectif de filles admises égal au théorique. Cette école a un poids largement dominant pour les garçons, issus ou non des CPP alors que pour les filles, elle n’arrive qu’en 4^e ou 5^e position, derrière les écoles d’agronomie et une ou deux écoles de chimie.

62Plus généralement, si l’on regroupe les écoles d’informatique et « automatique/électricité/électronique/télécommunications », les filles des CPP sont alors moins nombreuses que dans une répartition proportionnelle aux non issues des CPP (117 au lieu de 136), l’effectif des garçons étant le même (328). Nous retrouvons que l’origine CPP, indépendamment de la féminisation élevée de ceux-ci, accentue les différences sexuées d’orientation. L’étude de l’évolution au cours du temps montre qu’en informatique, l’effectif réel des filles des CPP admises en école d’informatique rejoint et dépasse très légèrement l’effectif théorique. Ce n’est pas le cas pour l’autre spécialité.

Les deux écoles les plus cotées admettent des groupes d’élèves des CPP beaucoup plus féminisés que les non CPP

63Les écoles fixent chaque année le nombre de places qu’elles réservent aux élèves des CPP. Ceux-ci classent les écoles qu’ils souhaitent intégrer. Ils y sont ensuite admis ou non en fonction de leurs résultats. Les écoles les plus cotées sont aussi les plus demandées. Le nombre de places offertes étant régulièrement supérieur à celui des élèves admis en écoles, certaines « font le plein » quand d’autres gardent des places vacantes. Le choix des élèves est donc un choix qui peut être contraint.

65Les filles des CPP y sont pourtant très présentes, particulièrement à l’école des Mines, et malgré un nombre de places minimal. Ces écoles étant les plus cotées, seul·es les meilleur·es peuvent y prétendre. Les filles, dont les résultats sont légèrement supérieurs à ceux des garçons peuvent y prétendre. L’étiquette Mines, ou aéronautique, à la différence de chimie ou biologie, est plutôt connotée masculine. Faut-il voir ici un effet de « la logique de l’excellence » qui pousse les meilleurs élèves à postuler aux meilleures écoles, quels que soient les freins éventuels, en particulier ceux liés au sexe ? Si oui, on ne peut que souhaiter que ces écoles augmentent le nombre de places offertes aux élèves des CPP. L’ENSEEIHT à Toulouse est divisée en cinq départements. Celui d’hydraulique et mécanique des fluides intègre le groupe d’élèves des CPP le plus féminisé (50 % de filles), celui d’informatique le groupe le moins féminisé (12 % de filles) HMG est aussi une école d’hydraulique et mécanique. Le taux de féminisation des élèves des CPP qui y sont admis est de 35 %. L’ENSIMAG forme des ingénieurs en informatique. Le taux de féminisation des élèves des CPP qui y sont admis est de 23 %. Nous constatons ici que des écoles ayant les mêmes spécialités n’ont pas la même audience auprès des filles des CPP. La cote de ces écoles ne peut expliquer ces différences : l’ENSEEIHT est la seule à laisser des places vacantes, l’ENSIMAG et HMG sont plus cotées que l’ENSEEIHT. L’étude de l’évolution dans le temps montre que le nombre de filles des CPP qui intègrent l’ENSIMAG augmente quand le nombre de celles qui intègrent l’ENSEEIHT — informatique reste stable et faible. Y a-t-il modification de l’image de ces écoles dans les CPP ? Les élèves se fabriquent une représentation des écoles plus ou moins fidèle à la réalité. Une enquête à ce sujet pourrait éclairer certains choix. Les écoles ont certainement une carte à jouer en travaillant leur présentation et les informations qu’elles donnent.

Conclusions

66Nous avons étudié les taux de féminisation des écoles et des élèves CPP et non CPP, sans considérer le poids de chaque école. L’étude de la répartition des élèves dans les écoles nous a permis de raisonner sans influence du taux de féminisation. Nous avons aussi évoqué la cote des écoles. Comment ces paramètres se croisent-ils et quelle influence ont-ils sur les différences sexuées d’orientation ?

67La première conclusion est que le paramètre le plus important est la féminisation élevée des CPP. Les filles investissent alors toutes les écoles, y compris les plus masculines.

68La seconde conclusion concerne les spécialités qui marquent les différences sexuées d’orientation. Globalement, les filles des CPP, comme leurs consœurs, sont nombreuses en agronomie et chimie et plus rares en informatique.

69Cependant, l’origine CPP augmente le poids des écoles de biologie pour les filles comme pour les garçons mais plus pour les garçons. La tendance est donc à équilibrer la répartition sexuée en favorisant l’entrée des garçons.

70En chimie, le poids des écoles diminue pour les filles et les garçons, mais plus pour les filles. La tendance est alors à diminuer la concentration des filles mais aussi à s’éloigner de l’objectif paritaire.

71En informatiques/automatique/électricité, électronique/télécommunications, la féminisation des CPP amène plus de filles dans ces spécialités. L’étude des répartitions montre que l’origine CPP tend à augmenter les écarts. Les deux influences sont donc antagonistes.

72La troisième conclusion concerne les deux écoles les plus sélectives. Elles sont aussi parmi les plus masculines. L’origine CPP multiplie par deux et plus le taux de féminisation du groupe d’élèves qui intègre chacune de ces écoles. Mais cette influence qui, jointe aux effets probables d’une logique d’excellence, tend à réduire les différences sexuées d’orientation, est considérablement limitée par le petit nombre de places offertes. Le résultat, faible par le nombre est peut-être fort symboliquement.

73La quatrième conclusion est que la spécialité et le niveau d’entrée des écoles ne sont pas les seuls déterminants du choix des élèves. Pourquoi l’ENSIC, qui recrute plus haut que l’ENSIACET et a des places disponibles est-elle déficitaire en élèves des CPP ? Pourquoi l’ENSIMAG, qui recrute plus haut que l’ENSEEIHT et n’a pas de places vacantes, accueille-t-elle plus de filles du CPP que l’ENSEEIHT informatique ? La réputation des écoles joue un rôle important dans les vœux formulés par les élèves. Les écoles gagneraient à intégrer dans leurs présentations la question des choix masculins et féminins.

74Par ailleurs, le mode de recrutement dans les CPP change depuis la rentrée 2006 (diminution du poids du baccalauréat, entretien et choix du CPP plus précoces). La promotion entrée en 2007 est la moins féminisée depuis 1994. Les candidatures étaient également les moins féminisées depuis 1998. Y a-t-il un lien ? Quelles seront les incidences des modifications du recrutement, en particulier sur le taux de féminisation, dont nous avons vu l’importance ? La conclusion générale est que par rapport à un objectif de réduction des différences sexuées d’orientation, le meilleur atout des CPP est son taux élevé de féminisation. Il est clair que, grâce à lui, les CPP favorisent l’accès des filles aux écoles d’ingénieurs et à toutes les écoles, quelle que soit leur spécialité. Par contre, ils modifient peu les tendances lourdes de la répartition sexuée dans les écoles. L’influence de l’origine CPP sur l’orientation en agronomie et en chimie est ambivalente : augmentation du poids des écoles d’agronomie pour les garçons mais légère augmentation de la concentration pour les filles. Le petit nombre de places offertes par l’école la plus cotée est un frein réel à l’entrée des filles dans cette école. Les autres tendances repérées dans l’étude des répartitions dans les écoles sont ténues et fragiles.

75L’originalité de la structure CPP ne bouleverse pas la donne en matière d’orientation. Elle attire plus de filles, qui y restent et intègrent des écoles d’ingénieurs en n’en délaissant aucune. Mais cette étude prouve aussi que parmi les déterminants qui influent sur le choix de ces écoles, ceux liés à l’identité sexuée et aux rapports sociaux entre les sexes sont particulièrement puissants, d’autant plus puissants que les mécanismes par lesquels ils agissent sont occultés. Une modification, même légère, de ces choix ne peut se faire sans un travail en profondeur sur le masculin, le féminin, les rapports sociaux et les inégalités entre les sexes. Les écoles d’ingénieurs pourraient introduire cette dimension dans leurs présentations aux élèves et les CPP initier une réflexion sur ces questions à partir de l’insertion professionnelle des femmes et des hommes. Ce travail mené, avec les filles et avec les garçons, permettrait peut-être une évolution de leurs choix. Les CPP contribueraient alors, à la mesure de leur taille, à un accès plus égalitaire aux études scientifiques.