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Enjeux et les limites d’un dialogue entre la psychologie cognitive et la didactique des langues

Challenges for the dialogue between cognitive psychology and applied linguistics
Stéphanie Roussel
p. 35-51

Résumés

L’objectif de ce texte est d’analyser les enjeux et les limites du dialogue entre la psychologie cognitive et la didactique des langues à travers ses implications à la fois conceptuelles et méthodologiques. Pour étudier l’enseignement-apprentissage des langues, le choix de s’appuyer sur des concepts spécifiques (mémoire, attention, processus) s’accompagne d’un héritage méthodologique expérimental et quantitatif qui place le chercheur en didactique des langues face à plusieurs contradictions. Nous montrons que ces contradictions, une fois surmontées, contribuent au développement de la didactique des langues en tant que discipline. La langue, en tant que système, usages et culture conserve ainsi une place de choix dans la démarche.

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Notes de la rédaction

Article soumis le 08/11/2020 et accepté le 12/03/2021

Extrait du texte

Cairn

Texte intégral disponible via abonnement/accès payant sur le portail Cairn. Le texte intégral en libre accès sera disponible à cette adresse en janvier 2024.
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Plan

Introduction
Un dialogue conceptuel
L’amorce d’un mouvement tourné vers la psychologie cognitive
Des concepts pour les pratiques d’enseignement : exemple de la compréhension de l’oral
Des concepts pour la réflexion théorique
Un dialogue méthodologique
La démarche expérimentale en didactique des langues : quelques éléments de définition
Limites de la démarche expérimentale en didactique des langues
Le contrôle des variables
L’apprentissage peut-il être mesuré ?
Quels indicateurs de mesure pour l’apprentissage?
Compatibilité des résultats issus d’approches qualitatives et quantitatives
Exemple d’une étude expérimentale
Critiques de la démarche
Objectifs de la démarche
Pour un ancrage dans la langue -système, -usage et -culture
Démarche expérimentale et diversité des langues-systèmes
Démarche expérimentale et diversité des langues-cultures
Conclusion

Aperçu du texte

Introduction

Pour décrire et expliquer la manière dont une langue seconde (L2) est enseignée et apprise et formuler des propositions didactiques ancrées dans des références théoriques (Demaizière et Narcy-Combes, 2005, p. 1), la didactique des langues se nourrit de disciplines variées comme la linguistique, la sociologie ou la psychologie cognitive. Le domaine de la didactique des langues est donc pluri- et interdisciplinaire. Il est un lieu de rencontres entre différentes théories de l’enseignement et de l’apprentissage et des langues, elles-mêmes considérées par les linguistes comme des systèmes, des ensembles d’usages, des cultures. Lorsque le savoir didactique est sollicité par les pratiques sociales (Beacco, 2001), théorie et pratique s’articulent et les activités d’enseignement constituent souvent le point de départ des activités de recherche, qui ont, en retour, un objectif d’ingénierie didactique. À l’intérieur du champ de la didactique des langues, décider de là où des disci...

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Pour citer cet article

Référence papier

Stéphanie Roussel, « Enjeux et les limites d’un dialogue entre la psychologie cognitive et la didactique des langues »Éducation et didactique, 16-2 | 2022, 35-51.

Référence électronique

Stéphanie Roussel, « Enjeux et les limites d’un dialogue entre la psychologie cognitive et la didactique des langues »Éducation et didactique [En ligne], 16-2 | 2022, mis en ligne le 02 janvier 2024, consulté le 02 février 2023. URL : http://journals.openedition.org/educationdidactique/10254 ; DOI : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10254

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Auteur

Stéphanie Roussel

Maître de conférences HDR en études germaniques, Université de Bordeaux, LACES. Identifiant ORCID : 0000-0003-2195-2054

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Droits d’auteur

CC-BY-NC-ND-4.0

Creative Commons - Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International - CC BY-NC-ND 4.0

https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/

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