Résumés
Cette contribution propose une relecture de l’un des textes fondateurs de la didactique : Le cas de Gaël. Il s’agit d’en rappeler la problématique, en s’appuyant à la fois sur le texte de Brousseau et sur le commentaire qu’en donne Gérard Sensevy dans Le sens du savoir (2011). Nous souhaitons montrer que l’ingéniosité didactique de Brousseau, pour débloquer le rapport de Gaël aux mathématiques, comporte une dimension qui a été sous-estimée, et que pourrait intégrer l’anthropologie didactique et plus spécifiquement la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique : les « phénomènes transférentiels ». Entre Brousseau et Gaël se joue quelque chose qui est constitutif de la relation didactique, et qu’une attention clinique peut souligner.
This contribution proposes a rereading of one of the founding texts of didactics: Le cas de Gaël. The aim is to recall the problematic, based both on Brousseau’s text and on Gérard Sensevy’s commentary on it in Le sens du savoir. We wish to show that Brousseau’s didactic ingenuity, in order to unblock Gael’s relationship to mathematics, includes a dimension that has been underestimated, and which could integrate didactic anthropology and more specifically the Theory of Joint Action in Didactics: the “transferential phenomena”. Between Brousseau and Gaël something is at play which is constitutive of the didactic relationship, and which a clinical attention can underline.
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Texte intégral en libre accès disponible sur le portail Cairn. Le texte intégral en libre accès sera disponible à cette adresse en janvier 2026.
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Plan
INTRODUCTION
Retour sur Le cas de Gaël
Première hypothèse sur la première séance
Deuxième hypothèse sur la première séance
Réfutation de l’attribution endogène
Explication de la difficulté par le rapport à la situation
Le cas de Gaël : Lien entre affectif et épistémique ?
Sur l’idée de « gestion didactique des affects didactiques »
Dispositif didactique / disposition clinique, un dualisme à dépasser
Le cas de Gaël et le désir du professeur
Phénomène(s) transférentiel(s)
Le sujet du désir
Finalement : une question éthico-politique
Aperçu du texte
Pour Guy Brousseau
INTRODUCTION
Cette contribution émane de recherches que nous menons avec le Collectif Didactique pour Enseigner (CDpE) dans le cadre du Séminaire Action. Il s’agit pour ce collectif de travailler à enrichir la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique (TACD), et plus largement de participer aux développements de ce que l’on peut appeler la science didactique.
Lors du premier Congrès international de la TACD qui s’est tenu en 2019 à Rennes, avait été émise l’idée que certains « territoires » théoriques de l’action didactique méritent une attention renouvelée. Il s’agissait par exemple d’examiner le concept du « sensible » dans la relation didactique, autrement dit ici des liens entre « affectif » et épistémique pour la compréhension et l’amélioration des pratiques d’enseignement. Cette scission a durablement été le fait de l’institution scolaire, même si depuis longtemps certains pédagogues et certains chercheurs ont montré au contraire à quel point une telle opposi...
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Pour citer cet article
Référence papier
Frédérique Marie Prot et Henri Louis Go, « Une relecture du cas de Gaël », Éducation et didactique, 17-3 | 2023, 49-74.
Référence électronique
Frédérique Marie Prot et Henri Louis Go, « Une relecture du cas de Gaël », Éducation et didactique [En ligne], 17-3 | 2023, mis en ligne le 01 janvier 2026, consulté le 20 mai 2025. URL : http://journals.openedition.org/educationdidactique/12025 ; DOI : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.12025
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Auteurs
LISEC (UR2310), équipe Normes & Valeurs, Université de Lorraine, identifiant ORCID : 0000-0002-5775-3244 LISEC (UR2310), équipe Normes & Valeurs, Université de Lorraine, identifiant ORCID : 0000-0002-9226-7946
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