Résumés
The paper provides a case for the inclusion of epistemic perspectives on scientific practices in science teacher education. Scientific practices are defined as being part of nature of science and are drawn from the account of the Family Resemblance Approach (FRA) developed by Erduran & Dagher (2014a). The depiction of scientific practices relies on a theoretical model called the Benzene Ring Heuristic (BRH) which consolidates the epistemic, cognitive and social aspects of scientific practices into a holistic and visual representation. BRH describes scientific practices in terms of concepts such as data, models, explanations, predictions, argumentation and social certification. We describe a funded project that integrated BRH into a pre-service science teacher education program and investigated the impact of the intervention on the pre-service science teachers. Qualitative analysis of pre-service science teachers’ perceptions of scientific practices are described and contrasted before and after the training intervention using BRH. The results indicate that in some cases there was improvement in pre-service science teachers’ depiction of scientific practices as being holistic. The study provides empirical evidence on the incorporation of an epistemic perspective on scientific practices in science teacher education.
Ce texte plaide en faveur de l'inclusion de perspectives épistémiques sur les pratiques scientifiques dans la formation des enseignants en sciences. Les pratiques scientifiques sont définies comme faisant partie de la nature de la science et sont issues de l'approche « Air de Famille » (FRA) développée par Erduran & Dagher (2014a). La représentation des pratiques scientifiques repose sur un modèle théorique appelé Benzene Ring Heuristic (BRH) qui consolide les aspects épistémiques, cognitifs et sociaux des pratiques scientifiques dans une représentation holistique et visuelle. La BRH décrit les pratiques scientifiques en termes de concepts tels que les données, les modèles, les explications, les prédictions, l'argumentation et la certification sociale. Nous décrivons un projet financé qui a intégré la BRH dans un programme de formation initiale des enseignants en sciences et qui a étudié l'impact de l'intervention sur les enseignants en sciences en formation initiale. L'analyse qualitative des perceptions des pratiques scientifiques par les enseignants de sciences en formation est décrite et comparée avant et après l'intervention de formation utilisant la BRH. Les résultats indiquent que dans certains cas, les enseignants de sciences en formation ont amélioré leur représentation des pratiques scientifiques comme étant holistiques. L'étude fournit des preuves empiriques de l'intégration d'une perspective épistémique sur les pratiques scientifiques dans la formation des professeurs de sciences.
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Extrait du texte

Texte intégral en libre accès disponible sur le portail Cairn. Le texte intégral en libre accès sera disponible à cette adresse en janvier 2026.
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Plan
Introduction
Scientific practices in science education
Methodology
Research questions
Participants
Training intervention
Data Collection
Data Analysis
Results and Findings
1. Overall trends in changes in pre-service science teachers’ perceptions
2. Thematic distribution of changes in pre-service teachers’ perceptions
Perceptions of Scientific Practices (SPs)
Perceptions of basic features/properties of SPs
Perceptions of application of SPs in curriculum and/or lessons
Perceptions of challenges to teaching SPs
3. Cases of pre-service teachers
Case 1: Good improvement
Case 2: Average improvement
Case 3: Limited improvement
Aperçu du texte
Introduction
Arguments for the incorporation of epistemic perspectives on science in science teacher education have been made within science education policy and research across the world for some time. Various constructs related to epistemic practices such as “scientific inquiry” and “scientific practices” have been advocated, developed and investigated. For example, Inquiry-Based Science Teaching (IBST) has featured in the European Commission’s “Rocard Report” which recommended:
A reversal of school science-teaching pedagogy from mainly deductive to inquiry-based methods provid[ing] the means to increase interest in science” and teacher networks to “allow[s] them to improve the quality of their teaching and support[s] their motivation (Rocard et al., 2007, p. 11).
Apart from policy arguments for the inclusion of inquiry in science teaching, substantial amount of research has been conducted by science educators to identify effective strategies for its implementation (e.g., Anderson, 2...
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Pour citer cet article
Référence papier
Sibel Erduran, Deniz Saribas et Ebru Kaya, « Infusing epistemic perspectives on scientific practices in science teacher education », Éducation et didactique, 17-3 | 2023, 75-92.
Référence électronique
Sibel Erduran, Deniz Saribas et Ebru Kaya, « Infusing epistemic perspectives on scientific practices in science teacher education », Éducation et didactique [En ligne], 17-3 | 2023, mis en ligne le 01 janvier 2026, consulté le 20 mai 2025. URL : http://journals.openedition.org/educationdidactique/12227 ; DOI : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.12227
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Auteurs
University of Oxford, United Kingdom, & University of Bologna, Italy, identifiant ORCID : 0000-0001-5226-0136
Istanbul Aydin University, Türkiye, identifiant ORCID : 0000-0002-4839-7858
Bogazici University, Türkiye, dentifiant ORCID : 0000-0002-9506-7608
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