Résumés
La complexité de la tâche de production d’écrit au cycle III et la moindre part des recherches sur la phase d’avant texte (Camps et Milian, 2001 ; Kervyn et Faux, 2014) justifie l’orientation générale du projet présentée : celle-ci repose sur une expérimentation consistant à proposer aux élèves de construire (une maquette) avant d’écrire. Nous considérons qu’une telle étape peut favoriser le développement de compétences scripturales et améliorer le rapport à l’écrit. À travers une recherche collaborative de type design, nous avons conçu un dispositif à travers lequel la phase de conception de l’écrit est favorisée par une étape de construction en petits groupes d’élèves. Les premiers résultats, qui portent sur l’analyse des tests et des entretiens d’élèves à mi-parcours, permettent d’accéder à la façon dont ces apprentis perçoivent le dispositif ainsi qu’à des éléments permettant de cerner l’évolution de leur rapport à la production d’écrit fictionnel : il apparait que les élèves identifient bien le lien entre phase de construction et phase d’écriture, qu’ils éprouvent le rôle de la collaboration dans la phase de construction et qu’ils perçoivent aussi le fait que leur construction constitue une aide pour concevoir un univers fictionnel cohérent.
The complexity of the writing production task in the 3rd cycle of elementary school and the small number of studies conducted on the pre-writing phase (Camps and Milian, 2001; Kervyn and Faux, 2014) justify the general orientation of our research, which requires students to create (a maquette) before writing. We consider that such a step can promote the development of scriptural skills and may improve students’ relationship with writing. Through a collaborative design research, we have thus conceived a device supporting the writing phase through a maquette building process, realized in small groups. The first results of our study, based on written tests analysis and on midterm interviews, indicate how students perceive the device and the evolution of their relationship with fictional writing. Results show that students identify the link between the maquette making phase and the writing one; experience the effect of collaboration in the construction phase; perceive their maquette as an aid for conceiving a coherent fictional universe.
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Plan
Présentation de la recherche
Un intérêt pour la préparation à l’écriture
La production : une notion polysémique
Contexte de la recherche et question de recherche
Approches théoriques du soutien au développement langagier
Accompagner l’avant-texte
Le jeu de construction pour l’apprentissage
Le lien entre manipulation et verbalisation
La production plastique comme support d’immersion fictionnelle
Ménager des étapes vers l’écrit : oral, traces intermédiaires
Choix méthodologiques
Le cadre d’une recherche design
Présentation du dispositif
Les sujets de l’expérimentation
Profil de l’enseignante
Choix des groupes constitués
Les 4 élèves de l’échantillon
Les projets menés
Collecte de données
Analyses
Les résultats des tests
L’analyse des entretiens
La construction comme amorce et relance
Le rôle de la collaboration dans le développement créatif
Construire pour créer un univers fictionnel cohérent et riche
Discussion et conclusion
Aperçu du texte
Présentation de la recherche
Un intérêt pour la préparation à l’écriture
La recherche « construire pour écrire » se justifie du fait de la spécificité de l’activité de production d’écrit qui associe simultanément des exigences d’ordres multiples (graphomoteurs, matériels, psychologiques, cognitifs, affectifs, culturels, linguistiques et liés aux représentations) (Plane, Olive & Alamargot, 2010 ; Bucheton, 2014), au sein d’un processus lui-même complexe (Hayes et Flower, 1980 ; Garcia Debanc, 1986, Camps et Ribas, 2001 ; Fayol, 2007, 2013 ; Fabre-Colls, 2004 ; Simard, Dufays, Dolz et Garcia-Debanc, 2010). En particulier, certains travaux soulignent le rôle de la planification, comme de la révision, dans le travail de l’écriture (Fayol et Garcia Debanc, 2002). Dans le cas des apprentis scripteurs que sont les élèves, ces difficultés se trouvent encore accentuées et rendent l’activité de production écrite extrêmement difficile (Garcia-Debanc, 1986 ; Piolat, 2004) au point qu’elle est ass...
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Pour citer cet article
Référence papier
Magali Brunel, « Construire pour écrire », Éducation et didactique, 17-3 | 2023, 135-156.
Référence électronique
Magali Brunel, « Construire pour écrire », Éducation et didactique [En ligne], 17-3 | 2023, mis en ligne le 01 janvier 2026, consulté le 10 mai 2025. URL : http://journals.openedition.org/educationdidactique/12365 ; DOI : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.12365
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