Résumés
Cette contribution vise à l’enrichissement de la notion d’épistémologie pratique dans le cadre de la TACD (Théorie de l’action conjointe en didactique). Elle tente de comprendre les déterminations de l’action conjointe dans la mise en œuvre de la démarche scientifique en classe, en étudiant la relation entre les normes autoprescrites (NAP) et l’épistémologie pratique (EP) des enseignants. Pour cela, elle met à l’épreuve, à travers deux études de cas contrastées, l’une en France et l’autre en Suisse romande, une méthodologie originale propre à saisir la relation NAP/EP dans le continuum d’action enseignante et, in fine, à modéliser grâce au profil NAP/EP ainsi établi, le rapport des enseignants à la Démarche scientifique à l’école (DSE). La comparaison des profils chez ces deux professeurs a permis de mieux comprendre et expliquer les déterminations de ce rapport spécifique à la DSE et son impact sur la nature des apprentissages scientifiques des élèves.
This contribution aims at enriching the notion of practical epistemology in the framework of TACD. It attempts to understand the determinations of joint action in the implementation of the inquiry-based science education in the classroom, by studying the relationship between self-prescribed norms and the practical epistemology of teachers. To do this, it tested, through two contrasting case studies, one in France and the other one in Switzerland, an original methodology capable of capturing the NAP/EP relationship in the continuum of teaching action and, in fine, of modelling, thanks to the NAP/EP profile thus established, the teachers’ relationship to the inquiry-based science education. The comparison of the profiles of these two teachers made it possible to better understand and explain the determinations of this specific relationship to this scientific approach and its impact on the nature of the students’ scientific learning.
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Plan
Introduction
Cadre théorique
Contexte de la recherche et émergences des questions de recherche
Présentation du dispositif global de la recherche
Émergence des questions de recherche
Méthodologie
Étape 1 : Construction d’un tableau représentant la variation du positionnement vis-à-vis des NAP selon le continuum pédagogique pour mettre en évidence le noyau dur et les variations des NAP
Étape 2 : Description des mouvements et identification du profil NAP/EP
Étape 3 : Illustration du profil NAP/EP des enseignants par des extraits emblématiques de la combinaison de NAP lors de la mise en œuvre de la DSE
Résultats : construction et mise à l’épreuve du profil NAP/EP dans des exemples emblématiques
Résultats de l’étape 1 : variation du positionnement vis-à-vis des dix NAP selon le continuum d’action
Le cas du squelette (P1)
Le cas du verre d’eau (P2)
Résultats de l’étape 2 : élaboration du profil « NAP/EP »
Le cas du squelette-P1
Le cas du verre d’eau – P2
Enrichissement du profil NAP/EP : retour sur la biographie professionnelle des enseignants
Résultats de l’étape 3 : Illustration par des exemples emblématiques des profils NAP/EP lors de la mise en œuvre de la DSE
Le cas du squelette-P1
Quelques éléments d’analyse a priori de la situation
Analyse didactique de l’épisode
Concernant les mouvements de renforcement (NAP stables) relatifs aux éléments d’EP qui orientent l’action
Concernant les mouvements de rupture des NAP et la production d’éléments d’EP qui naissent de la pratique et vont renforcer les éléments primaires d’EP
Le cas du verre d’eau-P2
Quelques éléments d’analyse a priori de la situation
Discussion : une contribution à la caractérisation de la notion d’épistémologie pratique
Aperçu du texte
Introduction
Nous désignons par Démarche Scientifique à l’école (DSE) l’intégration dans l’enseignement scolaire des processus qui caractérisent les sciences (Hasni, Belletête, Potvin, 2018). De nombreux travaux en didactique pointent le rapport problématique que de nombreux enseignants entretiennent à cette DSE (Marlot et Morge, 2016). Sans prétendre à un déterminisme linéaire entre conceptions et pratiques enseignantes (Amade-Escot, 2019), certains résultats montrent un lien entre les postures épistémologiques des enseignants et leurs choix au sein des transactions didactiques (Boivin-Delpieu et Bécu-Robinault, 2015 ; Brickhouse, 1990). D’autres chercheurs font l’hypothèse que certaines des difficultés de mise en œuvre de la démarche d’enseignement scientifique en classe seraient liées à la manière dont les enseignants renormalisent ces prescriptions primaires et secondaires sous forme de normes auto prescrites, les NAP (Marlot, Audrin et Morge, 2019). Aussi, dans la suite de ces t...
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Pour citer cet article
Référence papier
Corinne Marlot, Géraldine Boivin-Delpieu et Claudia Küll, « Le rôle de l’épistémologie pratique du professeur dans la mobilisation de certaines normes auto prescrites, en classe de sciences au premier degré », Éducation et didactique, 18-2 | 2024, 43-67.
Référence électronique
Corinne Marlot, Géraldine Boivin-Delpieu et Claudia Küll, « Le rôle de l’épistémologie pratique du professeur dans la mobilisation de certaines normes auto prescrites, en classe de sciences au premier degré », Éducation et didactique [En ligne], 18-2 | 2024, mis en ligne le 03 janvier 2026, consulté le 20 septembre 2024. URL : http://journals.openedition.org/educationdidactique/13028 ; DOI : https://doi.org/10.4000/11xa4
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