Resúmenes
Les échanges verbaux entre enseignants et élèves font l’objet d’appréciations contrastées : considérés par les uns comme un moyen d’impliquer les élèves en rompant avec la solennité du cours magistral, accusés par les autres d’être des vecteurs privilégiés d’une « pédagogie invisible » favorisant la reproduction des inégalités d’apprentissage. S’appuyant sur l’enregistrement et l’analyse d’une quarantaine de séquences de cours de SES en classe de seconde recueillies dans le cadre d’une recherche collective, cet article propose de dépasser cette alternative en montrant que le dialogue scolaire ne relève pas nécessairement d’une pédagogie implicite et peut même à certaines conditions contribuer à favoriser l’atteinte de certains objectifs éducatifs.
Verbal exchanges between teachers and pupils are the subject of contrasting assessments: some consider them to be a means of involving pupils because they break with the solemnity of the lecture. However, others accuse them of being the privileged vectors of an ‘invisible pedagogy’ that maintains the reproduction of learning inequalities. This article proposes to go beyond this alternative by showing that school dialogue is not necessarily an implicit pedagogy and can even, under certain conditions, contribute to the achievement of certain educational objectives. It is based on the recording and analysis of some forty sequences of SES lessons in the 10th grade collected in the context of a collective research project.
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Plano
Introduction
Méthodologie
Les différentes dimensions du dialogue scolaire
Le discours régulateur
Le discours instructeur
Analyses et résultats
Le dialogue scolaire n’implique pas une pédagogie implicite
Dissiper l’illusion de maîtrise des savoirs
Renforcer la présentation explicite des objectifs d’apprentissage
Distinguer les dimensions du discours instructeur
Des potentialités sous conditions du dialogue scolaire
Préparer en amont favorise la participation
Faciliter la prise de notes
Traiter des informations contradictoires dans les documents
Développer une posture réflexive
Conclusion
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Introduction
Si l’institution scolaire est une source inépuisable de controverses publiques, l’enseignement des sciences économiques et sociales (SES) en constitue un élément particulièrement exposé dès son introduction à la fin des années 1960. Outre son existence même, ce sont les deux piliers de son projet fondateur qui sont régulièrement remis en cause, à l’intérieur comme depuis l’extérieur de l’Éducation nationale (Martinache, 2018) : d’une part, une entrée pluridisciplinaire par des « objets-problèmes », et d’autre part une pédagogie active reposant sur l’étude de documents et le dialogue, en lieu et place du cours magistral traditionnel (Chatel et al., 1990).
La mise en activité des élèves n’est pas l’apanage des seules SES et tend à se diffuser sous l’effet de l’ouverture de l’enseignement secondaire à de « nouveaux » publics (Bautier et Rochex, 1998), mais aussi du rôle de l’école d’éduquer à la citoyenneté en plus de préparer à la vie professionnelle ou aux études supérieur...
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Para citar este artículo
Referencia en papel
Igor Martinache, Yann Clémençon, Laurence Maurin, Fabien Meynier y Marlène Mabut, «Ce que dialoguer veut dire», Éducation et didactique, 18-2 | 2024, 69-86.
Referencia electrónica
Igor Martinache, Yann Clémençon, Laurence Maurin, Fabien Meynier y Marlène Mabut, «Ce que dialoguer veut dire», Éducation et didactique [En línea], 18-2 | 2024, Publicado el 03 enero 2026, consultado el 14 octubre 2024. URL: http://journals.openedition.org/educationdidactique/13050; DOI: https://doi.org/10.4000/11xa5
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Autores
Université de Paris-Nanterre, Institut des Sciences sociales du politique
Identifiant ORCID : 0000-0003-1853-6674
Lycée Pierre Beghin, Moirans ; INSPÉ de Grenoble
Identifiant ORCID : 0009-0007-3631-0608
Lycée Charles Baudelaire, Annecy ; INSPÉ, Université Grenoble Alpes
Identifiant ORCID : 0009-0003-0033-7033
Lycée Froment, Aubenas
Identifiant ORCID : 0009-0001-1325-4603
Lycée Gabriel Fauré, Annecy
Identifiant ORCID : 0009-0003-6929-7041
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