Résumés
Les habiletés numériques et arithmétiques de base sont affectées chez les personnes avec déficience intellectuelle (DI). Des études récentes montrent que le recours aux doigts est une procédure qui peut faciliter la construction de ces habiletés chez les enfants au développement typique. Cette étude vise à caractériser le recours aux doigts chez les élèves avec DI lorsqu’ils ont à résoudre des petits problèmes verbaux ou avec énoncés arithmétiques. Il s’agit aussi d’étudier les relations entre certaines composantes de la motricité manuelle, le recours aux doigts et les premières habiletés numériques et de calcul. Les résultats indiquent que les élèves avec DI âgés en moyenne de 10 ans et 4 mois qui utilisent les doigts pour résoudre des problèmes arithmétiques ou avec énoncés verbaux sont plus fréquemment en réussite. Comme pour les enfants au développement typique, les différences de dextérité pourraient expliquer les différences interindividuelles de recours à cette procédure pour le calcul. Ces résultats permettent de considérer le potentiel bénéfice d’un dispositif d’enseignement explicite à l’usage des doigts en mathématiques pour des élèves présentant une déficience intellectuelle.
Basic numerical and arithmetic skills are impaired in individuals with intellectual developmental disabilities (IDD). Recent studies show that finger use is a procedure that can facilitate the construction of these skills in typically developing children. The purpose of this study is to characterize the use of fingers in students with IDD when solving small verbal and arithmetic problems. It also investigates the relationships between selected components of manual motor skills, finger use, and early numerical and arithmetical skills. Results indicate that students with IDD, on average 10 years and 4 months of age, frequently use fingers to solve arithmetic and verbal problems and that this procedure most often leads to success. As with typically developing children, visual-motor skills, also known as dexterity, appear to be the key to using this procedure. These results allow us to consider the potential benefit of an explicit teaching device for the use of fingers in mathematics for students with intellectual developmental disorders.
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Notes de la rédaction
Article soumis le 01/02/23 et accepté le 24/11/2023
Extrait du texte
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Plan
Introduction
L’utilisation des doigts en mathématiques
L’étude des habiletés numériques et arithmétiques de base
Recours aux doigts et performances en mathématiques : des relations en question
Faciliter et enseigner le recours aux doigts
Objectif
Méthodologie
Population
Procédure
Épreuves Mathématiques
Les habiletés numériques
Les habiletés de calcul
Épreuves de motricité manuelle
Évaluation des capacités d’imitation motrice manuelle (IMM)
Épreuve de dextérité digitale
Épreuve d’agilité et de vitesse motrice
Coordination bimanuelle
Épreuve de dessin de la main
Résultats
Caractérisation du recours aux doigts chez les élèves avec TDI lors de la résolution de problème
Relation entre le recours spontané aux doigts et performances aux tâches numériques et de calcul
Relation entre le recours spontané aux doigts, la motricité manuelle et les performances aux tâches numériques et de calcul
Meilleur modèle de la performance en calcul
Meilleur modèle de la performance aux tâches numériques
Relation entre les stratégies graphiques au dessin de la main et performances aux tâches mathématiques
Discussion
Aperçu du texte
Introduction
La cognition numérique est une composante essentielle de l’accès à l’autonomie : le nombre est quotidiennement sollicité pour calculer des durées lors de déplacements, pour rendre la monnaie, pour mesurer, pour peser. À la rentrée 2019, l’éducation nationale enregistrait dans le second degré 166 680 élèves en situation de handicap dont 48 370 en unités localisées pour l’inclusion scolaire. Pour ces derniers, et pour les enseignants et parents qui les accompagnent, la maîtrise du nombre et des premiers calculs arithmétiques est un enjeu majeur de l’accès à l’autonomie et à l’insertion professionnelle. Pourtant, un état des lieux des modèles actuels, des outils d’évaluation et de remédiation révèle un déficit de connaissances scientifiques des processus d’apprentissage qui caractérisent les élèves avec déficience intellectuelle (Buntix et al., 2016).
L’organisation mondiale de la santé définit la déficience intellectuelle comme « la capacité sensiblement réduite de comprend...
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Pour citer cet article
Référence papier
Nathalie Bonneton-Botté, Fanny Ollivier, Hélène Hili, Nadège Saliot, Benoit Bonnet, Nolwenn Quelaudren, Delphine Vlieghe, Hugo Payre, Anne Laure Germain, Adrian Boivin et Sonia Jarry, « Étude de l’usage des doigts en mathématiques chez des élèves présentant un trouble du développement intellectuel », Éducation et didactique, 18-3 | 2024, 9-21.
Référence électronique
Nathalie Bonneton-Botté, Fanny Ollivier, Hélène Hili, Nadège Saliot, Benoit Bonnet, Nolwenn Quelaudren, Delphine Vlieghe, Hugo Payre, Anne Laure Germain, Adrian Boivin et Sonia Jarry, « Étude de l’usage des doigts en mathématiques chez des élèves présentant un trouble du développement intellectuel », Éducation et didactique [En ligne], 18-3 | 2024, mis en ligne le 04 janvier 2026, consulté le 23 janvier 2025. URL : http://journals.openedition.org/educationdidactique/13357 ; DOI : https://doi.org/10.4000/12n8g
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Auteurs
LP3C, INSPÉ de Bretagne, Université de Bretagne Occidentale, Nathalie.bonneton@inspe-bretagne.fr
Identifiant ORCID : 0000-0003-0462-1691
LP3C, Université Rennes 2
Identifiant ORCID : 0000-0003-3235-5685
INSPÉ de Bretagne, Université de Bretagne Occidentale
INSPÉ de Bretagne, Université de Bretagne Occidentale
INSPÉ de Bretagne, Université de Bretagne Occidentale
INSPÉ de Bretagne, Université de Bretagne Occidentale
INSPÉ de Bretagne, Université de Bretagne Occidentale
INSPÉ de Bretagne, Université de Bretagne Occidentale
INSPÉ de Bretagne, Université de Bretagne Occidentale
INSPÉ de Bretagne, Université de Bretagne Occidentale
INSPÉ de Bretagne, Université de Bretagne Occidentale
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