Résumés
Cet article s’intéresse à l’épistémologie pratique de deux professeurs des écoles stagiaires lors d’un dispositif d’analyse didactique des pratiques. Ceux-ci sont invités par les chercheurs à décrire et interpréter des extraits de leurs situations d’enseignement et d’apprentissage en mathématiques et en éducation physique et sportive lors d’entretiens d’auto-confrontation (EAC). Les résultats obtenus en croisant des données d’observation et d’entretien montrent que les professeurs sont attachés prioritairement à des principes pédagogiques pour définir et dévoluer les situations, réguler les apprentissages et institutionnaliser les savoirs. Les professeurs ont tendance à délaisser la question des contenus d’apprentissage. Nous discutons des modalités d’accès à ces principes pédagogiques, puis nous pointons quelques pistes sur la sensibilisation des professeurs débutants aux préoccupations didactiques et sur les caractéristiques des dispositifs de formation. Nous discutons la dimension générique de ces principes avant de décliner les conceptions des deux professeurs des écoles stagiaires (PES), contribuant ainsi à une ébauche de leurs épistémologies pratiques.
This article focuses on the practical epistemology of two students’ teachers during a setting of didactic analysis of practices. They are invited by the researchers to describe and interpret extracts from their teaching and learning situations in mathematics and physical education during self-confrontation interviews. The results obtained by crossing observation and interview data show that teachers are primarily attached to pedagogical principles to define and devolve tasks, regulate learning and institutionalize knowledge. They tend to neglect the question of learning contents. We discuss the modalities of access to these pedagogical principles by linking observation and interview data, then we point out a few ways on the awareness of beginning teachers to the didactic concerns and on the characteristics of the teacher education settings. We discuss the generic dimension of these principles before declining the conceptions of the two students’ teachers, thus contributing to an outline of their practical epistemologies.
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Plan
Introduction
Cadre théorique
Analyse didactique des pratiques et formation des enseignants
L’épistémologie pratique du professeur
Méthodologie de la recherche
Résultats
Définir
Principe no 1 : il faut expliciter clairement les attendus de la tâche prescrite
Dévoluer
Principe no 2 : il faut faire travailler les élèves en autonomie
Réguler
Principe no 3 : le professeur doit se mettre en retrait
Institutionnaliser
Principe no 4 : il faut donner à voir la bonne solution
Discussion
Documentation des épistémologies pratiques de Bruno et Valentin
Quelques hypothèses pour développer un questionnement didactique
Dévoiler les épistémologies pratiques à travers les EAC
Conclusion
Aperçu du texte
Introduction
L’analyse des pratiques est devenue un incontournable dans les recherches en éducation comme dans la formation des enseignants (Dolz et Leutenegger, 2015 ; Leutenegger et al., 2014). Derrière le vocable « analyse de pratiques », on retrouve une diversité d’approches (Borges et al., 2017) qui prennent appui sur différents cadres théoriques et méthodologiques. L’analyse didactique des pratiques a pour spécificité de se centrer sur les questions d’enseignement et d’apprentissage avec une focale sur les contenus en jeu (Orange, 2006 ; Roditi, 2013 ; Dolz et Leutenegger, 2015 ; Lebouvier et al., 2019). Dans le contexte de la formation initiale, les étudiants reçoivent des apports scientifiques issus des didactiques des disciplines. Cependant, il n’est pas aisé de s’approprier les concepts didactiques (Vinson et Dugal, 2011). De plus, vu la diversité et la juxtaposition des contenus programmés dans les maquettes de formations, les étudiants n’ont pas souvent l’opportunité d’an...
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Pour citer cet article
Référence papier
Mathilde Musard, Maël Le Paven et Philippe Le Borgne, « Les principes pédagogiques à l’œuvre dans les épistémologies pratiques de deux professeurs des écoles stagiaires », Éducation et didactique, 18-3 | 2024, 57-75.
Référence électronique
Mathilde Musard, Maël Le Paven et Philippe Le Borgne, « Les principes pédagogiques à l’œuvre dans les épistémologies pratiques de deux professeurs des écoles stagiaires », Éducation et didactique [En ligne], 18-3 | 2024, mis en ligne le 04 janvier 2026, consulté le 23 janvier 2025. URL : http://journals.openedition.org/educationdidactique/13518 ; DOI : https://doi.org/10.4000/12n8j
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Auteurs
Université de Franche-Comté, ELLIADD, 25000 Besançon, France
Identifiant ORCID : 0000-0002-0313-9118
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Université de Bretagne Occidentale, CREAD, 29200 Brest, France
Identifiant ORCID : 0000-0002-0130-1580
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Université de Franche-Comté, CNRS, LmB, 25000 Besançon, France
Identifiant ORCID : 0009-0002-2510-2954
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