• 1 Il s’agit des chapitres 4 à 10.

1Nous avons réuni les sept chapitres suivants1 du texte intégral d’Yves Chevallard pour constituer la deuxième partie que nous publions dans ce numéro. Cette seconde partie présente une réflexion profonde sur la problématique des moyens utilisés pour agir sur le système d'enseignement, en insistant sur le besoin de réflexion critique et épistémologique des acteurs du système didactique. Il met en lumière le manque de problématisation de cette question et s'interroge sur ses origines. Yves Chevallard plaide ainsi pour une prise de conscience critique et une rupture épistémologique afin de réévaluer et de redéfinir les moyens d'action dans le système didactique. Cette transformation est essentielle selon lui pour dépasser les limitations envisageables et permettre une intervention efficace et réfléchie sur le système d'enseignement. Chevallard nous invite en conséquence à un changement de perspective dans l'approche didactique, en intégrant l'enseignant comme un élément théorique du système didactique. Ce changement est jugé nécessaire pour poser les vrais problèmes et trouver des solutions efficaces, marquant ainsi le début de la « véritable didactique ». Il considère que les tentatives de transformation de cette relation doivent prendre en compte la complexité de la structure didactique et l’importance de l’engagement temporel pour assurer un enseignement efficace et durable.