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Le curriculum en construction appréhendé à travers les postures didactiques et les interactions discursives en classe et en entretien post-leçon : le cas d’étudiants-stagiaires d’EPS

The enacted curriculum seized through didactic postures and discursive interactions in classroom and during post- lesson interview: the case of PE student teachers
Mathilde Musard et Andrée Chauvin
p. 29-51

Résumés

Cette recherche étudie des moments de curriculum en construction lors de leçons d’EPS de deux étudiants stagiaires (licence, 3e année). À partir d’une double approche didactique et langagière, nous étudions leurs postures didactiques en fonction des places qu’ils assignent à leurs élèves en classe et lors de l’entretien post-leçon. Les résultats montrent comment certains choix curriculaires des ES se construisent lors des interactions discursives. Par ailleurs, les postures activées pendant les situations d’apprentissage et l’entretien post-leçon convergent et révèlent différentes modalités de curriculum en construction.

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Extrait du texte

Cairn

Texte intégral disponible via abonnement/accès payant sur le portail Cairn. Le texte intégral en libre accès sera disponible à cette adresse en janvier 2022.
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Plan

Étudier les pratiques d’enseignement-apprentissage sous l’angle du curriculum en construction
Une double approche didactique et langagière
Les postures des enseignants
Des rapports de places inhérents à toute communication
Problématique et questions de recherche
Méthodologie de la recherche
Contexte de l’étude et recueil des données
Traitement des données
Résultats
Le cas de Sébastien : contraindre l’élève pour maintenir son cap et ne pas se mettre en danger
Pendant la situation d’apprentissage (colonne de gauche du tableau 2)
Pendant l’entretien d’EAC (colonne de droite du tableau 2)
Mise en relation des données d’observation et des données d’EAC
Le cas de Claire : comprendre l’élève pour (se) transformer
Pendant la situation d’apprentissage (colonne de gauche du tableau 3)
Pendant l’entretien d’EAC (colonne de droite du tableau 3)
Mise en relation des données d’observation et des données d’EAC
Discussion
Conclusion

Aperçu du texte

Depuis les années 90, les recherches sur la professionnalité enseignante connaissent un développement exponentiel. Ancrées dans des approches théoriques diverses (anthropologie cognitive, clinique de l’activité, psychologie, sociologie, didactique, ergonomie, etc.), elles ont tendance à privilégier les études de cas pour mieux comprendre l’agir enseignant en fonction de composantes institutionnelles, organisationnelles, contextuelles et de composantes plus subjectives, liées à l’engagement dans un métier (Perez-Roux, 2012). Dans le champ didactique, certaines études privilégient la problématique de la transmission/appropriation des savoirs dans les pratiques ordinaires, par exemple à partir de l’action conjointe en didactique (Musard et Brière, 2012 ; Sensevy et Mercier, 2007) ; d’autres s’intéressent à la formation des enseignants (Grosstéphan et Brau-Antony, 2009 ; Leutenegger, Amade-Escot et Schubauer-L...

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Pour citer cet article

Référence papier

Mathilde Musard et Andrée Chauvin, « Le curriculum en construction appréhendé à travers les postures didactiques et les interactions discursives en classe et en entretien post-leçon : le cas d’étudiants-stagiaires d’EPS », Éducation et didactique, vol. 12-n°2 | 2018, 29-51.

Référence électronique

Mathilde Musard et Andrée Chauvin, « Le curriculum en construction appréhendé à travers les postures didactiques et les interactions discursives en classe et en entretien post-leçon : le cas d’étudiants-stagiaires d’EPS », Éducation et didactique [En ligne], vol. 12-n°2 | 2018, mis en ligne le 21 décembre 2020, consulté le 20 janvier 2019. URL : http://journals.openedition.org/educationdidactique/3216 ; DOI : 10.4000/educationdidactique.3216

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Auteurs

Mathilde Musard

université de Franche-Comté, laboratoire ELLIADD

Andrée Chauvin

université de Franche-Comté, laboratoire ELLIADD

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Droits d’auteur

Tous droits réservés

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