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Travail documentaire des professeurs et ressources technologiques : le cas de l’enseignement du nombre à l’école maternelle

Teacher’s Documentation Work and Technological Resources : Teaching Numbers at Kindergarten
Sylvaine Besnier
p. 119-153

Résumés

Dans cet article, nous étudions les usages de ressources technologiques pour l’enseignement du nombre à l’école maternelle (élèves de 3 à 6 ans) en nous référant au cadre théorique de l’approche documentaire et à la notion d’orchestration. Nous faisons également référence à des concepts issus de la Théorie des Situations Didactiques. Mobiliser des ressources technologiques en mathématiques suppose pour le professeur la conception de nouvelles situations. Ce travail est complexe du point de vue des choix didactiques. Il implique des évolutions dans ses ressources, pratiques et connaissances professionnelles. Dans cet article, nous explorons ces aspects. Notre recherche s’appuie sur le travail d’un groupe associant chercheurs, formateurs et professeurs, le groupe MARENE qui développe des ensembles de ressources (logiciels, matériel tangible, scénarios) pour l’enseignement du nombre à l’école maternelle. Nous suivons sur une durée longue le travail documentaire de deux professeurs membres de ce groupe mettant en œuvre ces ensembles de ressources.

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Extrait du texte

Cairn

Texte intégral disponible via abonnement/accès payant sur le portail Cairn. Le texte intégral en libre accès sera disponible à cette adresse en janvier 2022.
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Plan

Introduction
Outils théoriques
Les interactions professeurs-ressources : le cadre de l’approche documentaire
Document et système de documents
Orchestration et approche documentaire
Concepts de la Théorie des Situations Didactiques
Questions de recherche 
Présentation des ensembles de ressources
Voitures et garages (VG)
Train des lapins (TDL)
Méthodologie
Présentation des professeurs
Données recueillies et traitement
Étude du travail documentaire de Mia et Carole
Cas de Mia
C/O un moment de synthèse
C/O un moment d’apprentissage et d’entraînement
Le cas de Carole
C/O un moment d’introduction et de découverte
C/O un moment d’apprentissage et d’entraînement
Synthèse
Orchestrations
Documents développés : les connaissances professionnelles des professeurs
Moteurs d’évolution des documents
Perspectives
Travail documentaire et collectifs de professeurs
Statut de l’écrit, anticipation, manipulation et évolution des ressources

Aperçu du texte

Introduction

Notre travail porte sur l’enseignement du nombre à l’école maternelle et les usages de ressources technologiques pour cet enseignement. L’emploi de telles ressources dans l’enseignement des mathématiques au premier degré fait l’objet de recherches depuis de nombreuses années. Elles ont au fil du temps considéré divers technologies, depuis la calculatrice (Del Notaro & Floris 2005), les logiciels spécifiques (Briand, 1985 ; Gairin Calvo, 1988 ; Briand, Gairin Calvo & Oyallon, 1995 ; Voltolini, 2014), jusqu’aux tablettes tactiles (Ladel & Kortenkamp 2012). Des travaux ont mis en évidence le fait que certaines technologies peuvent complexifier la situation didactique (Bruillard & Baron, 2006). Utiliser les technologies dans son enseignement suppose en effet pour le professeur la conception de nouvelles situations (Trouche, 2009). La conception de ces situations implique la mobilisation de l’ensemble des ressources du professeur. À cet égard, le professeur ne se limite pas à...

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Pour citer cet article

Référence papier

Sylvaine Besnier, « Travail documentaire des professeurs et ressources technologiques : le cas de l’enseignement du nombre à l’école maternelle », Éducation et didactique, 13-2 | 2019, 119-153.

Référence électronique

Sylvaine Besnier, « Travail documentaire des professeurs et ressources technologiques : le cas de l’enseignement du nombre à l’école maternelle », Éducation et didactique [En ligne], 13-2 | 2019, mis en ligne le 01 janvier 2021, consulté le 13 août 2020. URL : http://journals.openedition.org/educationdidactique/4206 ; DOI : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.4206

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Auteur

Sylvaine Besnier

Université de Rennes 2, CREAD

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Droits d’auteur

Tous droits réservés

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