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De la pertinence du concept de « positionnement de genre épistémique » pour l’analyse didactique de la fabrique des inégalités en classe

The relevance of the concept of “epistemic gender positioning” for the didactical analysis of the fabric of inequalities in the classroom
Ingrid Verscheure, Chantal Amade-Escot et Martine Vinson
p. 81-100

Résumés

Cet article théorique discute l’intérêt d’une approche didactique des inégalités scolaires selon le genre. Considérant que les positions de genre ne sont pas figées, mais au contraire susceptibles d’évoluer en fonction du contexte d’apprentissage et des interactions en classe, il examine au sein du cadre théorique de l’action didactique, la pertinence du concept de positionnement de genre épistémique en tant qu’outil analytique permettant de saisir la dynamique différentielle du contrat didactique (Amade-Escot, 2019 ; Verscheure, 2020 ; Verscheure et Debars, 2019). Après avoir situé l’approche didactique au sein des études de genre, il présente le programme de recherche « Genre et Didactique » à l’origine de la formalisation du concept et son intérêt pour la recherche. Il précise les principes méthodologiques qui président à son usage dans l’observation des pratiques d’enseignement et d’apprentissage. Deux extraits de recherche illustrent le potentiel analytique du concept et mettent en évidence que le positionnement de genre épistémique est un concept heuristique permettant de mieux comprendre les significations que chaque acteur et actrice de la relation didactique attribue aux situations dans lesquelles elle ou il est engagé·e, et qu’elle ou il contribue à façonner au fil des transactions didactiques.

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Notes de l’auteur

Au regard des recommandations du guide du Haut Conseil pour l’Égalité [http://www.haut-conseil-egalite.gouv.fr/IMG/pdf/guide_pour_une_communication_publique_sans_stereotype_de_sexe_vf_2016_11_02.compressed.pdf] nous avons porté une attention particulière à accorder les titres et fonctions lorsqu’ils désignent des femmes, et à utiliser les noms épicènes. Le choix de l’écriture épicène avec le point médian permet de considérer à la fois le féminin et le masculin sans nuire à la fluidité et la photographie globale du nom.

Extrait du texte

Cairn

Texte intégral en libre accès disponible sur le portail Cairn. Le texte intégral en libre accès sera disponible à cette adresse en janvier 2022.
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Plan

Introduction
Vers une problématisation didactique de la construction scolaire des différences entre les sexes
Quelques indications sur l’état des lieux dans la recherche didactique francophone
Prémices du programme de recherche « Genre et Didactique »
Une acception anthropologique du Genre
Pour une analyse didactique des phénomènes de genre en classe : concepts clés
Un usage élargi du concept de contrat didactique différentiel
Vers le concept de positionnement de genre épistémique
Caractériser les trajectoires didactiques des élèves à partir de positions de genre
Rendre compte de la variabilité de performation du genre en classe
La spécification épistémique du concept de positionnement de genre
Comment saisir ces variations et ces dynamiques ? Questions de méthode
Modalités de collecte et de traitement des données
Un usage méthodologique de la notion de stéréotypes de sexe
Penser la variabilité des positionnements de genre épistémiques sur un continuum anthropologique
De la pertinence du positionnement de genre épistémique pour rendre compte de la dynamique différentielle du contrat didactique
Vignettes didactiques en badminton : influence du positionnement de genre épistémique du professeur sur les trajectoires didactiques d’élèves
Vignette didactique en escalade : co-construction de positionnements de genre épistémiques favorables à une évolution des trajectoires didactiques des élèves
Conclusion

Aperçu du texte

En hommage à Françoise Héritier, anthropologue féministe qui pensait la valence différentielle des sexes comme « non pas une césure radicale entre les sexes, mais au contraire, un continuum relativement complexe et labile, sur les plans organique, psychologique, émotionnel, social » (2010, p. 31).

Introduction

La problématique de la fabrication des inégalités scolaires selon les genres à l’école a fait l’objet de nombreuses publications depuis les années quatre-vingt dans l’aire francophone. Pour autant, peu de recherches avant le début des années 2000 se sont intéressées à la construction de ces inégalités en prenant en considération un point de vue didactique (Danielsson, 2010 ; Schneuwly, 2015 ; Verscheure, 2005). Le programme de recherche intitulé « Genre et Didactique » mené depuis une vingtaine d’années dans notre équipe s’est attaché à saisir les conditions de production de ces inégalités dans la classe et d’en proposer une analyse théorique. Dans cet article, nous discutons le...

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Pour citer cet article

Référence papier

Ingrid Verscheure, Chantal Amade-Escot et Martine Vinson, « De la pertinence du concept de « positionnement de genre épistémique » pour l’analyse didactique de la fabrique des inégalités en classe »Éducation et didactique, 14-1 | 2020, 81-100.

Référence électronique

Ingrid Verscheure, Chantal Amade-Escot et Martine Vinson, « De la pertinence du concept de « positionnement de genre épistémique » pour l’analyse didactique de la fabrique des inégalités en classe »Éducation et didactique [En ligne], 14-1 | 2020, mis en ligne le 03 janvier 2022, consulté le 20 octobre 2021. URL : http://journals.openedition.org/educationdidactique/5408 ; DOI : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.5408

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Auteurs

Ingrid Verscheure

Université Toulouse 2 Jean Jaurès (ingrid.verscheure@univ-tlse2.fr)

Articles du même auteur

Chantal Amade-Escot

Université Toulouse 2 Jean Jaurès (chantal.amade-escot@univ-tlse2.fr)

Articles du même auteur

Martine Vinson

Université Toulouse 2 Jean Jaurès (martine.vinson@gmail.com)

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