Résumés
La modalisation peut exprimer des valeurs telles que le positionnement face à ce qui est énoncé, les attitudes par rapport à la vérité, les degrés de fiabilité de l’information et les degrés de connaissance. L’assertivité, l’une de ces valeurs, peut être interprétée comme la possession ou l’absence de connaissance de la part de l’énonciateur. Ces valeurs sont codifiées dans les différents éléments de marquage de la modalisation, c’est-à-dire qu’elles se retrouvent dans le système de la langue comme possibilités d’interprétation, mais le sens qu’elles prennent dans l’énoncé est construit dans l’acte de parole. L’expression de la modalité peut avoir une référence cognitive directe ou simplement démontrer délibérément un degré de connaissance en fonction de la situation communicative réelle, c’est-à-dire être une stratégie pragmatique. Observer ce phénomène comme une trace discursive des processus cognitifs implique d’avoir un cadre interprétatif et une démarche méthodologique qui permettent de concilier des gestes inductifs et déductifs devant des données empiriques fortement liées à un contexte. Dans cet article, nous proposons d’exposer les bases théoriques de notre cadre interprétatif et de décrire notre proposition méthodologique de ce phénomène basée sur l’analyse d’un cas.
Modality can express aspects such as the positioning of the speaker in relation to his or her statement, attitudes towards the truth, degrees of reliability of the information and degrees of knowledge. Assertiveness, one of these values, can be interpreted as the possession or absence of knowledge on the part of the enunciator. These values are codified in the different expressions of modality, that is, they are found in the language system as possibilities of interpretation, but the meaning they take in the utterance is constructed through the speech act. The expression of modality can have a direct cognitive reference or simply deliberately demonstrate a degree of knowledge according to the real communicative situation, that is, it can be a pragmatic strategy. Observing this phenomenon as a discursive trace of cognitive processes presupposes an interpretative framework and a methodological approach that make it possible to reconcile inductive and deductive analyses in the face of empirical data that are strongly context-related. In this article, we set out the theoretical bases of our interpretative framework and describe our methodological approach to this phenomenon based on a case study.
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Plan
Introduction
Le cadre interprétatif des modalités-en-interaction
La modalisation, entre la logique et la linguistique
Le marquage de la modalisation dans les énoncés
L’évidentialité comme source d’information et son sens pragmatique
L’assertivité comme trace d’états cognitifs
L’alternance de gestes déductifs et inductifs comme modèle d’analyse de la modalité-en-interaction
Procédure d’analyse et d’interprétation des résultats
Analyse de la composante cognitive
Interprétation de l’analyse de la composante cognitive
Analyse des composantes modale et pragmatique
Interprétation de l’analyse de la composante modale par rapport à la composante pragmatique et séquentielle
Conclusion
Aperçu du texte
Introduction
La situation didactique de la formation des enseignants représente une situation d’interaction dont la caractéristique est sa didacticité (Cicurel, 2011). Du point de vue de la théorie de Bakhtine sur les types de discours (Bakhtine, 1984 ; Bronckart, 1996), on peut considérer que le discours didactique est propre à la sphère de l’activité d’enseignement-apprentissage et que, pour comprendre la valeur instrumentale de ces discours, nous devons les observer à partir du système d’activité auquel ils appartiennent.
Les sujets de la formation construisent leurs discours sur l’objet de l’activité qu’ils réalisent, sur leurs intentions et sur leur horizon d’intentionnalité (Schütz, 2008) et sur les personnes avec lesquelles ils interagissent (Goffman, 1989). Ces constructions ou schématisations, selon les termes de Grize (1996), laissent des traces de signification que les intervenants attribuent aux référents de l’interaction. Ce sont des significations qui, dans la progressi...
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Pour citer cet article
Référence papier
Marcos Maldonado, « L’assertivité comme trace dans l’analyse de la dimension épistémique du discours des enseignants en formation », Éducation et didactique, 15-1 | 2021, 77-99.
Référence électronique
Marcos Maldonado, « L’assertivité comme trace dans l’analyse de la dimension épistémique du discours des enseignants en formation », Éducation et didactique [En ligne], 15-1 | 2021, mis en ligne le 01 janvier 2023, consulté le 18 août 2022. URL : http://journals.openedition.org/educationdidactique/8298 ; DOI : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.8298
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