Éducation et didactique

Moving toward a pedagogy of questioning: A Change Laboratory for creating alternatives to school instruction

Katsuhiro Yamazumi — 2026-06-12

School learning has been increasingly criticised for remaining encapsulated within disciplinary knowledge and focused on ready-made answers. This study investigates how instruction can move toward alternative developmental directions through a Change Laboratory intervention grounded in cultural-historical activity theory. A year-long formative intervention with teachers at a Japanese elementary school was analysed using the expansive learning framework. The intervention enabled teachers to identify contradictions between integrated and subject education and to collaboratively model new pedagogical solutions. Through cycles of questioning, analysing, modelling, and experimentation, teachers developed a germ-cell concept centred on children’s questions and teachers’ responsive affirmations. This evolved into a cross-curricular inquiry-based approach described as a pedagogy of questi...

Résolution de problèmes à l’établi

Trevor H. J. Marchand — 2026-06-12

Cet essai mène une étude minutieuse sur la manière dont les apprentis en menuiserie identifient les erreurs et résolvent les problèmes au sein de l’atelier. Mon analyse adopte une approche de « cognition située », selon laquelle les problèmes de toute nature sont reconnus comme étant ancrés dans des contextes concrets et résolus par un raisonnement adapté à chaque situation. La description et l’analyse se concentrent sur une session de tutorat individuel à l’établi entre le responsable de la formation en menuiserie et un apprenti de première année sans expérience préalable en menuiserie. La complexité et la densité de l’échange qui s’établit entre les deux lors de la résolution collaborative d’un problème pratique de menuiserie sont mises en évidence. Tout en donnant un aperçu du parcours éducatif de l’apprenti, de ses méthodes d’apprentissage préférées et de ses motivations pour ...

Langage et apprentissage en classe de sciences : un nouvel angle d’investigation inspiré de la philosophie du langage

Laurence Marty — 2026-06-12

L’objectif de cet article est d’approfondir les réflexions sur les liens entre langage et apprentissage en convoquant certaines références issues de la philosophie du langage. Il s’agit notamment d’esquisser les implications possibles, pour l’apprentissage des sciences, du point de vue défendu par Wittgenstein selon lequel les concepts du langage n’admettent pas de définition, c’est-à-dire d’ensemble de propriétés communes et spécifiques du concept en question. Puisque, dans ce cadre, les définitions ne régulent pas l’usage des concepts du langage, nous mettons en évidence le rôle central pris par la convocation d’exemples dans l’apprentissage. En s’appuyant sur le travail de certains philosophes du langage du xx^e siècle, postérieurs à Wittgenstein (Black, Hesse, Schön), nous exposons la fructuosité d’utiliser l’idée de « déplacement des concepts » pour rendre pertinente la convoc...

Émotions, familiarité avec la situation et résolutions de problèmes avec énoncé

Helen Bretéché — 2026-06-12

Nous nous intéressons dans cet article aux émotions, ou « affects-émotions » en théorie de l’action conjointe en didactique – TACD, ainsi qu’à la familiarité de la situation lors de la résolution de problèmes arithmétiques avec énoncé. Nous nous appuyons sur une étude de cas pour analyser les manifestations d’émotions d’une élève « en difficulté » de cycle 3, face à différents types d’énoncés. Nous étudions le rôle joué par l’énoncé dans la dynamique émotionnelle de l’élève, l’impact de ses affects-émotions sur le processus de dévolution et comment le choix de ses stratégies mathématiques est ainsi façonné. Nos résultats montrent que les affects-émotions tels que la joie, accompagnent une augmentation de la puissance d’agir et facilitent le recours à des stratégies mathématiques adaptées, tandis que les affects-émotions tels que le désespoir ou la surprise accompagnent une diminut...

Le comparatisme, une histoire d’espace et de temps

Élise Guenoux — 2026-06-12

Cet article est le résultat d’une réflexion sur le comparatisme en didactique à partir des parcours de recherche d’Élise Guenoux et d’Alain Sénécail et qui amènent respectivement à interroger la dimension temporelle et la dimension spatiale de l’investigation didactique. En effet, Élise Guenoux étudie la manière dont les compétences critiques de l’historien peuvent être transférées à la classe d’histoire pour analyser des événements d’actualité à partir d’informations médiatiques. Alain Sénécail quant à lui s’intéresse aux relations entre les espaces scolaires et extrascolaires afin d’examiner la circulation des contenus. Leurs témoignages révèlent alors que le comparatisme peut d’abord être envisagé comme un outil permettant d’identifier à la fois les spécificités des disciplines ou des contextes et leurs dynamiques communes. Par ailleurs, puisque leurs objets de recherche ne cor...

Éditorial

2026-06-12

Ce numéro d’Éducation & Didactique comprend six articles.

Le premier de ces six articles, par Élise Guenoux et Alain Sénécail, s’intitule « Le comparatisme, une histoire d’espace et de temps ». Il clôt la parution des publications issues de la journée ARCD/Éducation & Didactique, tenue en novembre 2024, à Toulouse. Écrit par une didacticienne de l’histoire et un didacticien des sciences, l’article met en avant des manières différentes, mais compatibles et complémentaires, de mettre en œuvre le comparatisme, et propose donc une sorte de première cartographie pour l’accomplissement de recherches comparatistes.

Le deuxième, par Helen Bretéché, Caroline Perraud, et Francine Athias, s’intitule « Émotions, familiarité avec la situation et résolutions de problèmes avec énoncé ». Il présente une étude exploratoire sur le rôle des affects, des émotions, au sein d’une approche didactique. L’étude de ca...

Response to Léna Soler and Sibel Erduran

Hasok Chang — 2026-03-13

Léna Soler and Sibel Erduran push me to make my ‘realism for realistic people’ even more realistic, with a focus on science education. Soler is correct that the kind of pragmatist pluralism that I advocate would not be able to take root without the reform of the highly monistic training of scientists. However, some aspects of science education, even in physics, are actually much more pluralistic than it would seem. This plurality contributes to the success of physics education, and it should be enhanced further. Erduran sounds a note of caution about seeking to apply the (history and) philosophy of science to science education, which often meets resistance among science education researchers. I am, however, encouraged by her remarks on the potential for connecting my notion of truth-by-operational-coherence to education research, especially to aid the teaching of ‘science in the m...

Hasok Chang’s Pragmatist Philosophy of Science and Its Resonance in Science Education

Sibel Erduran — 2026-03-13

The article is a reflection on Hasok Chang’s paper entitled “A new pragmatist philosophy of science: active knowledge, operational truth, and the place of science in life” from the perspective of science education. The aim is to draw out potential reciprocal contributions between philosophy of science and science education research. In making a case for a refreshed orientation to philosophy of science, Chang builds on several concepts such as “active knowledge”, “truth-by-operational-coherence” and “empirical learning”. In this paper, I review each of these concepts through the lens of science education. For example, the construct of “truth-by-operational coherence” has direct implications for how aspects of science such the scientific methods and scientific knowledge are covered in the science curriculum. Empirical examples from science education research highlight the need for a...

Can Hasok Chang's activist realism realistically allow a permanent incompatible pluralism?

Léna Soler — 2026-03-13

Is Chang’s ideal of a resolutely pluralist science realistically achievable? Could human beings realistically characterized happily live with, or even tolerate, a science encompassing an abundance of incommensurable systems of practice, including some descriptive or ontological mutual contradictions and some partially incompatible conceptions of science? Could they remain effective as knowledge-producers under such conditions? In short, can Chang’s activist realism realistically allow a permanent, incompatible pluralism? These are the questions explored in this article. Globally, I will provide an affirmative answer to them. I will argue, however, that achieving such a state would require a profound transformation of both epistemic agents as we know them and of science as we know it. This transformation could be brought about by science education, but would then require an equally...

A New Pragmatist Philosophy of Science: Active Knowledge, Operational Truth, and the Place of Science in Life

Hasok Chang — 2026-03-13

I present the outlines of a new pragmatist philosophy of science. I aim to develop a realistic philosophical vision of scientiﬁc knowledge, with direct relevance to scientiﬁc work and also social and political life. Epistemology and the philosophy of science should be re-oriented by taking knowledge primarily as the ability to do things (“active knowledge”), not merely as the possession of information (propositional knowledge). The pragmatist evaluation of knowledge is made in terms of “operational coherence”, the quality of aim-oriented coordination in activities. Operational coherence serves as the cornerstone of other key concepts, including truth and reality. I reformulate James’s pragmatist notion of truth as “truth-by-operational-coherence”: a proposition is true to the extent that there are operationally coherent activities that can be performed by relying on it. Another ma...