1In der Ausbildung der Lehrer*innen ist es eine übliche und berechtigte Praxis, dass didaktische Seminare zur Reflexion über Unterricht angeboten werden. Dazu gibt es eine Anzahl von (begleiteten) Schulpraktika, die mehr oder weniger mit den Seminaren verknüpft sind. Die pädagogischen Ansprüche an Schulunterricht und Hochschulunterricht decken sich nicht unbedingt. Dem Team der Dozent*innen der Französisch-Abteilung der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe (PH Karlsruhe) ist es gelungen, ein integriertes Setting zu entwickeln, in dem die Student*innen in der Ausbildung auch das selbst erleben und erfahren, was von ihnen im Französischunterricht in der Schule erwartet wird. Das heißt, dass didaktische Techniken (Binnendifferenzierung, spiralförmiges Lehren, den Lernprozess begleitende Evaluation, die Technik…) und pädagogische Techniken und Ansätze der Freinet-Pädagogik (Arbeitsplan) sowie der institutionellen Pädagogik (Orte des Lernens und des Austausches wie Quoi de neuf?, Conseil, Critiques et félicitation…) nicht nur im Unterricht mit den Schüler*innen eingerichtet werden, sondern auch in den Hochschulseminaren ihre Anwendung finden.
2Als abgeordnete Sekundarschullehrerin und Leiterin der Französisch-abteilung der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe zwischen 2017 und 2021 habe ich an der Einführung eines neuen didaktischen Ansatzes für den Unterricht Französisch als Fremdsprache (Français langue étrangère, FLE) mitgewirkt: Ich werde im Folgenden die drei Säulen dieses in Deutschland wohl einmaligen Konzepts vorstellen:
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Didaktisches Setting: Integration von Seminar und Unterrichtspraxis über die Sprachwerkstatt Französisch.
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Ein allen Seminaren gemeinsamer Arbeitsplan.
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Selbstevaluation der gehaltenen Unterrichtsstunden.
3Das Team des Faches Französisch hat sich einer doppelten Herausforderung gestellt:
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Student*innen auf Lehramt ab dem ersten Jahr des Bachelors (Lehramt Grundschule, Lehramt Sekundarstufe 1) Erfahrungen im Unterrichten sammeln zu lassen;
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ein integriertes Setting aufzubauen, das Praxis, Reflexion über Praxis und didaktische Theorie am selben Unterrichtsgegenstand ermöglicht.
4Um diesen Herausforderungen gerecht zu werden, haben wir an der Hochschule unsere eigene Anwendungsklasse, die Sprachwerkstatt Französisch / Atelier de français, eingerichtet. Dort trifft sich einmal pro Woche für drei Stunden eine Gruppe von zwölf bis fünfzehn Kindern im Alter von sechs bis zwölf Jahren, die Anfänger in Französisch sind (siehe Schlemminger 2021 und Bichon 2021). In diesem Atelier führen die Student*innen abwechselnd und zu zweit den Französischunterricht durch. Zwei Dozen*innen und die Student*innen, die nicht den Unterricht durchführen, wohnen dem Unterricht bei und haben die Funktion von Beobachtern.
5Die hochschulorganisatorische Umsetzung des didaktischen Settings sieht wie folgt aus. Der Bachelor Französisch sieht drei Didaktikseminare vor, die wir in unserer Einrichtung wie folgt aufgeteilt haben:
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Seminar 1: Didaktische Theorie, 3 ECTS-Punkte: 90 Arbeitsstunden (Anwesenheit im Seminar und Vorbereitungsarbeit zu Hause);
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Seminar 2: für die Vorbereitung der Sprachwerkstatt und die Reflexion über den durchgeführten Unterricht, 2 ECTS-Punkte mit 60 Arbeitsstunden;
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Seminar 3: die Sprachwerkstatt, 2 ECTS-Punkte mit 60 Arbeitsstunden.
6Die Student*innen müssen also auf 210 Arbeitsstunden kommen, um alle drei Seminare zu validieren.
7Seit 2015 ist der Arbeitsplan offiziell als Bewertungsinstrument in der Studienordnung eingeführt. Der Arbeitsplan bietet einen großen Spielraum für die Durchführung einer formativen Beurteilung, deren Ziel es ist, dass die Schülerinnen ihren eigenen Lernprozess verfolgen können. Damit die Schülerinnen ihre Fortschritte in der Unterrichtspraxis beurteilen können, haben wir ihnen auch einen Bewertungsbogen zur Verfügung gestellt, der vier Stufen der pädagogischen Kompetenz vorsieht. Im Rahmen des Arbeitsplans kann man mehrere Kurse absolvieren, um Fortschritte in der Didaktik des Französischen und im Unterrichten zu machen.
8Das Atelier de français ist in zwei Teile gegliedert: eine FLE-Sitzung (Français langue étrangère) und eine immersive Sitzung, in der die Kinder Inhalte durch disziplinäre Experimente erlernen. Aus diesem Grund haben wir zwei verschiedene Arbeitspläne erstellt:
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einen, um den Teil des FLE-Unterrichts zu validieren (siehe Abb. 1),
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den anderen, um den Teil des immersiven Unterrichts zu validieren, wobei sein Fach in Sprache 2, hier Französisch, unterrichtet wird (Discipline enseignée en langue 2, DEL2).
9Der Arbeitsplan setzt sich aus acht Teilen (mit unterschiedlichen, Koeffizienten) zusammen; er betrifft die Elemente, welche die Dozierenden für das Erlernen und Reflektieren von Unterricht für wichtig halten.
Arbeitsplan für den Sommer 2020: Validierung der Seminare 1, 2 und 3
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Punkte / 20
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Punkte
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A
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Forschungstagebuch: 1 Seite persönlicher Text pro Woche
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/20 (Koeffizient 0,5)
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/10
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B
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3 Mal Unterrichten (im Tandem) + 3 detaillierte Unterrichtsvorbereitungen, die vor dem Unterricht von der Lehrkraft
bestätigt und auf Drive gesetzt werden
(normative Bewertung mithilfe eines Beobachtungsrasters)
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/20 (Koeffizient 3)
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/60
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1.
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Kurs 1: Datum und Thema :
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2.
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Kurs 2: Datum und Thema :
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3.
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Kurs 3: Datum und Thema :
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C
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3 Schriftliche Beobachtungen einer Sprachwerkstatt-Sitzung
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/20 (Koeffizient 0,5)
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/10
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Datum :
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Datum :
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Datum :
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D
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Alle Aufgaben aus 4 Themen des Handouts "Didaktische Theorie" + mündliche Präsentation der Ergebnisse in der Vorlesung
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/ 20 (Koeffizient 2)
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/40
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1.
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Thema Nr......., Aufgaben. Datum :
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2.
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Thema Nr......., Aufgaben. Datum :
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3.
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Thema Nr......., Aufgaben. Datum :
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4.
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Thema Nr......., Aufgaben. Datum :
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E
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Vorbereitung eines pädagogischen Dossiers
(kriterienbasierte Bewertung anhand eines Rasters)
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/20 (Koeffizient 2,5)
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/50
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F
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Zur Organisation des Seminars bin ich verantwortlich für: (20 Pkte.)
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/20 (Koeffizient 0,5)
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/10
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G
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Kooperative Aufgaben
5 Punkte pro Aufgabe
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/20 (Koeffizient 0,5)
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/10
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Ich habe das Sekretariat für zwei Seminar-Sitzungen übernommen.
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Ich übernahm die Leitung von zwei Sitzungen übernommen.
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H
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Zusätzliche Arbeit:
pro Aufgabe 1 oder 2 Punkte, je nach Umfang der Aufgabe
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Tatsächlich geleistete Arbeitsstunden
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Französische Note: / 20
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/200
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10Wir haben eine Liste mit Aufgaben erstellt, die im Rahmen der Seminare zu erfüllen sind. Jeder Aufgabe entspricht einer bestimmten Anzahl an zugewiesenen Stunden. Dies ermöglichte es uns, die von den Student*innen zu investierende Arbeitszeit sinnvoll zu quantifizieren und für die Studierenden überprüfbar zu machen.
Berechnung der Arbeitsstunden
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Aufgaben, die während des Semesters und der Semesterferien erledigt werden können
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Zeit, die für jede Aufgabe benötigt wird
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Aufgabe erledigt am
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Summe der geleisteten Stunden
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1
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Forschungstagebuch für ein Semester
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1h x 14* = 14h
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2
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Vorbereitung und Französischunterricht Nr. 1
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3h + 1,5h = 4,5h
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3
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Vorbereitung und Französischunterricht Nr. 2
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3h + 1,5h = 4,5h
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4
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Vorbereitung und Französischunterricht Nr. 3
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3h + 1,5h = 4,5h
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5
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Vorbereitung und Unterricht in einem Sachfachthema Nr. 1
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5h + 1,5h = 6,5h
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6
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Vorbereitung und Unterricht in einem Sachfachthema Nr. 2
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5h + 1,5h = 6,5h
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11* Der Multiplikator "14" erklärt sich aus der Tatsache, dass ein Hochschulsemester 14 Wochen umfasst und eine Vorlesung 1,5 Stunden dauert.
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7
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Vorbereitung und Unterricht in einem Sachfachthema Nr. 3
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5h + 1,5h = 6,5h
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8
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Beobachtung der Sprachwerkstatt Nr. 1
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3h
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9
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Beobachtung der Sprachwerkstatt Nr. 2
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3h
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10
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Beobachtung der Sprachwerkstatt Nr. 3
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3h
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11
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1 pädagogisches Dossier Französisch, 1 Sequenz
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1 x 10h = 10h
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12
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1 pädagogisches Dossier zum Sachfachthema
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1x 20h = 20h
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13
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Seminar (Anwesenheitspflicht)
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1,5h x 14 = 21h
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14
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Seminar (Anwesenheitspflicht)
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1,5h x 14 = 21h
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15
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Übernahme von Verantwortung zur Durchführung der Seminare
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1 x 13 W.: 13h
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16
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Handout lesen + Aufgaben erledigen
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12 x 3h = 36h
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17
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Optional: Konversationskurs (= Poesie-Workshop)
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16h
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18
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Optional: Kurs über die Geschichte der didaktischen Methodologien
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1,5h x 14 +
Hausaufgaben = 50h
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Potenzielle Stunden insgesamt
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230h
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Summe der vom Studierenden geleisteten Stunden
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12Die Herausforderung ist es, den Student*innen zu ermöglichen, Fortschritte beim Unterrichten machen zu können.
13Die Schwierigkeit bei der Beobachtung und Selbstevaluation eines selbst erteilten oder beobachteten Unterrichts besteht darin, den subjektiven Eindruck dessen, was der Beobachtende zu sehen glaubte, zu überwinden, um diese durch Deskriptoren objektivierbarer zu machen.
14Für diesen Zweck haben wir eine vierstufige Progression für die folgenden Deskriptoren erstellt:
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Unterrichtsplanung,
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Unterrichtsstrategien,
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Führung der Klassengruppe,
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Erstellung von Hilfsmitteln und Arbeitsblättern,
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angemessene Benutzung der französischen Sprache im Unterricht,
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professionelles Verhalten der Lehrkraft.
Selbstevaluation der gehaltenen Unterrichtsstunden, Auszug: 7 von 17 Deskriptoren (internes Dokument der PH Karlsruhe)
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Kompetenz
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Deskriptoren Niv. 1
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Deskriptoren Niv. 2
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Deskriptoren Niv. 3
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Deskriptoren Niv. 4
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1
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1. Planung des Unterrichts
a) Strukturierung
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Ich habe einen Unterrichtsplan erstellt, der vor der Stunde der Lehrperson übergeben wurde / auf Drive gestellt wurde und die verschiedenen, zeitlich festgelegten Phasen enthält.
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Zusätzlich: Mein Unterrichtsplan enthält die Angabe des verwendeten Materials und die entsprechenden didaktischen Begriffe für jede Sequenz / Phase.
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Außerdem: Ich habe ein Ziel für die Stunde und ein Lernziel für jede Phase, die zu diesem Ziel führt, ausformuliert.
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Zusätzlich: Die erwarteten Äußerungen der Lehrkraft und die der Schüler sind angemessen und stehen in Verbindung mit den Zielen der Stunden.
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2
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b) Lern-Fortschritt
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Ich habe etwa 10 zu lernende Wörter (+ 5 zur Binnen-differenzierung) ausgewählt, je nach der didaktischer Phase der Stunde.
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Außerdem: Ich habe eine spiralförmige Progression in Lexik und Syntax entworfen.
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Außerdem: Ich habe eine spiralförmige Progression entworfen und dabei das Gelernte der vorherigen Stunden mitbe-rücksichtigt.
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Außerdem: Ich habe eine spiralförmige Progression entworfen und dabei auch die Ziele der nächsten Stunden (Französisch-Teil und Immersionsteil) mitberücksichtigt.
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3
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c) Kontextua-lisierung
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Ich habe die Lexik im Zusammenhang mit dem Inhalt der Stunde kontextualisiert.
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Außerdem: Ich habe die Kontextualisierung auch visualisiert.
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Außerdem: Die Kontextualisierung eignet sich sowohl für die Einführung als auch die Mini-Evaluation der Stunde.
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Außerdem: Die Kontextualisierung ist authentisch (nicht didaktisiert).
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4
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Unterrichts-strategien
Phasen
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Ich habe ein Trainings- und Fixierungsspiel bestanden.
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Außerdem: Ich habe die komplette Trainings-und Fixierungsphase erfolgreich durchgeführt.
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Außerdem: Ich habe die Kontextuali-sierung geschafft.
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Außerdem: Ich habe die Mini-Evaluation bestanden.
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5
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Binnen-
differenzierung
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--
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Ich habe in zwei Sprachniveaus differenziert.
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Außerdem: Ich habe in drei Sprachniveaus differenziert.
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Außerdem: Ich habe meine Sequenz so gestaltet, dass jede*r Schüler*in auf ihrem / seinem Sprachniveau dem Atelier folgen kann.
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6
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Lehrer-
korrektur
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Ich habe Fehler von Schülerinnen und Schülern korrigiert.
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Außerdem: Ich konnte die wesentlichen Fehler in Bezug auf die Ziele der Sitzung korrigieren.
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Außerdem: Ich habe es mithilfe der Mothering- Technik korrigiert.
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Außerdem: Ich konnte auf Wortmeldungen von Schülern reagieren und sie in meine Unterrichtsstrategie einbeziehen.
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7
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Redezeit der Schüler
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Die Schülerinnen und Schüler hatten Redezeit.
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Außerdem: Ich habe die Schülerinnen und Schüler während der Mini- Evaluation sprechen lassen.
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Außerdem: Die Redezeit der Schülerinnen und Schüler war höher als die der Lehrerin/des Lehrers.
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Außerdem: Ich habe es geschafft, die Redezeit der Schülerinnen und Schüler durch geeignete Techniken deutlich zu erhöhen (Funktion als "Vorsitzender", Teamleiter...)
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15Der Gesamtarbeitsaufwand für die drei Seminare einschließlich der Arbeit zu Hause von max. 230 Stunden in 14 Wochen (16,5 Std. pro Woche) ist relativ hoch. Die Student*innen mussten sich gut organisieren, um sich zwei halbe Tage frei zu halten, daher verschoben einige diese Seminare auf das 2. Studienjahr. Auch verängstigte das relativ komplexe Ineinandergreifen der drei Seminare anfänglich die Student*innen des erstes Studienjahres. Ausführliche Besprechungen der Vorgehensweise und der Lernziele halfen, diese Hürden abzubauen. Die Student*innen schätzten die enge Betreuung, die ausführlichen Nahbesprechungen und die Möglichkeit, relativ stressfrei zu unterrichten, denn es gab die Möglichkeit, mehrere Unterrichtsversuche zu machen, ohne dadurch eine sogenannte schlechte Note zu erhalten. Die Studierenden des letzten Jahrgangs verfassten sogar eine Petition, damit dieses Seminar-Setting weitergeführt wird.
16In der wissenschaftlichen Literatur ist es relativ selten (z.B. Ferré 2023, in Vorbereitung), integrierte Praxis-Theorie-Seminar-Settings aufzubauen. Das positive Feedback der Student*innen und auch der Dozent*innen zeigt jedoch, dass sich dieser Aufwand und dieses Engagement auszahlt und geschätzt wird.
17Dieses Setting bestand vier Jahre lang. Nach dem Weggang der beteiligten Dozent*innen ist die Abteilung wieder zur üblichen Organisation der Seminare und Praktika zurückgekehrt: Der Arbeitsplan wurde durch Zwischenprüfungen oder Referate ersetzt und das didaktische Setting, das die didaktische Theorie mit der direkten Umsetzung in die Unterrichtspraxis verbunden hatte, wurde wieder getrennt.