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Compte rendu d’ouvrage

Migration(s) multiple(s). Reconfigurations des répertoires sociolinguistiques et perspectives éducatives

Luci Nussbaum
p. 105-110
Référence(s) :

https://doi.org/10.4000/glottopol.2767 Glottopol (revue en-ligne), n°37, 2022

Résumés

Ce volume de la revue Glottopol comprend, outre sa présentation, deux entretiens et six articles sur les reconfigurations des répertoires sociolinguistiques de personnes ayant effectué de multiples migrations, comprises comme les trajectoires d'un pays d'origine vers d’autres espaces géographiques. Nous avons organisé ce compte rendu en nous intéressant d'abord aux concepts qui sont évoqués dans les entretiens et aux différents articles pour nous référer à ces itinéraires migratoires et les usages linguistiques qui en dérivent. Dans un deuxième temps, nous évoquerons les méthodologies utilisées pour collecter les données. Enfin, nous ferons référence aux géographies, terrains et personnes qui sont l’objet de l’étude.

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Texte intégral

Términos y categorías

1Valeria Villa-Pérez en su artículo “Re-catégorisations sociolinguistiques et plurimobilités. Réflexions à partir du cas italomarocain” revisa a fondo los términos empleados en ciencias sociales para categorizar los fenómenos lingüísticos vinculados a situaciones de movilidad, entendida ésta como experiencia, como fenómeno complejo, el cual, en su actualidad, evoca el paso de trayectorias unidireccionales a itinerarios pluridireccionales diversos. En este sentido, las migraciones actuales deben contemplarse no tanto como momentos de ruptura sino más bien como una continuidad de experiencias que dan cuenta de desplazamientos sucesivos de las personas. Este hecho –denominado en por estudios en ámbito anglófono onward migration– acontece en Europa sobre todo gracias a la obtención, en una primera migración, de la ciudadanía europea, que permite desplazarse de un país a otro –excepto al Reino Unido a partir del Brexit. El fenómeno obedece también a los nexos lingüísticos, culturales y familiares creados por las antiguas potencias coloniales y seguramente otros factores más complejos. Migración múltiple es el término adoptado en todos los textos, así como el de movilidad múltiple para el caso de estudiantes a una universidad de Rumanía, aunque Villa-Pérez prefiere el término plurimobilidad, puesto que el prefijo pluri indica la reiteración de los desplazamientos. Además, el sustantivo movilidad, menos connotado que el de migración, permite considerar a la vez los desplazamientos y su vertiente sociolingüística y sociodidáctica.

2Los recursos lingüísticos que llevan consigo las personas en esta plurimobilidad se han visto denominados de distintas maneras según los estudios: lenguas en migración, inmigradas, desterritorializadas, heredadas, patrimoniales. Ahora bien, el concepto repertorio lingüístico aparece como el término preferido en todos los textos del número monográfico de la revista.

Procedimientos para el estudio de los repertorios en plurimovilidad

3La entrevista cualitativa o semidirigida a unas pocas personas es la metodología adoptada en la mayoría de los artículos del volumen. Ello permite a autoras y autores recoger percepciones sobre los usos lingüísticos, imbricados en los relatos de vida. Claro está que la elección de los y las informantes supone la realización de un trabajo de campo previo para dicha selección, como se señala o se entrevé en todos los artículos.

4Se ha dicho en muchas ocasiones que la entrevista es un acontecimiento de habla en el cual no se obtienen “verdades” sino más bien orientaciones de las personas hacia las preguntas formuladas, en este caso, las relativas a sus usos lingüísticos en los distintos espacios de movilidad. Ello no resta valor a esta metodología, pero sí ha llevado a la reflexión en busca de otros procedimientos.

5En este sentido, Christine Deprez, en la entrevista/conversación sostenida con las coordinadoras del volumen, problematiza algunas cuestiones referidas a la entrevista, entre los cuales el género de las personas participantes, así como su edad, hechos que pueden dar lugar a configuraciones diversas sobre trayectorias y usos de los repertorios de las personas. C. Deprez se interesa por otras metodologías para la recogida de datos tales como los grupos focales (véase también el texto de Villa-Pérez), en los cuales los y las informantes interactúan entre sí, de manera a alejarse del binomio pregunta-respuesta. Menciona también el procedimiento consistente en proponer que sean las propias personas objeto de estudio quienes registren, en audio o en vídeo, actividades de su vida cotidiana para dar cuenta de sus usos lingüísticos. Estas propuestas abren nuevas puertas para el estudio de los usos lingüísticos en ámbitos de plurimovilidad. Asimismo, los procedimientos de exploración habituales (análisis de contenido y/o análisis del discurso) son objeto de reflexión por parte de C. Deprez, quien sugiere procedimientos más afinados, tales como el análisis de la interacción entre entrevistador/a y participantes.

6Una metodología distinta a la entrevista es la que describe Dimitra Tzatzou en su artículo, estudio de una investigación-acción en clases griegas que acogen alumnado refugiado procedente de diversos países, cuyas familias tienen proyectos de desplazamiento a otras zonas. En este caso, se opta por el dibujo reflexivo como instrumento para fomentar que el alumnado hable al conjunto de la clase –a veces en diversas lenguas– de sus experiencias de vida, de sus representaciones sobre las lenguas y de su uso. El dibujo reflexivo constituye a la vez un instrumento de investigación y de exploración pública de las experiencias de vida lingüística.

Los artículos y sus geografías

7Marine Totozani y Valeria Villa-Perez, en su texto introductorio al volumen, presentan un sucinto pero interesante recorrido sobre las investigaciones en sociolingüística y en didáctica de las lenguas realizadas en Francia para situar las migraciones actuales como un fenómeno múltiple que no permite ya hablar sólo de emigración-inmigración. Las autoras señalan que el propósito del volumen es precisamente abrir una nueva cantera de estudios sobre migraciones en ciencias del lenguaje, focalizando los itinerarios migratorios múltiples y su impacto en los repertorios de las personas.

8En primera entrevista, realizada por las editoras a François Héran, experto en el estudio de las migraciones en Francia, se destaca el fenómeno migratorio mundial y, a partir de datos estadísticos, muestra que Francia no es actualmente, en comparación con otras zonas y a pesar de los discursos circulantes, un país que acoja gran número de personas migrantes. También F. Héran destaca que las migraciones múltiples tienen, en muchos casos, su origen en la voluntad de escapar a discriminaciones sociales o bien a buscar un país que no tenga un pasado de colonización en la zona de origen. En cuanto a las cuestiones lingüísticas, se destaca en la entrevista la necesidad de repetir la encuesta realizada en Francia en 1999, así como el hecho de que las lenguas de origen son poco apreciadas ni por la población autóctona en general ni por la escuela en particular. La segunda entrevista, ya mencionada, con Christine Deprez, se propone una revisión profunda de los fenómenos migratorios, tanto en el plano conceptual como en el plano de los procedimientos de investigación, como se ha dicho.

9El artículo de Francesco Goglia, “Italian-tunisians and italian-moroccans in the uk: onward migration and reshaped linguistic repertoires”, trata sobre el uso y mantenimiento de las lenguas de origen y de las lenguas adquiridas durante una primera migración a Italia por parte de jóvenes mujeres establecidas actualmente en Reino Unido. La adquisición de la ciudadanía italiana ofreció a sus familias la posibilidad de migrar a otros países. El estudio, basado en entrevistas semidirigidas realizadas a 3 mujeres italo-marroquies y 3 mujeres italo-tunecinas de entre 20 y 25 años, tiene el interés de estudiar el caso de personas de segunda generación, que no contaban con la lengua inglesa en su repertorio antes de su llegada a Reino Unido. A lo largo del artículo, se observan los espacios de uso del repertorio aprendido (árabe, italiano, inglés), así como el hecho de que la lengua inglesa sea percibida como un capital, a la manera que lo entiende Bourdieu, y, por lo tanto, un factor determinante en la decisión de su camino de movilidad.

10El segundo artículo, “Les (pluri)mobilités étudiantes : intégration, adaptation, réciprocité. Le cas des étudiants en médecine venus faire leurs études à l’université Ovidius de Constanta en Roumanie”, redactado por Anamaria Ioniță y Monica Vlad, trata sobre las plurimovilidades de personas jóvenes hasta llegar a Rumanía para cursar estudios universitarios y, por lo tanto, aprender la lengua rumana para integrarse a la carrera. Las autoras, de los tres términos destacados en el título del artículo, retienen particularmente el concepto de reciprocidad, entendido como las adaptaciones que deben realizar tanto las personas en plurimovilidad como, en este caso, la institución de acogida, la cual crea dispositivos de hospitalidad de la universidad tales como cursos de lengua y de conocimiento de la institución (a menudo en inglés), así como estrategias de hetero-facilitación de la comprensión de los contenidos académicos durante las clases. Cabe destacar que la presencia de estudiantes extranjeros en las universidades y los resultados obtenidos es uno de los índices de evaluación de dichas instituciones. Por ello, la mayoría de ellas tienen programas de acogida para estudiantado no local.

11El tercer artículo, “Le dessin réflexif : un outil et une démarche pour éclaircir les trajectoires multiples et les répertoires plurilingues des élèves immigrés et réfugiés en Grèce”, redactado por de Dimitra Tzatzou, presenta un caso muy interesante, más arriba mencionado, de investigación-acción que implica clases ordinarias y clases de acogida en el contexto de un país que ha visto llegar al país numerosas personas a causa de conflictos bélicos. El dispositivo ha permitido gestionar y dar valor a la diversidad lingüística y, a la vez, formar al profesorado de aulas sociolingüísticamente muy complejas.

12El artículo “L’enseignement bilingue et les rapports de pouvoir des langues dans des contextes migratoires: le cas des communautés portugaises en Amérique du Nord et capverdiennes au Portugal”, redactado por Fabio Scetti et Ana Raquel Matias, presenta una reflexión altamente interesante sobre la situación sociolingüística de una lengua pluricéntrica como es el portugués y su impacto en la enseñanza de sus variedades en las distintas geografías estudiadas.

13En el sexto texto, “Migration multiple et reconfigurations du répertoire sociolinguistique : le cas d’EANA d’un lycée professionnel industriel”, su autora, Dominique Pichard Doustin, se pregunta en qué medida la migración múltiple ejerce influencia en el aprendizaje del francés por parte del alumnado de un instituto de formación profesional de Francia y qué elementos pueden influir en el desarrollo de competencias diferenciadas en francés estándar y en una variedad profesional. Basándose en entrevistas biográficas, la autora –ella misma profesora de francés en uno de estos centros– concluye que sus informantes, plurilingües por su plurimovilidad, aprenden el francés profesional que les es necesario para obtener su diploma y que, en cambio, en sus usos cotidianos utilizan otros recursos de su repertorio.

14El último texto, titulado “Re-catégorisations sociolinguistiques et plurimobilités. Réflexions à partir du cas italomarocain”, preparado por Valeria Villa-Perez, además de las mencionadas reflexiones conceptuales sobre la noción de movilidad y sobre los recursos lingüísticos de las personas fruto de las migraciones múltiples, plantea, con el apoyo de los resultados de una entrevista grupal mantenida con tres estudiantes universitarias italo-marroquíes, un conjunto de reflexiones altamente interesantes sobre los conceptos sociolingüísticos vinculados a la plurimovilidad.

15El número de Glottopol concluye con cuatro recensiones de obras de temáticas afines a las presentadas en el volumen.

Palabras finales

16Estaba yo leyendo el volumen de Glottopol y me subí a un taxi. Saludé y di la dirección en catalán y el chófer me preguntó qué itinerario prefería. Después de decidir el camino, él puso en marcha su radio o su móvil. Ahí se hablaba en una lengua desconocida para mí. Le pregunté cuál era. Fula, me dijo. Y ahí empezó nuestra conversación sobre su plurimovilidad: desde Guinea a Holanda, Bélgica, Francia y, finalmente, Barcelona. Hablamos de los porqués. Luego conversamos sobre lenguas: “Yo aprendo lo que la gente habla. Aquí se usa catalán y español, pues eso hablo, además mi hijo y mi hija me corrigen de vez en cuando". Y así seguimos conversando hasta que, con pena, llegué a mi destino.

17El volumen 37 de la revista Glottopol se refiere a estas trayectorias geográficas y a estos recorridos de vida con las lenguas. Los aportes de sus textos abren, como desean las coordinadoras del volumen en su texto introductorio, nuevos horizontes en los estudios sobre migraciones y aprendizajes lingüísticos. Esperemos que así sea.

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Pour citer cet article

Référence papier

Luci Nussbaum, « Migration(s) multiple(s). Reconfigurations des répertoires sociolinguistiques et perspectives éducatives »Éducation et sociétés plurilingues, 54 | 2023, 105-110.

Référence électronique

Luci Nussbaum, « Migration(s) multiple(s). Reconfigurations des répertoires sociolinguistiques et perspectives éducatives »Éducation et sociétés plurilingues [En ligne], 54 | 2023, mis en ligne le 12 mars 2026, consulté le 11 mai 2026. URL : http://journals.openedition.org/esp/10458 ; DOI : https://doi.org/10.4000/15vdb

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Auteur

Luci Nussbaum

Universitat autònoma de Barcelona

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Droits d’auteur

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