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Histoire et société

Spazi dell’italiano in Estonia, fra plurilinguismi del passato e del presente

Kristiina Rebane
p. 11-21

Résumés

L'enseignement et l’apprentissage de la langue italienne en Estonie constitue un domaine d'étude intéressant qui reflète l'évolution des relations culturelles, économiques et politiques entre l'Estonie et l'Italie tout au long de l'histoire. Cette contribution vise à fournir un aperçu de cette évolution, s'étendant du XIXe siècle à nos jours, en mettant particulièrement l'accent sur tous les domaines de l'éducation publique, des écoles secondaires aux institutions universitaires. L'Université de Tallinn se profile comme un acteur clé dans ce contexte, en proposant un programme de licence en langue et culture italiennes. De plus, l'article aborde la pertinence de la recherche sociolinguistique dans un contexte estonien caractérisé par le multilinguisme, en présentant un projet de recherche-action mené en 2023 en collaboration avec l’Université de la Vallée d’Aoste.

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Texte intégral

L’Estonia e i suoi plurilinguismi

1L’Estonia è una Repubblica parlamentare con confini terrestri ad est con la Russia e a sud con la Lettonia, oltre a un confine marittimo con la Finlandia e la Svezia. L’indipendenza dell’Estonia, proclamata per la prima volta il 24 febbraio 1918 e successivamente ripristinata dopo la fine dell’occupazione sovietica, che ha perdurato dal 1944 al 1991, è stato il risultato di un lungo processo, iniziato nella seconda metà dell’Ottocento con il movimento del “risveglio nazionale”. Dal 2004, l’Estonia è diventata parte integrante dell’Unione europea e della NATO.

2La popolazione è di circa 1.360.000 abitanti e la lingua nazionale è l’estone, una lingua ugro-finnica appartenente alla famiglia delle lingue Uraliche, che è anche l’unica lingua ufficiale. Secondo i dati del censimento del 2021, l’estone è la lingua madre di circa 926.000 persone, pari al 67% della popolazione. Il 17% della popolazione parla l’estone come lingua straniera. L’uso delle lingue delle minoranze etniche riconosciute (russo, tedesco, svedese e yiddish) è consentito in determinate condizioni all’interno delle istituzioni statali e nei procedimenti giudiziari. Inoltre, la Costituzione sostiene lo sviluppo delle culture delle minoranze attraverso l’autonomia culturale. Oltre a queste lingue minoritarie riconosciute sono presenti altre lingue minoritarie indigene come il finlandese, il tartaro, il lettone e il romanì. Secondo i dati del 2021, in Estonia sono state identificate ben 243 lingue diverse parlate come lingue madri: dopo l’estone, la lingua più diffusa come madrelingua è il russo, seguita dall’ucraino. L’italiano è la lingua madre di 1048 persone, lo spagnolo di 1378 e il francese di 1424.

3Il 76% (il 90% tra i giovani di età compresa tra i 15 e i 29 anni) è in grado di comunicare in almeno una lingua straniera. Tra queste, l’inglese si posiziona al primo posto con il 48%, seguito dal russo con il 39% e l’estone. Per quanto riguarda le lingue romanze più diffuse, è interessante notare i seguenti dati: l’italiano come lingua straniera è parlato da 5910 persone, mentre lo spagnolo da 14050 e il francese da 18540. La notevole differenza si deve, in parte, al fatto che il francese e lo spagnolo, rispetto all’italiano, vengono ampiamente insegnati a tutti i livelli di istruzione.

4In quale lingua, oltre all’estone, è possibile ottenere l’istruzione primaria e secondaria in Estonia? Dopo l’indipendenza dell’Estonia dalla dominazione sovietica, circa un terzo del sistema educativo era in lingua russa. Nel 1992, il Parlamento estone ha deciso che le scuole in lingua russa avrebbero dovuto integrarsi nel sistema educativo estone. Attualmente, ci sono ancora due reti scolastiche distinte in Estonia: il 20% delle scuole in Estonia usa il russo come lingua di insegnamento, con una transizione parziale all’estone negli ultimi tre anni del ciclo di 12 anni per l’istruzione secondaria (Pedaste 2020). Nel 2022, il Parlamento estone ha approvato una legge che stabilisce le basi per la transizione all’insegnamento in lingua estone, che dovrebbe iniziare nel 2024 e svolgersi gradualmente per quattro anni, prendendo in considerazione le specificità delle scuole di lingua russa esistenti1.

5In base alla legge sulla scuola primaria e secondaria in Estonia, è possibile condurre anche l’istruzione internazionale secondo il curriculum sviluppato dall’Organizzazione Internazionale del Baccalaureato (IBO) o il curriculum basato sulla convenzione del Regolamento delle Scuole Europee (EB). In queste scuole, che sono sette in totale, la lingua di insegnamento è l’inglese. In conformità agli accordi internazionali, ci sono scuole specializzate nell’approfondimento della lingua tedesca, e due scuole che seguono il curriculum finlandese2. Una delle conquiste più significative dell’Estonia durante il periodo dell’indipendenza è stata la fondazione e lo sviluppo dell’istruzione superiore nella lingua estone. Di conseguenza, l’introduzione di programmi di studio in lingua inglese è un processo lento: l’insegnamento in inglese rappresenta meno del 10%.

6L’insegnamento delle lingue straniere agli estoni ha radici nel Medioevo quando furono fondate le prime scuole. Inizialmente, la lingua predominante per l’istruzione era il latino, seguita dal tedesco e, successivamente, dal russo. Tuttavia, l’insegnamento dell’italiano non ebbe inizio nell’istruzione elementare rivolta alla popolazione rurale, ma piuttosto al livello universitario. Era rivolto all’élite del paese, composta principalmente dai tedeschi del Baltico, nel XIX secolo, presso l’Università Imperiale di Tartu, dove la lingua d’insegnamento era il tedesco.

Lo studio dell’italiano nell’Estonia del passato

7Lo studio sistematico dell’italiano sul territorio dell’Estonia risale al periodo del dominio zarista (1721-1917), quando nel 1814 fu istituita una cattedra di italiano al Kaiserliche Universität zu Dorpat (la più antica università dell’Estonia, fondata nel 1632 dagli svedesi come Academia Gustaviana, che oggi porta il nome di Università di Tartu). In questo periodo, l’italiano era associato alla cultura europea e all’arte, e l’interesse per la lingua e cultura era limitati a una cerchia ristretta dell’élite culturale e aristocratica, e per pochi estoni germanizzati. Il primo lettore di italiano fu il Prof. Pascal Ettore Morelli, in carica dal 1814 al 1818. Dal 1820 al 1846 tenne la cattedra il Prof. Carl Eduard Raupach (1793-1882), lettore di tedesco e italiano (Lukas 2017); dal 1879 al 1883 il linguista italiano Domenico de Vivo (Cifariello 2021). Nel 1893, sotto il segno della sempre più intensa russificazione del territorio la cattedra fu chiusa.

8L’insegnamento di italiano presso l’Università di Tartu fu rilanciato nel 1923, nel periodo della Repubblica di Estonia (1918-1940). Il lettorato fu affidato a un tedesco del Baltico, uno dei maggiori studiosi di folkloristica comparata del XX secolo, il Prof. Walter Anderson. Anderson era già stato lettore di italiano all’università di Kazan che aveva dovuto lasciare a causa dei disordini rivoluzionari. Pubblicò a Tartu, nel 1933, il suo capolavoro le Novelline popolari sammarinesi, basandosi sul materiale raccolto a San Marino tra il 1927 e 1929. Italo Calvino riprende nel suo libro Fiabe italiane (1956) alcune fiabe sammarinesi e cita Anderson tra le sue fonti. Dal 1933 al 1940 furono inviati in Estonia i lettori italiani ministeriali Renato Fleri (Pfleger), Carlo Tivoli, Luigi Borgogno, Alessandro Volpicelli, Indro Montanelli, Roberto Weiss e Manlio Magini (Napolitano 2023).

9Nel 1936 fu inaugurata a Tartu, presso l’università, la Società Accademica italo-estone presieduta da un giurista estone italofono, il Prof. Ernst Ein, laureato nel 1928 a Roma presso l’Istituto di Diritto Romano. Nel 1937 fu inaugurato a Tallinn l’Istituto Italiano di Cultura (IIC), due organi del Ministero degli Affari Esteri e del Ministero dell’Educazione Pubblica, fondato negli anni Venti dal regime fascista per fare propaganda, promuovere e diffondere la cultura e la storia italiana all’estero. La Società Accademica italo-estone costituiva una sezione dell’istituto di cultura e raggiunse il suo apice in Estonia con i 107 membri tra docenti e studenti. L’Istituto Italiano di Cultura (IIC) di Tallinn era l’unico nei paesi baltici nel periodo tra le due guerre. Il primo direttore dell’istituto fu il giornalista Indro Montanelli, che ricopriva anche l’incarico di lettore ministeriale presso la cattedra di lingua e letteratura italiana dell’Università di Tartu. L’IIC di Tallinn ebbe vita breve (1937-1940) e fu gestito dopo la partenza di Montanelli da Alessandro Volpicelli e Roberto Weiss. Nel 1939 l’istituto offriva i corsi di lingua per apprendenti principianti e avanzati, per un totale di 123 studenti, e organizzava, inoltre, i corsi di lingua presso il Conservatorio di Tallinn e l’Istituto di Tecnologia di Tallinn. L’istituto proponeva anche tre corsi di cultura italiana, ognuno seguito da una trentina di studenti: i contenuti riguardavano la storia dell’arte e il pensiero politico italiano da Machiavelli a Mussolini, l’Umanesimo e il Rinascimento nella cultura italiana (Napolitano 2023).

10Nel periodo sovietico (1945-1991), il regime promuoveva il russo e limitava l’insegnamento delle lingue occidentali. L’italiano fu proposto all’Università di Tartu come secondo indirizzo agli studenti di filologia francese. Inoltre, l’italiano figurava tra le lingue straniere studiate al Conservatorio, dove si insegnava perlopiù la fonetica. Alla fine degli anni Settanta un piccolo gruppo di amanti dell’italiano si formò intorno al traduttore poliglotta Aleksander Kurtna, presso l’Accademia delle Scienze, a Tallinn. Kurtna era un personaggio rocambolesco nella scena culturale estone dell’epoca, aveva studiato e lavorato a Roma a cavallo tra gli Anni Trenta e Quaranta del Novecento: tra le istituzioni a cui si trovava legato figuravano il Pontificium Collegium Russicum, l’Università Pontificia Gregoriana e l’Archivio Segreto Vaticano. Fu arrestato e accusato di doppio spionaggio a favore dell’URSS e a favore della Gestapo, poi incarcerato dai sovietici: passò nove anni in un gulag in Siberia. Dopo la morte di Stalin, nel 1954 tornò in Estonia, diventando un prolifico traduttore da varie lingue, tra cui l’italiano (Di Giorgi 2005). Kurtna ispirò tutta una generazione di italofili e promotori di lingua e cultura italiana. Tra i suoi studenti troviamo il Prof. Ülar Ploom, ideatore e realizzatore, dal 1983 al 1987, dei primi corsi serali per adulti di italiano presso l’unica scuola di lingue nella Tallinn dell’epoca: Tallinna Keeltekool, fondata nel 1956 (Tallinna Keeltekool, n.d.). Secondo il Prof. Ploom, all’inizio degli anni 80 l’interesse per l’italiano all’epoca era considerevole, ogni anno contava all’incirca 60 studenti principianti (comunicazione personale, 3 agosto 2023).

11Nel 1988 fu inaugurata per la prima volta in Estonia una sede della Società Dante Alighieri, diretta dal sacerdote e filosofo Einar Laigna. Tramite la Società Dante Alighieri furono assegnate a partire dal 1989 due borse di studio all’anno per i corsi estivi presso l’Università per Stranieri di Siena.

12Dopo il ritorno all’indipendenza nel 1991, l’Estonia si aprì all’Europa occidentale. Soprattutto con l’adesione all’Unione Europea la richiesta di lingue europee, italiano compreso, fu incrementata per scopi professionali e culturali. Nel 1995 venne introdotto e gestito dal Ministero degli Affari Esteri italiano un posto di lettore, pratica che continuò ininterrotta fino al 2021. Dopo l’adesione al processo di riforma del sistema di istruzione superiore a carattere internazionale (il cosiddetto Processo di Bologna), l’italiano come secondo indirizzo non fu tuttavia più proposto. Venne reintrodotto solo nel 2007 con un modulo che prevedeva 24 CFU, ovvero la metà dei crediti di un secondo indirizzo (Moos 2010). Oggi, l’insegnamento di lingua e cultura è a carico dell’Istituto di Lingue e Culture del Mondo dell’Università di Tartu.

13Nell’ambito dell’insegnamento di musica, l’italiano è stato inserito come materia obbligatoria per i cantanti lirici nel curriculum della prima scuola superiore di musica di Tallinn, predecessore dell’odierna dell’Accademia Estone della Musica e del Teatro, sin dalla sua fondazione avvenuta nel 1919. I corsi di italiano – di livello principianti e intermedio – fanno attualmente parte del curriculum linguistico dell’Accademia; sono obbligatori per i cantanti lirici, facoltativi per tutti gli altri studenti e sono frequentati, in media, da 23 studenti all’anno.

14Offre un insegnamento di italiano la Scuola di Musica e Ballo di Tallinn (MUBA). Lo studio dell’italiano è obbligatorio per gli studenti che, ottenuto il diploma di scuola secondaria di secondo grado, si iscrivono alla scuola di specializzazione di MUBA per studiare canto classico. Per questi studenti lo studio dell’italiano è fondamentale sia per perfezionare la pronuncia e l’intonazione, sia per ampliare il lessico e familiarizzare con le strutture della lingua italiana, al fine di comprendere e interpretare al meglio le arie del proprio repertorio. Il corso non esclude, in ogni caso, anche attività di conversazione, ascolto, lettura e scrittura relative a un uso quotidiano e più pratico della lingua. Per quanto riguarda la sua durata, il corso di italiano è sviluppato in tre semestri (Lingua italiana I, Lingua italiana II e Lingua italiana III), per ognuno dei quali sono previste 2 ore di lezione a settimana, per un totale di circa 36 ore a semestre. Il numero degli studenti è variabile; nell’anno scolastico 2022-2023, ad esempio, il corso ha coinvolto 6 studenti in totale, mentre nell’anno scolastico in corso il corso di italiano è frequentato da 8 studenti (5 studenti per Lingua italiana I e 3 studenti per Lingua italiana III).

15Corsi di lingua italiana vengono inoltre offerti in modo sistematico all’Università popolare di Tallinn e all’Università popolare di Tartu: la prima offre i corsi da A1.1 a A2.2, la seconda da A1.1 a B2.1. È anche possibile studiare l’italiano in alcune scuole di lingua private, tra cui Tartu Kivilinna Keeltekool e ABC keeltekool.

16Presso l’Academia Artium Liberalium di Tartu, istituita nel 2018 da un gruppo di studiosi tra cui il Prof. Ploom, viene offerto un corso dedicato alla lingua e cultura italiana. Questo corso è progettato per un massimo di una decina di studenti ed è particolarmente incentrato sullo sviluppo delle competenze di traduzione.

Lo studio dell’italiano nel sistema scolastico contemporaneo

17Al momento, l’insegnamento dell’italiano negli istituti scolastici segue il Piano strategico nazionale di lingua estone 2021-2035 (Eesti keele arengukava 2021-2035, n.d.). Esso stabilisce, infatti, che tutti i cittadini estoni devono disporre di una conoscenza approfondita della lingua estone e che deve essere valorizzata la conoscenza delle lingue straniere; di conseguenza la scuola pubblica deve garantire un apprendimento approfondito di almeno due lingue straniere. Questo piano strategico favorisce quindi l’insegnamento curricolare di lingue straniere, per assicurare la conoscenza delle lingue che risponda alle esigenze della società estone. Il sistema di istruzione statale comprende un’istruzione di base della durata di 9 anni (scuola dell’obbligo dai 7 anni fino al termine dell’istruzione di base o fino ai 17 anni), un’istruzione secondaria superiore di tipo generale o di tipo professionale di durata di 3 anni. Secondo il Curriculum nazionale di base le scuole possono insegnare come lingua straniera principale (lingua “A”) l’inglese, il francese, il tedesco o il russo, mentre come lingua straniera “B” è ammessa qualsiasi lingua, tenendo conto delle possibilità della scuola e delle esigenze degli allievi. Le lingue straniere di categoria “B” studiate nel 2022 erano il russo, il tedesco, l’inglese, il francese, lo spagnolo, l’ebreo, il finlandese, lo svedese, il cinese, il norvegese, il giapponese e infine l’italiano, con 2 studenti soltanto (Põhikooli riiklik õppekava. Sul tema cfr. anche Liiv-Tellmann 2023).

18La situazione è decisamente migliore al livello di istruzione secondaria: secondo il Curriculum nazionale le lingue straniere non si suddividono più in lingue “A” e in lingue “B”, ma la norma prevede che al termine degli studi secondari ogni allievo debba conoscere almeno due lingue straniere al livello soglia (ovvero al livello B). Nel 2023, sul territorio estone tre scuole secondarie offrono corsi di italiano come materie curricolari facoltative: si tratta del Maardu Gümnaasium, del Kristiine Gümnaasium e del Tallinna Läänemere Gümnaasium. Secondo la professoressa Paglino (comunicazione personale, 29 luglio 2023) a Maardu Gümnaasium il corso di lingua e cultura italiana è stato introdotto a partire dall'anno accademico 2019/2020 e gli studenti a cui è indirizzato sono coloro che frequentano il decimo, undicesimo e dodicesimo anno del Ginnasio. Il corso è curricolare facoltativo, ossia è un corso opzionale che gli studenti possono scegliere tra i tanti offerti dell’istituto ma che deve essere portato a termine nei tre anni di scuola superiore e deve essere obbligatoriamente frequentato pena l'annullamento del corso stesso. Gli studenti del decimo anno hanno due ore di italiano a settimana, quelli dell'undicesimo tre ore e infine quelli del dodicesimo anno due ore. Il livello di padronanza che gli apprendenti devono raggiungere in accordo col curriculum estone è A2.2 entro la fine degli studi. In media gli studenti che studiano italiano ogni anno sono complessivamente circa 30-35.

Lo studio dell’italiano a livello universitario: il caso dell’Università di Tallinn

19La storia del Dipartimento di Italianistica di Tallinn inizia il 14 dicembre del 1988, quando fu fondato l’Istituto Estone di Studi Umanistici (EHI), la prima università privata nell’Europa dell’Est. L’istituto attribuiva una particolare importanza alla cosiddetta libertà accademica e all’introduzione alle nuove tendenze teoriche nelle scienze umane. Accanto all’antropologia e all’orientalistica entrarono a far parte del panorama accademico estone, grazie alle iniziative del Prof. Ploom, studi e ricerche di lingua e cultura italiana. Dal 1995 si aggiunse al Prof. Ploom, il neolaureato Daniele Monticelli, oggi il professore ordinario di semiotica e di italiano presso l’Università di Tallinn. Nel 1996 l’EHI assunse il diritto di rilasciare la laurea di Baccalaureato in Italianistica, nel 1998 la laurea Magistrale in Italianistica. Il piano di studi di laurea di Baccalaureato era articolato in cinque anni e prevedeva i corsi di lingua di vari livelli, di storia, di teatro, di cinema, di traduzione dall’italiano all’estone e dall’estone all’italiano, e di storia della letteratura italiana.

20Nel 2005 l’Istituto Estone di Studi Umanistici e l’Istituto pedagogico di Tallinn si riunirono per fondare l’Università di Tallinn; gli studi della lingua e della cultura italiana entrarono a far parte del Dipartimento di Lingue Romanze. Quando, nel 2008 venne creato presso l’Università il Centro Linguistico, i corsi di lingua si separarono dai corsi di cultura, rimasti nel Dipartimento di Lingue Romanze. Nel Centro Linguistico, dal 2008-2015, l’italiano si insegnava dal livello A1 al livello C1. Con la riforma universitaria del 2015, in seguito alla chiusura del Centro Linguistico, l’insegnamento di lingua tornò a far parte della cattedra di Italianistica all’interno del Dipartimento di Lingue e Culture dell’Europa Occidentale dell’Istituto di Scienze Umanistiche. Il corso di laurea in Lingua e Cultura Italiana (180 CFU), con i suoi 15 posti disponibili, ha durata triennale e una organizzazione didattica strutturata in corsi e seminari. Tutti gli studenti che intendono iscriversi al corso devono sostenere un test di verifica della cultura generale, coloro che passano il test sono convocati al colloquio.

21I corsi di cultura puntano sullo studio della storia, della letteratura e del cinema. Per favorire l’inserimento nel mondo del lavoro è obbligatorio un tirocinio di 80 ore. Concludono gli studi il livello B2.2 di lingua, un articolo scientifico in italiano (6 CFU) o in estone e l’esame di baccalaureato (6 CFU) che si svolge in parte in italiano.

22Ogni studente sceglie, a partire dal secondo anno, un secondo indirizzo di studi (48 CFU), preferibilmente in un’altra lingua romanza.

23Da un punto di vista metodologico, l’insegnamento della lingua italiana a livelli più bassi (A1-A2) si basa su un approccio di taglio comunicativo e su metodologie a mediazione sociale che puntano sulla relazione tra gli studenti, tra questi e i tirocinanti senza dimenticare la relazione che si stabilisce tra gli studenti e il docente. I libri di testo e i materiali impiegati nell’ambito delle lezioni seguono tecniche innovative di apprendimento tra le quali i testi parlanti e l’ascolto immersivo. Gli studenti vengono sollecitati a discutere in gruppo e a produrre testi creativi di stampo narrativo. Per l’incremento del lessico gli studenti sono sollecitati a redigere autonomamente – con 10 nuove entrate settimanali – un dizionario bilingue personale, che si configura come italiano-estone o italiano-russo a seconda della lingua materna di partenza. A livelli intermedi e avanzati (B1-B2) l’attenzione è rivolta non solo alle quattro competenze linguistiche fondamentali, ma anche alle conoscenze metalinguistiche e alla scrittura accademica.

24I corsi di lingua italiana dell’Università di Tallinn possono inoltre avvalersi ogni anno della presenza di giovani laureati italiani che svolgono stage postlauream e che, interagendo con gli apprendenti estoni, offrono loro occasioni d’interazione e modelli d’uso dell’italiano da parlanti nativi.

  • 3 Per una descrizione degli obiettivi, dei metodi e dei risultati della sperimentazione, ideata da Lu (...)

25A partire dall’a.a. 2022/2023 è inoltre stato avviato nell’ambito del corso di livello A2 un progetto di ricerca-azione3 che ha consentito di integrare le attività didattiche curricolari con un percorso sperimentale finalizzato a sollecitare la motivazione degli studenti, offrendo loro maggiori occasioni d’uso concreto dell’italiano, altrimenti confinato agli usi esclusivi del contesto educativo.

26Attraverso l’integrazione di molteplici tecniche e strumenti il percorso ha sollecitato la motivazione degli studenti, offrendo loro maggiori occasioni d’uso concreto dell’italiano. Il modello metodologico adottato e il corpus di materiali scritti e orali raccolti in itinere hanno, inoltre, consentito di ricavare dati concreti sulle caratteristiche dell’apprendimento dell’italiano da parte di parlanti estonofoni, ambito che non risulta al momento essere ancora stato oggetto di specifici studi. Il proseguimento della sperimentazione nel prossimo anno accademico consentirà, da un lato, di monitorare in modo sistematico l’evoluzione delle interlingue degli studenti; permetterà d’altro lato di implementare il corpus dei materiali autentici, che potranno così essere analizzati anche in chiave longitudinale e comparativa.

Conclusioni

27Come ci si è proposti di illustrare, l’italiano in Estonia ha occupato nel passato e occupa oggi spazi ridotti, tuttavia meritevoli di attenzione anche nella prospettiva di potenziali sviluppi futuri. La crescente presenza di italofoni con progetti migratori di media e lunga durata (Revelli 2023a), il consolidarsi di nicchie comunicative in cui l’italiano è utilizzato come lingua della comunicazione esolingue e della comunicazione intrafamiliare delle coppie miste italo-estoni o doppiamente miste, ossia prive di componenti rappresentative delle lingue del territorio (Revelli 2023b), l’interesse riscontrabile in molti giovani parlanti estoni nei confronti dell’arte e della letteratura della Penisola sono tutti fattori che possono incentivare, in prospettiva futura, la motivazione allo studio di una lingua che – sebbene tipologicamente molto distante da quelle maggiormente rappresentate sul territorio e benché sottoposta alla competizione con altri codici, come l’inglese, più utili in una prospettiva pragmatica – conserva ancora oggi quei caratteri di fascinazione culturale che già nel XIX secolo la portarono nella più settentrionale delle aree baltiche. Inoltre, con il continuo sviluppo delle relazioni internazionali e l’apertura dell’Estonia alla diversificazione delle lingue straniere, l’italiano potrebbe trovare spazi sempre più ampi nell’ambito dell’istruzione e della cultura estoni. Le indicazioni dei cambiamenti futuri sono già osservabili: in risposta alla crescente domanda nella società, l’Università di Tallinn ha sviluppato un corso di master dedicato all’insegnamento dell’italiano come lingua straniera. Se il Ministero dell’Educazione dovesse approvare questo corso, mirato a preparare insegnanti per tutte le istituzioni scolastiche, sia pubbliche che private, potremmo essere testimoni di una svolta significativa nell’insegnamento e nell’apprendimento dell’italiano in Estonia.

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Bibliographie

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Pototskaja P., Rebane K., Revelli L., Tagliaferro S. In stampa. L’italiano insegnato e appreso in Estonia: ricerche e sperimentazioni all’Università di Tallinn.

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Notes

1 Eestikeelsele haridusele üleminek. Teadus- ja Haridusministeerium. https://www.hm.ee/uleminek

2 https://www.hm.ee/uldharidus-ja-noored/alus-pohi-ja-keskharidus/rahvusvaheline-haridus-eestis

3 Per una descrizione degli obiettivi, dei metodi e dei risultati della sperimentazione, ideata da Luisa Revelli (Università della Valle d’Aosta) nell’ambito di un progetto di ricerca dedicato a varietà e usi dell’italiano in Estonia, rimando a Pototskaja, Polina; Rebane, Kristiina; Revelli, Luisa; Tagliaferro, Silvia, L’italiano insegnato e appreso in Estonia: ricerche e sperimentazioni all’Università di Tallinn, in stampa.

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Pour citer cet article

Référence papier

Kristiina Rebane, « Spazi dell’italiano in Estonia, fra plurilinguismi del passato e del presente »Éducation et sociétés plurilingues, 55 | 2023, 11-21.

Référence électronique

Kristiina Rebane, « Spazi dell’italiano in Estonia, fra plurilinguismi del passato e del presente »Éducation et sociétés plurilingues [En ligne], 55 | 2023, mis en ligne le 17 mars 2026, consulté le 21 mai 2026. URL : http://journals.openedition.org/esp/10843 ; DOI : https://doi.org/10.4000/15ygb

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Auteur

Kristiina Rebane

Université de Tallinn (Estonie)

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Droits d’auteur

CC-BY-NC-ND-4.0

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